淺議小學語文群文閱讀教學的思考

1、 淺議小學語文群文閱讀教學的思考 對于小學階段的學生來說，除了能夠平常在電視、媒體以及社交中了解一些綜合性知識之外，小學語文教育可以說是讓孩子們認識世界的最主要途徑之一，學生能夠在很大程度上受到語文文章中主人公良好行為的影響，并對其進行模仿。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對于學生學習社會知識有著很大的積極作用，可以幫助學生了解到更多方面的內(nèi)容。一、小學群文閱讀教學中存在的問題（一）教學理念滯后目前雖已有很多學校引入的群文教學模式，但是傳統(tǒng)教學理念依然嚴重，學校過于重視學生的考試成績，而導致教學指標受到影響，無法發(fā)揮出群文閱讀教學的實質(zhì)作用。雖然老師們也實行了群文閱讀教學，但一旦考慮到期中

2、、期末考試，便又換回了傳統(tǒng)的講解、復習模式，無法將群文閱讀教學徹底進行，只是作為一種形式性的存在。（二）群文閱讀教學作品數(shù)量少很多已經(jīng)引入群文閱讀教學模式的學校在閱讀作品的數(shù)量上也存在欠缺，大多都已傳統(tǒng)教材為主，并沒有根據(jù)教學要求對其內(nèi)容進行相應的更新。在教學過程中，也往往只是安排教材中的內(nèi)容讓學生對幾篇文章進行閱讀，這樣，整個學期的教學內(nèi)容便無法合理安排，往往在教學前期便已經(jīng)將大部分內(nèi)容講完，而剩余的時間只能做復習，這樣不僅導致學生對語文內(nèi)容失去興趣，也使得原本有優(yōu)勢的教學模式變得消極。（三）群文閱讀教學中作品雜亂無章即便是在群文閱讀作品數(shù)量達標的前提下還存在著一個主要問題，即作品之間主題沒

3、有聯(lián)系。很多老師在選擇作品是都是隨便挑選一些看似相似的文章讓學生閱讀，但在后期講解中沒有將其有效關聯(lián)，在這樣的形式下，學生無法對這些作品的意義進行深入理解，往往學習完之后也是糊里糊涂，將原本提高教學質(zhì)量的模式變成了影響學生學習的工具。二、提高小學群文閱讀教學效率的解決對策（一）更新教學理念在群文閱讀教學模式的應用過程中，不能過分強調(diào)學生的成?分數(shù)，應改變教學理念，將提高學生的語文能力作為教學的根本目的。群文閱讀教學也能對小學生個人潛能發(fā)揮作用，一般來說，小學生對社會上的知識沒有過多的了解，而語文課程能夠幫助學生增強對祖國以及社會的認知，這也是語文課程的主要價值之一，對于學生未來的發(fā)展有著極大的

4、作用。與學校所倡導的“口號式”的教導學生不能做不好的事情不同，語文教育對學生的教育影響是潛移默化的，例如，小學生當中發(fā)生過的公共安全案例有很多，基本上都有教育不到位因素的影響，若能夠在語文教學中加入公共安全認識，便能夠在很大程度上減少公共安全問題的發(fā)生率。并且，在群文語文作品當中也可以加入一些學生行為規(guī)則的引導，通過文章讓學生認識到主人公的行為善?海?從而做到律己，在許多類似作品的影響下，學生的行為會變得更好、更有意識。因此首先要更新群文閱讀的教學理念，不能讓傳統(tǒng)、落后的教學理念影響了該模式的應用。（二）充實語文教材的作品量教材數(shù)量是保證群文閱讀教學模式順利進行的基礎。群文閱讀需要學生在課堂上

5、同時閱讀幾篇作品，老師利用其時間來解釋作品，教學速度很快，因此必須保證作品的數(shù)量，否則便會出現(xiàn)學習前期便已將整本內(nèi)容都講完的情況，而中后期則無事可做，導致教學出現(xiàn)極端。因此，面對這種情況，教育部門也應對教材進行及時的更新，在對作品主題相關性的前提下增加作品數(shù)量。若教育部無法對教材進行及時的更新，也可以通過多便攜一般教材來解決這一問題，其主要目的是提供閱讀教學的使用，并且教材應與現(xiàn)有教材相吻合，同時考慮教材與現(xiàn)有教材的搭配。（三）采用多種方式有效組合閱讀文本群文閱讀的高效開展需要教師合理組合閱讀文本，以使教學向縱深發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)性知識體系的構建。在小學語文教學中，教師開展群文閱讀可采取如下文本組

6、合方式：第一，根據(jù)主題進行文本的組合。群文閱讀不是對文章的堆砌，而是要根據(jù)一定的閱讀中心進行文本的整合，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使之讀后能有所感、所悟，具有交流的欲望。因而，教師可基于同一主題來組合文本，提高學生閱讀興趣。第二，根據(jù)文本多樣性進行組合。不同的文本有著不同的表達方式和語言特點，對于同一事物的描述，不同的文本也會有著不同的側重點，體現(xiàn)出不同的特色，教師若能有效進行多樣化文本組合，則能使學生更好地區(qū)別和感受不同表達方式的差異性，實現(xiàn)對文本知識的更深入的理解。例如，在教學瀑布這首詩歌時，教師可以加入描寫瀑布的散文、古詩或寓言故事，實現(xiàn)多樣性文本的對比閱讀，豐富學生的知識，提高其認識。第三

7、，根據(jù)某一觀點組合文本。語文是一門開放性的學科，對于同一文本，不同的讀者會有不同的理解，對此，教師可在學生閱讀文本并發(fā)表觀點的基礎上，選取觀點相似或不同的文章進行閱讀，使學生在思維碰撞中更深刻地理解知識，提出疑問，并進行探討。（四）指導學生群文閱讀的有效方法群文閱讀與傳統(tǒng)的單一文本閱讀不同，傳統(tǒng)單一的文本閱讀注重?化文本講解，是一種精讀式教學，而群文閱讀是培養(yǎng)學生對文本的整體把握能力，更注重學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在群文閱讀教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人，并為學生留出充足的閱讀時間，讓學生在閱讀中學會讀。通常而言，群文閱讀主要有瀏覽、跳讀、默讀、圈畫、誦讀等多種閱讀方式，教師可根據(jù)不同的文本進行不同的閱讀方法指導。此外，對于同一主題的群文閱讀教學，教師還可采取對比閱讀的方式進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)不同文本的異同，學會多種表達方式，有效提升閱讀能力。（五）適當設置閱讀問題，提高閱讀實效在群文閱讀教學實踐中，教師需突出學生的主體地位，可采用問題引導法為學生提供閱讀思路，使學生帶著問題閱讀，提高閱讀教學實效。對于同一主題的文章，教師可圍繞中心主題設置比較性強之問題，或是設置具有