初中教師教學(xué)課堂管理論文

1、初中教師教學(xué)課堂管理論文 一、研究工具和數(shù)據(jù)處理 研究采用的問卷有教師教學(xué)觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個(gè)維度，其中傳授知識、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動(dòng)發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強(qiáng)制專斷型、民主型四個(gè)維度，問卷經(jīng)過小范圍的預(yù)測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學(xué)校的初中教師實(shí)施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用spss17.

2、0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。 二、調(diào)查結(jié)果及分析 1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析 教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動(dòng)的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。 （1）單向灌輸式取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀 持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科

3、書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識的回答，反對的占69.3、非常反對的占16.0，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容、要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容，36.70%的教師認(rèn)為要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料?？梢?，很多教師自以為自己是傳授知識這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。

4、持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為考得好比學(xué)得好更重要，他們所選取的教學(xué)活動(dòng)以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會(huì)上經(jīng)常公布測驗(yàn)的名次，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)、我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)上的得分m為3.05，sd

5、為0.995；在把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的上的得分m為3.07，sd為1.050。兩題目得分m3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會(huì)花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。 （2）互動(dòng)發(fā)展式取向的教學(xué)觀 持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動(dòng)；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會(huì)對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教

6、學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會(huì)學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對互動(dòng)發(fā)展式取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動(dòng)發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，

7、他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師。可能的原因是這部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。 2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀 課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動(dòng)所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53

8、；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。 3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析 （1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析 皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)，描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。民主型與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；專制型與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；放任型與傳授知識、應(yīng)付考試呈正

9、相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。 （2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析 通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。民主型有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。端正態(tài)度對民主型有正向預(yù)測作用，可解釋民主型變異程度的9.4；傳授知識對民主型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋民主型變異程度的3.0；應(yīng)付考試對強(qiáng)制專斷型有正向預(yù)測作用，可解釋強(qiáng)制專斷型變異程度的21.2；教書育人對強(qiáng)制專斷型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋強(qiáng)制專斷型變異程度的5.7；應(yīng)付考試對仁慈專斷型有正向預(yù)測作用，可解釋仁慈專斷型變異程度的11.6；應(yīng)

10、付考試對放任型有正向預(yù)測作用，可解釋放任型變異程度的4.7；發(fā)展能力對放任型有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋放任型變異程度的6.1。 三、討論 1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析 民主型與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；放任型與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；放任型與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力

11、、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。 2.單向灌輸式取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響 應(yīng)付考試可解釋強(qiáng)制專斷型變異程度的21.2，仁慈專斷型變異程度的11.6，放任型變異程度的4.7，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評價(jià)，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型及放任型管理也會(huì)隨之減少。傳授知識對民主型有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時(shí)教育變得徒有其表。可見，改變教師重知識的價(jià)值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。 3.互動(dòng)發(fā)展式取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響 端正態(tài)度對民主型有正向預(yù)測作用，發(fā)展能力對放任型有負(fù)向預(yù)測作用，教書育人對強(qiáng)制專斷型有負(fù)向預(yù)測作用。端正態(tài)度可解釋民主型變異程度的9.4，發(fā)展能力可解釋放任型變異程度的6.1，教書育人可解釋強(qiáng)制專斷型變異程度的5.7，說明持互動(dòng)發(fā)展式取向教學(xué)觀的教師會(huì)格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行