學校音樂教育教學體系構(gòu)建初探

1、學校音樂教育教學體系構(gòu)建初探 摘要：實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環(huán)節(jié)按照課程進程、各種專業(yè)技能和教學技能等層次，落實其目標和任務(wù),加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生實踐能力。因此，學校音樂教育導論課實踐教學體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。 關(guān)鍵詞：學校音樂教育導論；實踐教學；體系構(gòu)建 就高師音樂學專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實踐教學在學校音樂教育導論課程中其對于深化理論學習、知識的獲取、學生課堂教學技能培養(yǎng)以及教師綜合素

2、質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的學校音樂教育導論課程實踐教學體系，是每一位教學論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學校音樂教育導論課程的實踐教學多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學校音樂教育導論課程，特別實踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學能力的訓練上存在一些缺失。像有些課堂教學技能的訓練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學校音樂教育導論課程實踐教學體系是十分必要的，也是實現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。 一、學校音樂教育導論課程的實踐教

3、學 實踐教學是理論應(yīng)用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學校音樂教育導論課程屬于學科教育學的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學習過程為理論實踐再理論再實踐的循序漸進。學校音樂教育導論課程的許多內(nèi)容，要通過實踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實踐訓練顯得尤為重要。通過這種訓練，檢驗理論學習的情況，提高學生在音樂教育、音樂課堂教學、課外活動指導，現(xiàn)代教學技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實習及今后從事音樂教學工作打下基礎(chǔ)。學校音樂教育導論課程實踐教學應(yīng)是以培養(yǎng)學生實踐能力為主的完整教學體系。實踐教學是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實

4、踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要實踐來培養(yǎng)，更需要在實踐中實現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學校音樂教育導論課程的教學由于在實踐教學體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認識，實踐教學過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實踐教學自身的需求出發(fā)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學實際的有機結(jié)合，課內(nèi)、外教學結(jié)合，沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨立的實踐教學體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學校音樂教育導論課是從教學實踐中來的，其理論形成后又返回教學實踐，對實踐進行指導。離開了實踐，學科教學理論就會顯得空泛無力、操作性不強。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習，那既沒有實踐效果，也就實現(xiàn)不了教學目標。因此，實踐教

5、學體系在保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環(huán)節(jié)按照課程進程、按各種專業(yè)技能和教學技能等層次，落實其目標和任務(wù),加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生實踐能力，讓學生在實踐教學中形成基本的能力。實踐教學的根本任務(wù)是教會學生“做”。學生通過實踐對課堂上所學的理論與課堂教學技能進行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學，認識音樂課堂與音樂教學，從而從“認識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?二、學校音樂教育導論課程實踐教學內(nèi)容體系的基本框架 音樂學專業(yè)實踐教學應(yīng)體現(xiàn)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以教育能力為核心，以學生實踐能力的培養(yǎng)為目的

6、。實踐教學體系的內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)在課程中突出利用實驗實踐的教學方式來進行教學的特點，運用實驗環(huán)節(jié)配合理論教學，使學生可以更好地領(lǐng)會教育理論運行過程中的實際經(jīng)驗和感性知識。實踐教學體系框架內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是實踐理論部分，而是實踐技能部分。學校音樂教育導論課程實踐教學內(nèi)容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設(shè)計等，在層次上，可分為四個層次。第一層次實踐為基本實踐；第二層次實踐包括課堂教學的基本、綜合性和設(shè)計性實踐，如教案的撰寫、教學目標的設(shè)計、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方法的運用，等等；第三、四層次實踐以綜合性和設(shè)計性實踐為主，更多的是在針對具體內(nèi)容、具體案例進行實踐。在實踐教學體系中，圍繞培養(yǎng)目

7、標，把實驗實踐教學具體目標分解為兩個層次和多個模塊來實現(xiàn)，突出基礎(chǔ)性訓練、綜合性訓練和開放性訓練，并按照綜合性與設(shè)計性實驗實踐相結(jié)合、單元理論實驗實踐項目與選擇性實驗實踐項目相結(jié)合、校內(nèi)實踐教學與校外實習相結(jié)合的原則，優(yōu)化實驗、實踐項目，合理篩選實驗實踐教學內(nèi)容，重點是合理設(shè)置證據(jù)實驗、案例教學、模擬課堂、教學實習，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，建立起綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型、實驗實踐比例適當、實踐課程模塊化的實踐體系。 三、實踐教學構(gòu)建的基本原則 學校音樂教育導論課程實踐教學體系的構(gòu)建，從學科角度出發(fā)，應(yīng)當體現(xiàn)出對學校音樂教育教學過程的優(yōu)化控制思路及其目標實現(xiàn)的唯一性，真正體現(xiàn)出實踐教學的價

8、值意義、科學性和符合音樂教育特征方面的可操作性，要真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重能力培養(yǎng)的理念。要堅持以實踐方式改革為目標，突出課堂實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，包括教案撰寫、備課等方面。據(jù)此，我們在實踐教學體系構(gòu)建上要依據(jù)這樣幾個原則：理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則。即在理論教學中將實踐環(huán)節(jié)一同設(shè)計，以理論教學所涉及的知識為實踐內(nèi)容，讓實踐為理論學習服務(wù)，使理論教學與實踐教學自然結(jié)合，防止單純的理論或單純的實踐。這樣，理論和行動才能一致。系統(tǒng)性原則。即要求把整個課程的實踐教學視為一個整體，從整體出發(fā)，設(shè)計各分支的實踐教學，使整個實踐教學完整、平衡，具有層次性，從宏觀到微觀層層深入，形成一個

9、不可分割的實踐體系。因此，在構(gòu)建時，應(yīng)該將各個分支的實踐放到大實踐的整體中去權(quán)衡，以整體實踐的總目標來協(xié)調(diào)各個分支的目標。分類整合原則。依據(jù)課程的不同內(nèi)容把實踐教學體系分成不同類型，抓住內(nèi)容與內(nèi)容之間的特點、內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從整個課程領(lǐng)域出發(fā)，將實踐教學加以統(tǒng)整合與設(shè)計，確保實踐教學的整體統(tǒng)一。能力評價原則。即從實踐態(tài)度、解決理論學習問題的實踐能力、課堂問題查找的實踐能力和課堂教學技術(shù)操作實踐能力四個方面對實踐教學進行評價。筆者認為，實踐體系能否在能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，只能通過實踐反映出來。實踐中所呈現(xiàn)的一部分是學生自己的實際表現(xiàn)，另一部分是評價者通過自己的觀察所看到的、感受到

10、的。能力評價標準應(yīng)貫穿整個實踐過程，以實踐為主線，評價所有可能涉及到的問題，具有一定的操作性。 四、實踐教學體系改革設(shè)想 1.實踐教學體系 過去學校音樂教育導論課的實踐教學體系，由于受傳統(tǒng)音樂教學思想的影響，一直把單純的教案設(shè)計、目標的制定、備課等實踐教學內(nèi)容依附于相應(yīng)的理論課程上。而實際上，這些應(yīng)當在實踐訓練中反復練習才能獲得，否則，就違背了音樂課堂教學的基本規(guī)律。為了構(gòu)建新的實踐教學體系，必須改變傳統(tǒng)做法，優(yōu)化重組課程內(nèi)容。以基礎(chǔ)理論實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學、課堂教學實踐活動四部分構(gòu)成實踐教學體系框架，按照教學的進程，強化學生的實踐能力訓練，提高學生的應(yīng)用能力。配合理論與典型案

11、例、課例錄像資料、設(shè)計案例主題例選、課堂見習、專業(yè)實習等，形成與理論實踐相輔相成的實踐教學體系。在不同的內(nèi)容上，可做適當變換。小學音樂教學內(nèi)容以歌唱和綜合游戲課為主，初中音樂教學內(nèi)容以歌唱課、欣賞課和綜合課為主，高中音樂課程以音樂鑒賞課內(nèi)容為主。對實踐教學層次體系的改革，主要是按照課程培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容的要求，按初、中、高三個層次設(shè)計實踐教學，形成不同層次、突出應(yīng)用能力的實踐訓練。初級層次主要是以基本理論內(nèi)容的實踐訓練，配合選用與之相對應(yīng)的中小學音樂教材進行實踐訓練，重點強化學生的基本能力，積累實踐認識。中級層次主要對學生進行專題設(shè)計訓練，比如教學目標的制定、教案的正確書寫，讓學生多講、多寫。

12、多講主要是學生通過對教學目標的陳述，在強化學生設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，拓展設(shè)計的視野。多寫主要根據(jù)所布置專題任務(wù)，用所學的知識寫出教學設(shè)計的設(shè)計理念。高級層次主要是進行一些綜合性的實踐訓練，在具體的實踐過程中，在校內(nèi)外指導教師的指導下，在實際實習崗位上進行教學實踐。另外，許多學校為了激勵師范生重視基本教學技能的學習與掌握、提高未來教師的執(zhí)教能力，舉辦各種教學競賽，如課堂教學設(shè)計競賽、微課比賽、說課比賽等，這也可以劃到高級層次的范圍內(nèi)。在這些既獨立又相互關(guān)聯(lián)的實踐活動中，把教學實踐能力的建構(gòu)循序貫穿在全過程。 2.實踐教學內(nèi)容 在實踐教學內(nèi)容改革方面，可以以學校音樂教育導論課程教學“理論為引導，實踐為

13、關(guān)鍵”的特點為突破口，重點解決課程理論學習與實踐脫節(jié)的問題；解決高師音樂教育人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)音樂教育需求不適應(yīng)的問題，從縱向和橫向二個維度，通過教學設(shè)計課程資源庫的構(gòu)建，進行實踐教學內(nèi)容的改革和建設(shè)。縱向方面，主要從基礎(chǔ)理論知識出發(fā)，到設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與學生能力的構(gòu)建，并通過專題實踐、課堂教學專題設(shè)計、實習報告和畢業(yè)論文的撰寫，培養(yǎng)學生的整體能力；橫向方面，借助案例教學、模擬課堂、現(xiàn)場教學等多樣化的訓練手段，持續(xù)提升專業(yè)實踐能力。在實踐教學內(nèi)容的改革上要注意這樣幾個問題：精選實踐內(nèi)容,保證基本技能的訓練；突出課堂教學技能視域下音樂課堂教學實踐內(nèi)容,強化專業(yè)特色；創(chuàng)新思維的啟發(fā)與和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

14、結(jié)合基礎(chǔ)性實訓、綜合性實訓、設(shè)計性實訓不同層次的實訓項目，調(diào)整內(nèi)容，突出學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)，提高學生綜合運用學科知識、教學技能的能力。將實踐教學體系真正發(fā)揮出總體功效，真正起到驅(qū)動、引導的作用。 3.實踐教學組織和考核 改革實踐教學的組織是實現(xiàn)實踐教學目標的一種手段。如何安排課程教學進度、教師的遴選、備課、學生學習的檢查與學習后的信息反饋等，都需要考慮細致，合理安排。這樣，既保證了實踐教學的任務(wù)和目標圓滿完成，同時又約束和規(guī)范學生實踐的行為。否則，實踐教學的目標和計劃就難以實現(xiàn)。實踐教學的組織要依據(jù)這樣兩個條件，一是遵循整體實踐教學任務(wù)，與教學總目標保持一致；二是統(tǒng)籌實踐教學與理論密

15、切結(jié)合。這樣，在實踐過程中教師和學生能知道自己做了什么，存在哪些問題，哪些地方需要改進。就具體內(nèi)容來說，實踐內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程教學進度，從目標上來看，要充分體現(xiàn)培養(yǎng)能力為主的教育理念，凸顯能力的培養(yǎng)，以學生“能干什么”作為整個實踐教學的中心目標，學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇靈活參加。學生通過實踐環(huán)節(jié)，一方面鞏固了課堂教學成果，另一方面培養(yǎng)自己教案設(shè)計、目標的制定、備課等實踐能力。由于與普通的理論教學有明顯差異,因此，實踐教學的考核不能簡單地用分數(shù)做測度。考核過程應(yīng)對學生實踐的全過程進行考察和評價，包括實踐的前期準備、實踐過程中的態(tài)度，以及實踐結(jié)果等。教師應(yīng)根據(jù)學生在實踐過程中各個環(huán)節(jié)的

16、表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)出的能力進行評判，從實際設(shè)計能力的提高、實踐能力的形成、綜合素質(zhì)的提高進行綜合考核。例如，在音樂教學設(shè)計這類實踐訓練強調(diào)的是對學生基本知識和實踐技能的培養(yǎng)，因此其考核除了要體現(xiàn)對實驗理論的掌握外，更重要的是要反映出學生在實踐方法、設(shè)計理念、具體運用等方面的特點和能力。 4.實踐教學基地建設(shè) 為了使實踐教學能更好地開展，要利用學校所在地的地域優(yōu)勢，根據(jù)不同學校的特點，選擇最為合適的中小學作為實踐基地。在實訓基地建設(shè)上，結(jié)合自己學校實踐教學特色，與實踐基地和實踐指導教師進行全方位、深層次的合作。通過專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實踐，為學生提供鮮活的實踐場地；配備相應(yīng)校外指導教師，開展多層次的實踐訓練，借助實踐基地多功能設(shè)施和相應(yīng)的資料，進行專業(yè)化的訓練，營造“教學實踐