語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的探討

1、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的探討 一、多方式導(dǎo)入課堂教學(xué) 對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入往往十分重要。相對于初高中的學(xué)生來說，小學(xué)生的年齡較小，注意力不集中，在課間活動之后很難快速進入正式的課堂教學(xué)中來。因而，教師要在課堂導(dǎo)入中多費心思。就課堂導(dǎo)入的方式而言，最為常見的就是“提問”式導(dǎo)入。當然，還有游戲?qū)搿⒍嗝襟w導(dǎo)入等。在教學(xué)三年級下冊的她是我的朋友一文時，筆者就用了“講故事”導(dǎo)入的方法。這主要是考慮到了筆者班里的學(xué)生比較喜歡聽故事的特點。在正式進入教學(xué)之前，筆者給學(xué)生講了故事躲熊記：“從前有兩個好朋友，一個是胖子，一個是瘦子。他們相約在一起，如果在生活中雙方遇見了困難，互相會用自己的一生幫助對方。有

2、一天，他們在野獸出沒的森林里迷了路，他們相互扶持與鼓勵：不管遇到什么險情，我們都要共同面對，攜手戰(zhàn)勝它。可是過了不久，一頭兇猛而又饑餓的熊突然出現(xiàn)，并且張開血盆大口向他們撲來。瘦子一看，丟下胖子，爬上一棵大樹。胖子爬不上大樹，只得趴在地上裝死。熊是不吃死的動物的，它嗅了嗅胖子，就走開了。瘦子從樹上下來，問胖子：熊剛才在你耳邊說什么呢？”在故事結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生回答：“當胖子再見到瘦子時，你覺得他會對瘦子說什么？”學(xué)生們回答很熱烈。最后，筆者以“你沒有把我當朋友”引入到她是我的朋友這一篇文章。 二、多方式進行閱讀教學(xué) （1）以“提問”提高學(xué)生的閱讀興趣。皮亞杰認為，人的認知和學(xué)習不是單純地“復(fù)

3、寫”外部的事實，也不是簡單地留下“痕跡”。他認為，“為了說明認知的發(fā)展，我們必須解決的問題是創(chuàng)造的問題，而不是簡單地復(fù)寫問題?！痹诮虒W(xué)過程中，教師有技巧的提問能夠讓學(xué)生有針對性地進行閱讀，并且在解決自己沒有遇到過的問題時會下意識地結(jié)合自己曾經(jīng)學(xué)習到的知識，從而達到溫故知新的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)她是我的朋友一文時，筆者在學(xué)生還未閱讀文本之前，就提出“：你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”這樣，學(xué)生會帶著思考去閱讀。在閱讀完文本之后，筆者又根據(jù)文本內(nèi)容，提出“在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？”這樣的問題，能加深學(xué)生對人物心理活動的理解和對文本

4、的解讀。 （2）游戲活動輔助教學(xué)。對于小學(xué)生來說，游戲是提高他們興趣的最佳方式。游戲活動除了在平時的寫作課中被經(jīng)常用到，在閱讀課中也會起到一定的積極作用。例如，教師可以通過一系列的游戲來讓學(xué)生更加深刻地了解文本中的人物心理，體驗文中人物的情感變化，從而將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗。這也是閱讀課所需要完成的一個教學(xué)目標。在教學(xué)她是我的朋友第二課時的時候，筆者提前布置學(xué)生進行了一個表演，內(nèi)容是講述自己和自己朋友之間的一個小故事、小片段。同學(xué)們都準備得很用心，也對此表現(xiàn)出極大的興趣。 （3）以“討論”加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在課堂討論中，教師要讓學(xué)生仔細聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中分析同學(xué)發(fā)言中的

5、要點、問題及精彩之處等。其他同學(xué)就在這個聽的過程中結(jié)合自己的意見整合出自己所要的發(fā)言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。當然，這要求教師能夠長期實踐才能夠見到效果，并不是一蹴而就的。例如，在她是我的朋友閱讀中，筆者就讓學(xué)生結(jié)合文中的句子討論“：這些句子生動形象地描述了阮恒獻血時的表現(xiàn)，那么他當時在想什么呢？讀讀句子，說說你從哪些詞、句中體會到阮恒當時的心情怎樣？”小學(xué)生的想象能力很豐富，他們的想法也各有不同，通過討論交流，不僅能夠讓學(xué)生之間彼此分享，也能夠讓教師受益匪淺。 三、多方式總結(jié)閱讀課 （1）延伸閱讀拓展學(xué)生知識面。小學(xué)生的記憶能力比較強。教師除了讓學(xué)生進行課堂內(nèi)容的閱讀之外，還應(yīng)該推薦

6、相應(yīng)的閱讀材料以加深學(xué)生對于閱讀的理解體會，拓展學(xué)生的知識面。如在閱讀完之后，筆者又推薦學(xué)生去觀看電影弱點、搜集有關(guān)朋友的詩句等。 （2）以“寫作”反饋學(xué)習成果。學(xué)生在一次次的游玩、集體活動、交往過程中，會產(chǎn)生真切的心理感受。但是這些感受會隨著時間慢慢模糊甚至消逝。這時，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去思考整理，用自己的語言清楚地將事件表達出來，如周記、作文、小品等。閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生通過閱讀學(xué)習某一篇文章之后，往往會產(chǎn)生自己的獨特感悟。這時，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的一些靈感，讓學(xué)生以“寫作”的方式，將情感表達出來。如教完這堂課之后，筆者讓學(xué)生寫了一篇以“朋友”為話題的作文。這樣，不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生的寫作能力、表達能力等。總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中需要進行有效引導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習興趣。同時，在閱讀后，教師需要讓學(xué)生對所讀之文進行總結(jié)