我對物理教學的哲學思考

1、我對物理教學的哲學思考浙江義烏中學浙江義烏中學 吳加澍吳加澍教育哲學家謝密斯教育哲學家謝密斯: : “ “ 所有的教育問題最終都是所有的教育問題最終都是哲學問題。哲學問題?！?【案例【案例1 1】研究感應電流的方向研究感應電流的方向N N極插入極插入N N極拔出極拔出 S S極插入極插入S S極拔出極拔出原磁場的方向原磁場的方向原磁通量變化原磁通量變化感應電流的方向感應電流的方向感應電流磁場方向感應電流磁場方向結結 論論【案例【案例2 2】核能的開發(fā)核能的開發(fā) (網絡教學)呈現(xiàn)材料呈現(xiàn)材料自主學習自主學習合作交流合作交流歸納總結歸納總結1.什麼是物理？什麼是物理？ ( (本體論本體論問題問題)

2、 )3.怎樣教物理怎樣教物理? ? ( (方法論方法論問題問題) )2.為何教物理為何教物理? ? ( (價值論價值論問題問題) )對物理教學的哲學思考一. 什麼是物理？亞里士多德亞里士多德: : ( (公元前公元前4 4世紀世紀) )牛頓牛頓: (1687(1687年年) )杜甫杜甫: : “細推物理須行樂細推物理須行樂, , 何用浮名絆此生何用浮名絆此生” ( (格物致知格物致知, ,源物窮理源物窮理) )陳榥陳榥: : (1918(1918年年) ) 一. 什麼是物理？ 物理是一門科學物理是一門科學 物理學的特點物理學的特點: : 實驗科學實驗科學 ; ; 基礎科學基礎科學; ; 嚴密的

3、定量的精密科學嚴密的定量的精密科學; ; 帶有方法論性質的科學帶有方法論性質的科學. .物理學的要素物理學的要素: : 實驗實驗 + + 思維思維 + + 數(shù)學數(shù)學 物理學的作用物理學的作用: : 探索自然探索自然; ; 驅動技術驅動技術; ; 改善生活改善生活; ; 培養(yǎng)人才培養(yǎng)人才. .一.什麼是物理？ 物理是一門科學物理是一門科學 物理是一種智慧物理是一種智慧 物理是一種文化物理是一種文化l宇宙半徑宇宙半徑/電子半徑電子半徑 = 1040l宇宙壽命宇宙壽命/強衰變粒子壽命強衰變粒子壽命 = 1040l氫核與電子的電力氫核與電子的電力/氫核與電子的引力氫核與電子的引力 = 1040 （狹拉

4、克）（狹拉克）二.為何教物理?知識本位知識本位 學科本位學科本位 學生本位學生本位 “ 教育的最高目標是為了使人教育的最高目標是為了使人們們 能夠過一個實現(xiàn)自我和負責任能夠過一個實現(xiàn)自我和負責任的的 生活作準備。生活作準備?！?摘自面向全體美國人的科學高中物理課程目標提高全體學生的科學素養(yǎng) 生物基因生物基因文化基因文化基因是人類文化系統(tǒng)的是人類文化系統(tǒng)的“遺傳密碼遺傳密碼”， 其核心內容是思維方式和價值觀念其核心內容是思維方式和價值觀念. .物理教學的價值物理教學的價值-把人類社會積累的知識轉化為學生把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識個體的知識; ;把前人從事智力活動的方法轉化為把前人從

5、事智力活動的方法轉化為學生的認識能力學生的認識能力; ;把蘊含在知識載體中的觀念轉化為把蘊含在知識載體中的觀念轉化為學生的行為準則學生的行為準則. .三.怎樣教物理?關注過程關注過程優(yōu)化過程優(yōu)化過程客觀客觀知識知識課程課程知識知識個體個體知識知識知識的演化過程課程設計課程設計教學設計教學設計( (靜態(tài)靜態(tài)) )( (動態(tài)動態(tài)) )( (內化內化) )物理知識的形態(tài)與功能物理知識的形態(tài)與功能(功利價值功利價值 - 認知價值認知價值 - 發(fā)展價值發(fā)展價值)學術形態(tài)形態(tài) ( (顯性顯性) )教育形態(tài) (隱性)(自相似)種細胞種細胞成熟體成熟體胚胎發(fā)育胚胎發(fā)育（物種進化歷程的重演）個體一生的發(fā)展重演群

6、體發(fā)展的歷史個體一生的發(fā)展重演群體發(fā)展的歷史. . ( (個體發(fā)育重演律個體發(fā)育重演律) )個人的思維發(fā)展成熟過程個人的思維發(fā)展成熟過程, ,重演整個人類認重演整個人類認識的歷史識的歷史. . ( (思維發(fā)展重演律思維發(fā)展重演律) )某個地區(qū)或民族文化的發(fā)展成熟過程某個地區(qū)或民族文化的發(fā)展成熟過程, ,重演重演整個人類文化發(fā)展的歷史整個人類文化發(fā)展的歷史. . ( (文化重演律文化重演律) )一門基礎學科的發(fā)展成熟過程一門基礎學科的發(fā)展成熟過程, ,重演整個科重演整個科學發(fā)展的歷史學發(fā)展的歷史. . ( (學科發(fā)展重演律學科發(fā)展重演律) ) 未未 知知 真真 知知教學過程教學過程（人類認識歷程

7、的重演）波利亞: “在教一個科學的分支在教一個科學的分支( (或一個理論或一個理論. .一一個概念個概念) )時時, ,我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關鍵的步子展中的那種最關鍵的步子, ,當然我們不應該當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤, ,而僅僅是重而僅僅是重蹈關鍵性步子蹈關鍵性步子.” .” 感知材料感知材料形成表象形成表象分析比較分析比較抽象概括抽象概括變式遷移變式遷移完善結構完善結構創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景抽象加工抽象加工鞏固深化鞏固深化（具體）（抽象）（抽象）（具體）消化消化活化活化物理慨念教學物理慨念教學提出提出課題課題猜想猜想假設假設推理推理論證論證實驗實驗觀察觀察實驗實驗檢驗檢驗分析分析歸納歸納總結總結規(guī)律規(guī)律應用應用延伸延伸(演繹法)(歸納法)物理規(guī)律教學物理規(guī)律教學（條件）（過程）（目標）實際問題物理問題數(shù)學問題問題結果審明題意審明題意確定對象確定對象分析過程分析過程建立模型建立模型選用規(guī)律選用規(guī)律布列方程布