課程與教學(xué)論-課程實(shí)施

1、第五章：課程實(shí)施 課程是動(dòng)態(tài)的，從理想課程到體驗(yàn)課程要經(jīng)歷若課程是動(dòng)態(tài)的，從理想課程到體驗(yàn)課程要經(jīng)歷若干個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程就是課程實(shí)施與教學(xué)干個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程就是課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程。課程與教學(xué)就在這一過(guò)程中融為一體。課過(guò)程。課程與教學(xué)就在這一過(guò)程中融為一體。課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)視角。程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)視角。課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程問(wèn)題隨著課程改革的逐步深課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程問(wèn)題隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來(lái)的。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到不論理想課入而凸顯出來(lái)的。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到不論理想課程多么美妙，正式課程多么規(guī)范，都不能程多么美妙，正式課程多么規(guī)范，都不能“

2、自然自然在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果”。必須關(guān)注課程實(shí)。必須關(guān)注課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程，要弄清楚課堂上什么在變，以及施與教學(xué)過(guò)程，要弄清楚課堂上什么在變，以及哪些因素對(duì)變化的程度有影響。這是課程與教學(xué)哪些因素對(duì)變化的程度有影響。這是課程與教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的關(guān)鍵所在。 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.1.掌握課程實(shí)施的概念；掌握課程實(shí)施的概念； 2.2.理解制約課程實(shí)施的因素；理解制約課程實(shí)施的因素； 3.3.掌握課程實(shí)施的策略；掌握課程實(shí)施的策略； 4.4.能運(yùn)用課程行動(dòng)研究的方法；能運(yùn)用課程行動(dòng)研究的方法； 5.5.能分析我國(guó)新課程的實(shí)施。能分析我國(guó)新課程的實(shí)施。 教學(xué)重點(diǎn)

3、：教學(xué)重點(diǎn)： 課程實(shí)施；課程實(shí)施的策略；課程行動(dòng)研究。課程實(shí)施；課程實(shí)施的策略；課程行動(dòng)研究。 第一節(jié)第一節(jié) 課程實(shí)施概述課程實(shí)施概述一、課程實(shí)施的本質(zhì)一、課程實(shí)施的本質(zhì)1.1.課程實(shí)施是將預(yù)期課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。課程實(shí)施是將預(yù)期課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。2.2.課程實(shí)施就是教學(xué)。課程實(shí)施就是教學(xué)。 二、課程實(shí)施的取向1. 忠實(shí)取向 忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。預(yù)期課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。符合程度越高則課程實(shí)施越成功。它提倡以量的研究作為基本方法論，認(rèn)為問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察以及文獻(xiàn)分析等是進(jìn)行此類研究的有效方法。 2. 2. 相互調(diào)適

4、取向相互調(diào)適取向 相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。的過(guò)程。既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。在具體方法上，它認(rèn)為個(gè)案研究、參與式觀察、在具體方法上，它認(rèn)為個(gè)案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析是了解實(shí)訪談、自陳式問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析是了解實(shí)施過(guò)程的有效手段。施過(guò)程的有效手段。 3.3.課程締造取向課程締造取向 課程締造取向認(rèn)為，真正

5、的課程是教師與學(xué)生課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)是在具體聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在締造教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在締造過(guò)程中，設(shè)計(jì)好的課程方案僅僅是一種課程資過(guò)程中，設(shè)計(jì)好的課程方案僅僅是一種課程資源，借助這種資源師生來(lái)發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。源，借助這種資源師生來(lái)發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個(gè)案研究、訪談、行動(dòng)研究。倡個(gè)案研究、訪談、行動(dòng)研究。 三、研究課程實(shí)施的意義三、研究課程實(shí)施的意義 1.1.有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程方案在實(shí)施中

6、存在的問(wèn)題，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程方案在實(shí)施中存在的問(wèn)題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐有效指導(dǎo)課程實(shí)踐 2.2.有利于完善課程理論有利于完善課程理論 3.3.有利于檢驗(yàn)已有的課程方案和設(shè)計(jì)新課程方案有利于檢驗(yàn)已有的課程方案和設(shè)計(jì)新課程方案 4.4.有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 5.5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展有利于教師的專業(yè)發(fā)展 第二節(jié)第二節(jié) 影響課程實(shí)施的因素影響課程實(shí)施的因素 一、課程方案本身的特點(diǎn)一、課程方案本身的特點(diǎn) 成功的課程實(shí)施來(lái)自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)成功的課程實(shí)施來(lái)自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案時(shí)要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程方案時(shí)要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程時(shí)所需

7、要的資源，方案的制定要先于課程課程時(shí)所需要的資源，方案的制定要先于課程的啟動(dòng)和推廣。課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)的啟動(dòng)和推廣。課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。一般而言，課程方案設(shè)計(jì)施有著重要的影響。一般而言，課程方案設(shè)計(jì)自身的合理性，對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。自身的合理性，對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。 二、課程實(shí)施的主體二、課程實(shí)施的主體 （一）教師（一）教師 教師是直接的課程實(shí)施者教師是直接的課程實(shí)施者, , 教師參與課程實(shí)施教師參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著重要的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著重要作用。任何課程理論與方案，都需要教師的充作用。任何課程理論與方案

8、，都需要教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于教學(xué)分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值。實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值。 ( (二二) )學(xué)生學(xué)生 學(xué)生對(duì)于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實(shí)學(xué)生對(duì)于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實(shí)施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課程改革，他們可能有著與課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課程改革，他們可能有著與課程專家或教師不同的理解。程專家或教師不同的理解。 （三）校長(zhǎng)（三）校長(zhǎng) 學(xué)校是課程實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、學(xué)校是課程實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、實(shí)施中的地位不容忽視。校

9、長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施實(shí)施中的地位不容忽視。校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的影響實(shí)際上涉及了課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的影響實(shí)際上涉及了課程實(shí)施的方方面面。的方方面面。 三、文化背景因素三、文化背景因素 課程實(shí)施的文化背景一般包括課程改革課程實(shí)施的文化背景一般包括課程改革的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征，人們對(duì)課程改的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征，人們對(duì)課程改革的價(jià)值判斷和學(xué)校社區(qū)的文化資源等。革的價(jià)值判斷和學(xué)校社區(qū)的文化資源等。 第三節(jié) 課程實(shí)施的策略和模式 一、課程實(shí)施的策略 1.自上而下策略 自上而下策略主張課程變革由國(guó)家或地方一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，通過(guò)行政命令的方式自上而下的推行改革。這種策略以國(guó)家和地區(qū)為中心，要求

10、學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。 2.2.自下而上策略自下而上策略 自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過(guò)教師探索學(xué)校中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行改革。通過(guò)教師探索學(xué)校中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行改革。盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，但實(shí)際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R(shí)別問(wèn)但實(shí)際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和采取行動(dòng)的工作，同時(shí)變革題、分析問(wèn)題和采取行動(dòng)的工作，同時(shí)變革本身也涉及到學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)，因此，這種本身也涉及到學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)，因此，這種策略也被認(rèn)為是一種整合發(fā)展的策略。策略也被認(rèn)為是一種整合發(fā)展的策

11、略。 3.3.中間策略中間策略 中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過(guò)學(xué)校向內(nèi)中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過(guò)學(xué)校向內(nèi)外拓展進(jìn)行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)外拓展進(jìn)行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)起改革最適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實(shí)施的起改革最適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實(shí)施的主體：一方面學(xué)校可以聯(lián)合校外人士推廣課程主體：一方面學(xué)?？梢月?lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動(dòng)教改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動(dòng)教師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策略。略。 二、課程實(shí)施的模式 1.研究開發(fā)推廣模式 即由國(guó)家組織學(xué)科專家和課程專家針對(duì)具

12、體的學(xué)科或課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計(jì)出新的課程方案，然后再到學(xué)校中推廣使用。 2.變革阻力消除模式（ORC模式） 這一模式認(rèn)為消除變革阻力的一個(gè)方法是，課程領(lǐng)導(dǎo)者和組織者要讓實(shí)施者（主要指教師）共同參與課程決策，避免教師對(duì)新課程方案的抵制。課程領(lǐng)導(dǎo)者將課程權(quán)力與教師共享，讓教師參與課程方案的制訂和實(shí)施。 3.3.領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)障礙過(guò)程的模式（障礙過(guò)程的模式（LOCLOC模式模式) ) 這個(gè)模式可以被看作是這個(gè)模式可以被看作是“消除抵制模式消除抵制模式”的的進(jìn)一步的延伸。這個(gè)模式認(rèn)為，課程實(shí)施的進(jìn)一步的延伸。這個(gè)模式認(rèn)為，課程實(shí)施的主要問(wèn)題在于教師對(duì)新課程計(jì)劃的抵制，所主要問(wèn)題在于教師對(duì)新課

13、程計(jì)劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來(lái)說(shuō)，程度和性質(zhì)。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無(wú)效。關(guān)鍵在于使這些障礙變得無(wú)效。 4.蘭德變革動(dòng)因模式（Rand 模式） 這個(gè)模式是由蘭德社團(tuán)在對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府資助的70年代四項(xiàng)主要課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)過(guò)程中形成的。研究人員根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計(jì)劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動(dòng)因之中。困難在于人們已經(jīng)習(xí)慣于原來(lái)的一套做法。根據(jù)這一原因，蘭德模式強(qiáng)調(diào)在課程編制過(guò)程的各個(gè)階段（尤其在課程實(shí)施階段）中的組織變量，無(wú)論是支持性

14、的還是抵制性的，都要予以注意 四、課程行動(dòng)研究 第四節(jié)第四節(jié) 我國(guó)新課改背景下的課程實(shí)施我國(guó)新課改背景下的課程實(shí)施 一、新課程實(shí)施的主要策略與優(yōu)勢(shì)一、新課程實(shí)施的主要策略與優(yōu)勢(shì) （一）新課程實(shí)施的主要策略（一）新課程實(shí)施的主要策略 我國(guó)新課程的實(shí)施主要采取自上而下的策略和我國(guó)新課程的實(shí)施主要采取自上而下的策略和與這一策略相應(yīng)的研究與這一策略相應(yīng)的研究開發(fā)開發(fā)推廣的模式。推廣的模式。 （二）新課程實(shí)施策略的優(yōu)勢(shì)（二）新課程實(shí)施策略的優(yōu)勢(shì) 第一，能夠有效利用人力、物力和財(cái)力集中研第一，能夠有效利用人力、物力和財(cái)力集中研究和開發(fā)新課程，使得新課程方案無(wú)論在理念究和開發(fā)新課程，使得新課程方案無(wú)論在理念

15、上或是體系上都體現(xiàn)了時(shí)代性、人文性和科學(xué)上或是體系上都體現(xiàn)了時(shí)代性、人文性和科學(xué)性。性。 第二，采取由試驗(yàn)到推廣的課程實(shí)施進(jìn)程，不第二，采取由試驗(yàn)到推廣的課程實(shí)施進(jìn)程，不僅給予了課程實(shí)施參與者時(shí)間來(lái)適應(yīng)新課程，僅給予了課程實(shí)施參與者時(shí)間來(lái)適應(yīng)新課程，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程方案和改進(jìn)措施。及時(shí)調(diào)整課程方案和改進(jìn)措施。 二、影響新課程實(shí)施的因素 1.新課程方案的特點(diǎn) 2.課程實(shí)施主體的狀況 教師的狀況 學(xué)生的狀況 校長(zhǎng)的狀況 3.我國(guó)特有的文化背景 三、完善新課程實(shí)施的若干對(duì)策 1加強(qiáng)對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程的研究 2加大經(jīng)費(fèi)投入，完善新課程實(shí)施的配套設(shè)施建設(shè) 3加強(qiáng)溝通與對(duì)話，重視課程實(shí)施主體的影響 4減輕教師負(fù)