學前兒童保育學 - 第1講講述

1、嘉興學院成教學院 學前兒童保育學 張新華 學前兒童保育學 第一講 幼兒園保育工 作簡介 學前兒童保育學 幼兒園的保育不是單純、被動的生活護理， 而是更強調遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng) 幼兒獨立自主的生活能力，科學、規(guī)范地 開展保育工作，保障幼兒健康快樂地成長。 學前兒童保育學 一、保育工作的概念 （一）保育 保育是成人（家長或保教人員）為06歲兒童提供 生存與發(fā)展的環(huán)境和物質條件，并給予精心照顧和 培養(yǎng)，以幫助幼小兒童獲得良好的發(fā)育，逐漸增進 其獨立生活能力。 保育包括對嬰幼兒的身體、心理以及社會適應的保 護和培養(yǎng)。 學前兒童保育學 （二）保育員 保育員是指在托幼園所、社會福利機構及其 他保育機

2、構中，輔助教師負責嬰幼兒保健、 養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員。 學前兒童保育學 （三）保教結合 幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育 與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī) 律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育， 促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長 提供科學育兒指導。 摘自新幼兒園工作規(guī)程第一章總則第三條 學前兒童保育學 二、保育工作的重要性 新幼兒園工作規(guī)程明確提出：“幼兒園是對3 周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼 兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教 育制度的基礎階段。”（總則第二條） 學前兒童保育學 二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成

3、部分， 是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng) 各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施 素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。 摘自幼兒園教育指導綱要（試行）第一部分 總則第二條 學前兒童保育學 兒童權利公約共54條，實質性條款41條，其中被提到的 兒童權利多達幾十種，如姓名權、國籍權、受教育權、健康權、醫(yī)療保健權、 受父母照料權、娛樂權、閑暇權、隱私權、表達權等。但其最基本的權利可以 概括為四種，即： 1.生存權每個兒童都有其固有的生命權和健康 權。包括有權接受可達到的最高標準的醫(yī)療保健服務。 2.受保護權不受危害自身發(fā)展影響的、被保護 的權利。包括保護兒童免受歧視、剝削、酷刑、虐待或疏忽

4、照料，以及對 失去家庭的兒童和難民兒童的基本保證。 3.發(fā)展權充分發(fā)展其全部體能和智能的權利。 兒童有權接受正規(guī)和非正規(guī)的教育，以及兒童有權享有促進其身體、心理、精 神、道德和社會發(fā)展的生活條件。 4.參與權參與家庭、文化和社會生活的權利。 兒童有參與社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見（表 達權）。 學前兒童保育學 達喀爾行動綱領要求各國政府為08歲兒童的保 育和教育提供通盤計劃，關注幼兒的各種需要，包括 幼兒的健康、營養(yǎng)以及認知、社會性和情感的發(fā)展。 擴大并改善幼兒，尤其是最脆弱和條件最差的幼兒的全面保 育和教育 30 必須在安全和關愛的環(huán)境里撫育所有的幼兒、使他們健康、

5、活潑和無憂 無慮地成長，并學會學習。十年來的情況進一步表明無論是在家里還是在更 有組織的幼兒教育計劃中，高質量的幼兒保育和教育對他們的生存、成長、 發(fā)展和學習潛力都有很大的好處。這樣的計劃應當全面滿足孩子的全部需要， 包括保健、營養(yǎng)和衛(wèi)生以及認知和心理社會的發(fā)展，應當用孩子們的母語， 并應當找出更好的辦法來照顧和教育有特殊需要的孩子。 摘自達喀爾行動綱領（詳細說明部分目標） 學前兒童保育學 全民教育全球監(jiān)控報告（2007年） 增強基礎：幼兒保育和教育（聯(lián)合國教 科文組織、聯(lián)合國兒童基金會等），為實 現(xiàn)全民教育中的幼兒保育與教育目標提出 了指引。 學前兒童保育學 實施兒童早期教育的益處 盡管早期

6、教育的干預項目投入頗高，但是其成本 將在未來通過兒童的學業(yè)成績提高、對特殊教育 需求的降低、青少年犯罪率的降低和對社會福利 依賴的減少等方式加倍收回。 兒童早期教育導論（第六版）【美】Eva L.Essa 著 馬燕 馬希武 王連江譯 中國輕工業(yè)出版社 2012年5月 1版 學前兒童保育學 下列因素影響兒童早期教育項目的質量： A師幼比 B.生群規(guī)模 C.教師資質 D.教育項目發(fā)展的適宜性 E.師幼互動的質量 F.師資穩(wěn)定性 G.對教師的尊重和關注 H.硬件環(huán)境的質量 I.家庭的參與 J.多種因素的綜合體 兒童早期教育導論（第六版）【美】Eva L.Essa著 馬燕 馬希武 王連江譯 中國輕工業(yè)

7、出版社 2012年5月 1版 學前兒童保育學 案例：“連浩浩小朋友都回答對了” 一天，某幼兒園的錢老師正在組織幼兒進行科學教育活動， 活動的主要內容是引導幼兒探究摩擦生電這種有趣的現(xiàn)象。 錢老師在活動前準備了大量的操作材料，如絨布、絲綢、 棉布、塑料尺、塑料梳子、木棍、玻璃棒、橡膠棒、碎紙 屑等。在操作過程中，幼兒們對這些操作材料及其操作過 程都非常感興趣。 幼兒園教育的50個細節(jié) 陳遷主編 福建教育出 版社2011年5月第1版 學前兒童保育學 為了引導幼兒進一步探究這些現(xiàn)象背后的科學 道理，錢老師讓全班幼兒都停止了操作，并向 他們提出了一個問題：“誰能告訴老師和小朋 友，為什么塑料尺和塑料梳

8、子能夠吸起哪些碎 紙屑呢？” 學前兒童保育學 錢老師的注意力被一個叫浩浩的小朋友吸引了過去，只見 他高高地舉起了手，浩浩原本是錢老師眼中那種不太聰明 的孩子。浩浩今天的表現(xiàn)顯然出乎錢老師的意料。錢老師 又掃視了一遍全班的其他小朋友，見仍然沒有其他人舉手 要回答問題，錢老師才叫了浩浩。浩浩站起身上，有些不 連貫地小聲說：“我在家里和爸爸玩過這個游戲，爸爸告 訴我，塑料尺和布摩擦后會產生一種靜電，摩擦生電后， 塑料尺就能吸起小紙片和頭發(fā)這些小東西了?！甭犃撕坪?的回答，錢老師更加驚訝了，她不假思索地全班幼兒大 聲說道：“其他小朋友注意了，連浩浩小朋友都回答對了， 你們也要認真思考呀?！?學前兒童保

9、育學 聽了錢老師的話，浩浩眼中剛才還閃爍的那種光 芒突然間黯淡了下去，那種躍躍欲試的神情也消 失了。 學前兒童保育學 在幼兒園教育中，某些老師有時也會像案例中的錢老師一樣， 在不經意間說出與“連浩浩小朋友都回答對了”相類似的話， 如“連某某小朋友都舉手了”，“連某某小朋友都能畫出來 了”，“連某某小朋友都會跳繩了”，等等。那么教師不經 意間說出的話，其背后到底隱藏著教師什么樣的心理活動？ 從中又可以折射出教師怎樣的兒童觀、教育觀和評價觀呢？ 這類話語到底對被評價幼兒的心理產生什么影響？其他小朋 友聽到教師這樣評價某個幼兒后，又會從教師的這類話語中 受到什么樣的暗示呢？ 學前兒童保育學 這些教師

10、的偏差體現(xiàn)在：他們一直用固定不變的眼光看待 兒童，而沒有用發(fā)展的眼光來看待兒童的成長與進步，沒 有切實關注到每個幼兒的需要、可能和潛力。 具有正確的兒童觀與教育觀的教師，會以發(fā)展的眼光看待 幼兒，會將幼兒視為正在發(fā)展中的個體，既有充分的發(fā)展 潛能，又存在發(fā)展的個體差異；她一定會切實關注每個幼 兒的發(fā)展需要和潛能，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，及時發(fā) 現(xiàn)每個幼兒的進步與閃光點，積極鼓勵幼兒在原有水平上 的不斷發(fā)展。 幼兒園教育的50個細節(jié) 陳遷主編 福建教育出版 社2011年5月第1版 學前兒童保育學 三、幼兒園保育工作的特點 （一）注重年齡特點與個體差異 保教人員首先應當遵循幼兒發(fā)展的普遍 規(guī)律，為

11、幼兒提供生活護理和幫助。 學前兒童保育學 讀書推薦 36歲兒童學習與發(fā)展指南 解讀 李季湄 馮曉霞主編 人民出版社 2013年3月第1 版 學前兒童保育學 指南實施的基本原則 （一）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性 在人生初期，全面的、協(xié)調的發(fā)展是十分重要的，任何一 方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應發(fā)展，任何一方面的 偏廢都傷害幼兒的整體發(fā)展?？梢哉f，幼兒期全面發(fā)展的 重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強的幼 兒定型化是不妥當的。 遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應尊重幼 兒的生活與游戲。需要明確的是，任何形式、任何內容的 教育活動都能夠、也必須遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性。 36

12、歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 李季湄 馮曉霞主編 人民出版社2013 年3月第1 版 學前兒童保育學 （二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異 因此實施指南時，不要將幼兒做盲目的、簡 單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒， 特別是不能將指南中“各年齡段典型表現(xiàn)” 當成核對標尺或固定模式，抹殺幼兒之間的差異， 錯誤地強求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅趕到 千篇一律的僵化的發(fā)展框架中去。 學前兒童保育學 （三）理解幼兒的學習方式和特點 最重要的就是讓幼兒能像幼兒那樣學習與發(fā)展?！巴嬷袑W” 是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習。 現(xiàn)代學習理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構的 過程。在游戲中，幼兒能夠

13、體驗與經歷許多在現(xiàn)實生活中難 以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣 的問題。 “做中學”意即動手操作、直接體驗、在做的過程中學習。 兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發(fā)展是其自我意識 發(fā)展、思維發(fā)展的一個重要標志。 “生活中學”意即幼兒的學習主要不是在成人主宰的課堂 里進行，而是在他們自己的生活中展開的。 學前兒童保育學 綜上所述，幼兒學習的方式與特點就是在生活中、 游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不 斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識， 進行有意義的自我建構。 學前兒童保育學 （四）重視幼兒的學習品質 所謂“學習品質”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法與學習 密

14、切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒 現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。 堅持不懈地培養(yǎng)幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注 以及負責任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質， 培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自 然與社會的親近，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力 打下良好的基礎，應當成為幼兒教育最重要的使命。 摘自36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 人民教育出版 社 2013年3月第1版 學前兒童保育學 （二）注重物質環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設 幼兒園的物質環(huán)境創(chuàng)設必須為教育服務，如何在創(chuàng) 設中體現(xiàn)保育與教育的雙重功能是當前幼兒園的一 個重要任務。 學前兒童保育學

15、 專業(yè)標準對幼兒園教師環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力也是從創(chuàng) 設良好精神環(huán)境和物質環(huán)境兩個方面提出要求的，主要包括 四項基本內容： 36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系， 讓幼兒感到溫暖和愉悅。 37.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感 受到安全、舒適。 38.創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。 39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習 材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。 摘自幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀 北京師范 大學出版社 2013年1月第1版 學前兒童保育學 讀書推薦 幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 解讀 北京師范大學出版社2013年1月第 1版

16、 學前兒童保育學 九、科學、合理地安排和組織一日生活。 (一)時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又 能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。(二)教師直接指導的活 動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和 自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與， 避免時間的隱性浪費。(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)， 減少和消除消極等待現(xiàn)象。(四)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管 理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。 摘自幼兒園教育指導綱要（試行）第三部分組織 與實施 （三）與幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)相融合 學前兒童保育學 一日生活的組織與保育能力的基本要求

17、 在專業(yè)標準中，對幼兒園教師一日生活的組織與保育 能力特別提出了四項基本要求： 40.合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地 滲透到一日生活中。 41.科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級 常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。 42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。 43.有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況 優(yōu)先救護幼兒。 摘自幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 學前兒童保育學 提高教師一日生活組織與保育能力的重點 （一）高度重視幼兒的健康與安全 （二）建立科學合理的生活制度 幼兒在園的一日生活由入園離園、晨間活動、學習活動、 生活活動、戶外活動五大類組成。 （三）關注生活細節(jié)

18、，抓住教育契機 （四）保教人員的相互配合與協(xié)調 摘自幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀 北京師 范大學出版社 2013年1月第1版 學前兒童保育學 生活作息安排也必須允許教師靈活發(fā)揮，而非呆 板地執(zhí)行。比如，如果你發(fā)現(xiàn)兒童尤其專注于活動時間， 那么，就應該延長活動時間，縮短下一個時段；不能隨意 打斷兒童正在參與的游戲。如果已經連續(xù)下了兩個星期的 雨，而今天天氣晴好，那么，今天就應該計劃一大段時間 在戶外度過，讓每個人都能享受晴朗的天氣。同樣地，盡 管你付出了最大的努力，但是兒童仍然焦躁不安，對集體 活動毫無興趣，那么，就應該縮短集體活動時間，而非允 許消極情況產生。 兒童早期教育導論（第六版）【美

19、】Eva L.Essa著 馬燕 馬希 武 王連江譯 中國輕工業(yè)出版社 2012年5月 1版 學前兒童保育學 （四）與教育工作相滲透 幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位，而且在幼兒的 一日生活中往往中“?！敝杏小敖獭保敖獭敝杏小氨！薄?如在進行繪畫教育活動時，既要向幼兒進行美的情趣和能 力的培養(yǎng)，同時，又要做好保育工作，關注光線的來源和 亮度是否合理，注意幼兒的坐姿，引導幼兒保持正確的坐 姿和握筆姿勢，注意用眼衛(wèi)生。對在繪畫過程中遇到困難 的幼兒，要積極鼓勵，引導幼兒克服困難，要尊重幼兒的 構想，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和參加繪畫活動的積極性。 學前兒童保育學 （五）幼兒園與家庭合作實施保育 家庭

20、是幼兒園的重要合作伙伴，但是現(xiàn)代家庭大 多數是獨生子女，家長過多地關注及照顧可能會 導致幼兒缺乏獨立自理能力，因此需要幼兒園與 家長密切合作，樹立一致的保育觀，才能有效地、 系統(tǒng)地對幼兒實施保育。 學前兒童保育學 虎媽戰(zhàn)歌引發(fā)怎樣的思考談父母應 該怎樣教育孩子 典型事例 美國耶魯大學法學院終身教授、華裔學者蔡美兒撰寫了一 部關于自己育兒經驗的書虎媽戰(zhàn)歌。該書主要講述了 一位華裔媽媽，身為華裔第二代美國移民，以華人家長對 子女的高期待與嚴格的教養(yǎng)方式來教育兩個女兒的故事。 在這本書里，蔡美兒袒露了自己撫養(yǎng)兩個孩子的心路歷程， 以及與孩子“斗智頭勇”的過程。 對話教育熱點2011教育部新聞辦公室中

21、國教育科 學研究院 教育科學出版社 2012年1月第1版 學前兒童保育學 該書在美國出版后經主流媒體報道，特別是華爾街日報 以中國母親為何更勝一籌？為題介紹后，在美國家長 和教育界引起轟動?！盎尅眹揽恋慕逃绞絺涫軤幾h， 各種討論如潮，引發(fā)了該教育方法優(yōu)劣與否的口水戰(zhàn)。 2011年1月1日，中信出版社翻譯出版了虎媽戰(zhàn)歌的中文 版我在美國做媽媽，這本書在我國同樣引起了激 烈的爭論。今年春天，蔡美兒的大女兒同時被哈佛和耶魯 錄取，這更被一些媒體視為“虎媽”的勝利。 學前兒童保育學 為什么虎媽戰(zhàn)歌會引發(fā)西方關于家庭教育的 爭論 家庭教育是指在家庭生活中，由家長（主要是父 母）對子女的成長和發(fā)展產生

22、的教育影響，它是 學校教育和社會教育的基礎。家庭是孩子受教育 的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭 教育對孩子的成長具有舉足輕重和不可估量的作 用。 學前兒童保育學 中美家庭教育在很多方面都存在差異，主要 表現(xiàn)為： 家庭教育目的的差異 美國家庭教育的目的是“望子成人”，而中國家庭教育的 目的則是“望子成才”。（望子成龍，望女成鳳） 家庭教育內容的差異 美國家庭教育內容豐富，注意讓孩子在體力、認知、語言、 社會性、情感上獲得和諧發(fā)展，可稱為“素質教育”。中 國家庭教育則成了學校教育的延伸，重視讀書，偏重智力 的開發(fā)與投資，相對忽視社會生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。 學前兒童保育學 家庭教育方式的差

23、異 美國父母理解和尊重兒童，“以兒童為中心”， 貫徹的是“朋友式”教子之道，主張用一種平等 的方式來教育孩子。中國的家庭教育恪守“管 教”、“嚴厲”、“服從”的教子之道，缺乏平 等性。 學前兒童保育學 樹立現(xiàn)代家庭教育理念 家庭教育是一切教育的根基。 家庭是孩子成長的首要環(huán)境，家庭教育是個人最早 接受的教育，是學校教育的有益補充，是社會大教 育體系的“根基”。 每個孩子都具有潛質和稟賦 著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教育學院教授霍華 德加德納認為：“每個兒童都是一個潛在的天才， 只是他們會以不同的形式表現(xiàn)出來?！?學前兒童保育學 家庭教育中父母與子女是平等的 父母扮演“引導者”和“指導者”的角色，

24、而 不是“命令者”。 家庭教育應與時俱進 家庭教育的全部意義和真諦并不在于父母如何 教育、培養(yǎng)子女，而在于家庭成員如何在家庭 中共同學習成長。 學前兒童保育學 合理把握家庭教育的尺度 嚴格要求與理性愛護相結合 只有情愛沒有教育，容易走向溺愛；反之，只有教育而沒 有情愛，容易走向刻板說教。 言傳與身教相結合 言教是指父母用語言對子女進行勸誡、開導、鼓勵、批評 等，或者以書信、留言條、家規(guī)等文字形式來規(guī)范子女的 行為，以達到一定教育效果的教育活動。身教是指父母在 家庭教育過程中，通過自身的實際行動來感化、影響和教 育子女。 學前兒童保育學 一致性與差異性相結合 家庭教育的一致性原則包括3個方面：第

25、一，要求家庭的所 有成員對孩子的教育必須一致；第二，要求家庭與學校和社 會各方面的教育影響相一致；第三，要求家庭成員在教育孩 子時不以自己心情好壞為轉移，教育孩子應長期如一。 重視學習成績與促進全面發(fā)展相結合 考試分數代替不了孩子的全面發(fā)展，不應以片面追求分數為 目的犧牲孩子全面發(fā)展的機會和可能，家庭教育應努力使孩 子在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發(fā)展。 家長指導與學生自主相結合 對話教育熱點2011教育部新聞辦公室中國教育科學 研究院 教育科學出版社 2012年1月第1版 學前兒童保育學 我對海爾文蒂斯說過：“任何平凡的孩子，假如可以得到良 好的教育，都有變成杰出人才的可能?！?一

26、件樂器的構造或許并不比別的樂器更加完美，然而，假如 這件樂器調好了音，而別的樂器不進行調音，這樣的話，同 別的樂器相比，這件樂器演奏出的任何曲子都會更加悅耳。 所以，一個平常的孩子，假如由一位水平高的、慎重的教育 者對他實行滿懷關心的、恰當的、特別的教育，那么，這個 平常的孩子將會在某一領域到達一個比較高的水平。 世界上最偉大的教育課 德卡爾HG威特著 陜西 師范大學出版社 2009年4月第1版 學前兒童保育學 讀書推薦： 世界上最偉大的教育課 德卡 爾HG威特著 陜西師范大學出版社 2009年4月第1版 對話教育熱點2011教育部新聞辦公 室中國教育科學研究院 教育科學出版 社 2012年1

27、月第1版 學前兒童保育學 四、幼兒園保育工作內容 保育工作的根本目的是在活動中保護和促進幼兒 的身體健康和心理健康。按照幼兒一日生活可以 將保育工作分為環(huán)境中的保育、生活活動中的保 育以及學習活動中的保育。 學前兒童保育學 （一）環(huán)境中的保育 1.營造安全、衛(wèi)生、整潔、溫馨的生活和學習環(huán)境。 2.創(chuàng)設平等、尊重、友愛、和諧的人際交往環(huán)境。 3.培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的良好習慣，初步樹立環(huán)保意 識。 4.定期優(yōu)化墻面創(chuàng)設等保育環(huán)境。 學前兒童保育學 （二）生活活動中的保育 1.為幼兒提供安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)均衡的膳食。 2.密切關注幼兒的身體狀況和需要，保證幼兒的健 康和安全。 3.善于觀察幼兒的情緒和行

28、為，減少不良情緒的產 生和糾正不健康的行為。 4.培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活自理能力，養(yǎng)成良好的 生活衛(wèi)生習慣。 5.培養(yǎng)幼兒愛勞動和愛護班級公共物品的好習慣。 學前兒童保育學 目標目標2 2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力 34歲45歲56歲 1在幫助下能穿 脫衣服或鞋襪。 2能將玩具和圖 書放回原處。 1能自己穿脫 衣服、鞋襪、扣鈕 扣。 2能整理自己 的物品。 1.能根據冷熱增 減衣服。 2.會自己系鞋帶 。 3.能按類別整理 好自己的物品。 摘自36歲兒童學習與發(fā)展指南一、健康（三） 生活習慣與生活能力目標2“各年齡段典型表現(xiàn)” 學前兒童保育學 教育建議：教育建議： 1鼓勵幼

29、兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予 肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。 2指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服 和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。 3提供有利于幼兒生活自理的條件。如： 提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖 書或生活用品等。 幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫。 摘自36歲兒童學習與發(fā)展指南一、健康（三）生 活習慣與生活能力目標2部分 學前兒童保育學 把指南的實施融入一日生活中 （一）一日生活的一般意涵 一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命 充實與展現(xiàn)的歷程，是“個體在參與、體驗與創(chuàng)造中， 利用環(huán)境自我更新的歷程

30、”（杜威）。 游戲是幼兒生活的主要內容，甚至非游戲的活動也會帶 著游戲的意味。游戲不是幼兒的全部生活，但沒 有游戲或者很少游戲絕不是幼兒的生活。 摘自36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 人民出版 社2013年3月第1 版 學前兒童保育學 （二）幼兒的學習與發(fā)展是在一日生活中進行的 在生活中學習與發(fā)展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日 生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。學習、生活、 發(fā)展三位一體，乃是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學 生的學習不同的地方。 杜威曾經有一個經典的論斷認為，教育即生長，教育即生活。 他明確反對那種教育只是為未來生活做準備的觀點，這個論斷 尤其適用于幼兒。在幼兒期，

31、生活的過程就是學習的過程，幼 兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等 活動之中發(fā)生著、進行著。如蒙臺梭利所說：“幼兒有強烈探 索周圍環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生 活中學習并發(fā)展自我?！?學前兒童保育學 幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從 中能夠學到的東西就越多，所積累的經驗就越多 樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會越有質量。任何脫 離幼兒當前實際生活的所謂正規(guī)化課程，任何依 靠教科書來教授幼兒知識的教育，都是違背幼兒 學習特點和幼兒教育規(guī)律的，都不適宜幼兒期的 學習與發(fā)展，也不可能真正促進幼兒的成長。 學前兒童保育學 （三）珍視幼兒生活的獨特價值 1.珍視幼

32、兒生活的價值是世界幼兒教育的共識 OECD（世界經合組織的簡稱）曾在關于保教制度的調 查報告書（2001）中，倡導了重視幼兒當下生活的早期 教育觀。報告指出：“幼兒時代，作為人生的一個階段， 是一個其本身就擁有極高價值的時代。對幼兒來說，自 由的時間、獨自的文化和游戲都是有決定性意義的重要 東西。.幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活， 讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在 心的追求，保教機構的管理經營必須秉此進行?！?摘自36歲兒童學習與發(fā)展指南解讀 人民出版社2013年3月 第1 版 學前兒童保育學 “對兒童的生活、學習、發(fā)展的投資，不是指 望未來他們會給我們什么回報，而是

33、認為今 天生活在這里的兒童本身是非常寶貴的。一 個兒童的早期保教經歷就是他的人生經歷， 也同時面向未來人生的準備。保障每一個生 活在當下的兒童過有意義的生活，將讓他們 未來的人生充實而精彩?！?學前兒童保育學 2.一日生活環(huán)節(jié)中都蘊含著豐富的學習與發(fā)展契 機 指南對各年齡段的幼兒的學習與發(fā)展提出了 目標，試觀幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)，不難看 到指南各領域的目標與幼兒的生活是密切相 聯(lián)的，生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著實現(xiàn)指南 各領域目標的機會，具有極大的價值。 學前兒童保育學 3.一日生活的教育價值不是自然而然就能夠實現(xiàn)的 教師能否敏銳地發(fā)現(xiàn)、合理地利用這些價值，能利用到何 種程度，與教師的專業(yè)水平密切相關。美國著名幼教專家 麗蓮凱茲在與幼兒教師對話邁