生態(tài)系統(tǒng)教案設計

1、when i wake up every day, it is not the bells, but the dreams that strike me.同學互助一起進步（頁眉可刪）生態(tài)系統(tǒng)教案設計 生態(tài)系統(tǒng)教案設計1教學重點：1 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。2 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分3 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。教學難點：食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集教學方法：引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等教學流程：1新課導入：師：同學們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假

2、如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把課本打開到86頁。2新課講授：一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，

3、海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)生：（預設回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）2生態(tài)系統(tǒng)的成分生：觀察、討論、分析師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？生：陽光、空氣、水、土壤等師：（點擊）很好，那

4、又有哪些生物成分呢？生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。生：xb1.c植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物，所以把他們叫生產者。動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。細菌、真菌是分解者它們能

5、將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學

6、的內容。1 請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：水草魚 生產者藻類細菌 消費者獅子人 分解者2下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）a一群羊 b一只貓 c一片森林 d一窩小雞3在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（ ）a生產者 b消費者 c分解者 d非生物成分4在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者的是（ ）a水草 b鯉魚 c螺螄 d浮游生物師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎？生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學

7、意義上的生產者。師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？生：捕食關系師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？生：鷹吃兔，兔吃草的關系師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈師：（點擊）例如：草兔狐狼。讓學生之間交流并舉例生：討論并回答師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個

8、草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。生：看書連圖，討論師：在黑板上寫下幾種生物的名稱師：好，你們連接了幾條食物鏈？生：師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。xb1.c生：連圖師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？生：象一張網(wǎng)師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食

9、動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡，這就是食物網(wǎng)。（點擊）師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。1 如果這

10、些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？2 有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）教學反思：開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學

11、生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。生態(tài)系統(tǒng)教案設計2知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系；能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。教法及依據(jù)： “激趣導學，合作探究”學法及指導： 1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系教學

12、準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。教學時數(shù)： 1課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入課題：今天這節(jié)課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下大自然的和諧和美！放映影片美麗的大森林。教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學習這些內容。板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。二、自主合作、探究交流1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成助學目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣？教師予以肯定：大家的想像很豐富

13、，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農田里的肥沃土壤 3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。學生分析判斷，并說出理由。教師：大家通過以上的分析判

14、斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內容。2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內容，完成助學目標2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填

15、寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師：哪位同學能總結一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？生態(tài)系統(tǒng)教案設計3一、教材分析“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內容。傳統(tǒng)的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構建的，即突出人類活動的內容，突出生

16、物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。二、學生分析初一學生具有小學自然常識的知識基礎，可以通過前面三節(jié)內容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內容。初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教師為主的

17、教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強調學生回去搜集和交流“超過調節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實例”的資料。由于本節(jié)課內容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點內容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內容，保持內容的完整性。根據(jù)特長班學生認知的特點，采用啟發(fā)式教學法。三、教法設計1、多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。2、啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。3、搜集和

18、整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。四、師生活動設計教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，是內因，教師是教學的主導，是外因。教學的中心是“學”而不是教。因而，整節(jié)課應圍繞教學目標，充分體現(xiàn)以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概

19、念。對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產者的社會學概念和生物學概念不同，也可以用練習解決這個難點。對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關系；二是物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進一步探究，由于時間關系我安排學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關自己的食物網(wǎng)，主要目的是

20、讓學生認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個過程鍛煉學生聯(lián)系生活的能力。在學生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導學生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學生討論后得出結論。課前學生已經(jīng)搜集了很多關于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還準備給學生介紹一些著名的有毒物質造成危害的事例，如日

21、本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。五、教案設計知識目標1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。能力目標1、初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。2、學生自學能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養(yǎng)。3、學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。情感態(tài)度與價值觀1、鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣。2、熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園生物圈。3、關注與

22、生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。教學重點1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。教學難點1、理解生產者這一概念。2、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)是有限的。教法設計1、多媒體教學法。2、搜集和整理資料的方法。3、啟發(fā)式教學法。學生課前準備1、課前預習第2227頁。2、課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。3、搜集和分析有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取或

23、查閱資料)。教師課前準備1、搜集有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。2、制作簡單的課件(含搶答題)。3、多媒體教學準備。生態(tài)系統(tǒng)教案設計4一、教學目標：（一）知識目標1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過設計“草場放牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎。（二）能力目標1通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。2通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結

24、合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。3通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。（三）情感目標通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。二、教材重點、難點分析：1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因三、教學過程：1、“能量流動的過程”：問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？學生探索：閱讀教材“能量流動

25、的過程”部分，并思考討論問題。播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。師生談話：怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）引導啟發(fā)：能量流動的

26、過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。2、“能量流動的特點”：問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？引導探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原

27、因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”學生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的135，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20。引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？共同分析：一個營養(yǎng)級同化的

28、能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為1020。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少8090，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。引導探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產者初級消費者次級消費者三級消費者。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須

29、源源不斷地輸入，又不斷地散失。課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？（課后質疑討論、學生相互啟迪、探究學習）3、碳的循環(huán)過程：概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由c、h、o、n元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質可以重復利用，所以物質是永恒的（物質不滅定律）。播放課件：碳的循環(huán)圖解知識遷移：學生回答有關生理過程引導探索：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落

30、之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？3、碳循環(huán)的范圍怎樣？播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）師生歸納： 大氣中的co2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“c”變?yōu)橛袡C“c”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“c”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把co2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“c”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“c”回到大

31、氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產生co2返回碳循環(huán)。引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？（小組討論，推薦同學回答）4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系：師生談話：完成缺項的內容交流總結：能量流動和物質循環(huán)的因果關系（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）引導啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量

32、流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現(xiàn)，反復利用，循環(huán)運動，不會消失?？傊?，能量流動與物質循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。（學生探究性學習，課外完成）四、總結及反思生態(tài)系統(tǒng)教案設計5

33、1教學目標知識目標：1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點。2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。能力目標：(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生表達、交流的能力。情感目標：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點。（2）通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。2學情分析新的課程標準倡導，教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討

34、的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導學生主動參與、勤于動手，課下收集有關生物圈的資料，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學生進行情感、態(tài)度以及價值觀方面的教育。3重點難點（一）重點：1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結構特點2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)（二）難點：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系4教學過程 4.1 第一學時 教學活動活動1【導入】創(chuàng)設情境，導入新課上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎？這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)?；顒?【導入】問題引導，自主探究根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解