幼兒一日活動觀察與評價

1、精品立項級別區(qū)級編號2004B087幼兒一日活動觀察與評價的結(jié)題報告一、問題的提出隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，原有的課程模式和教育評價的價值取向、評價 內(nèi)容、評價方法受到了極大的挑戰(zhàn)，新一輪課程改革已迫在眉睫。為了順應(yīng)新課 改的需要，2001年9月新的幼兒教育綱要頒布了，新綱要第一次把教 育評價與教育內(nèi)容和要求、組織與實施放在同等重要的位置。其中明確指出：“教 育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整 和改進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，提高保教質(zhì)量的必要手段。”可見：評價在教育實踐 中起著有利的杠桿作用。通過觀察與評價，讓教育去適應(yīng)每一個孩子，使他們得到最大限度的發(fā)展， 是我

2、們進(jìn)行觀察與評價的主要目的。 關(guān)鍵是觀察與評價要以自然的方式融入到幼 兒一日活動的每一個環(huán)節(jié)中。通過對所獲得的觀察信息進(jìn)行分析，了解幼兒情緒、 情感、交往能力、興趣愛好、意志品質(zhì)、交往能力等各方面的發(fā)展水平，以此來 制定和調(diào)整相應(yīng)的教育教學(xué)計劃和策略，更有利于促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展。在這 個觀察、分析、評價、反饋、調(diào)整的過程中，教師的業(yè)務(wù)能力提高了，她們與幼 兒一起成為教育成長的共同體。觀察、評價在幼兒教育過程中的重要地位可見一斑，關(guān)鍵是如何進(jìn)行觀察、 觀察什么？怎樣利用觀察到的信息進(jìn)行評價？評價的價值取向、評價的目的、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的抓手是什么？以及如何通過評價來調(diào)整教育教學(xué)的內(nèi)容和策略 等

3、等，就成為我們要研究的重要問題。（一）、研究的現(xiàn)狀：教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機(jī)制，是提高保教質(zhì)量的有效手段，這一點已被國內(nèi)外專家和幼兒界的同行們普遍認(rèn)可。綜觀國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，迄今為止，關(guān)于教育評價方面的研究也有許多。諸如：教育評價體系的建構(gòu)；評價 策略、評價方法和原則的研究；幼兒教育評價的發(fā)展方向；對孩子進(jìn)行多角度、 多層次立體評價；成人評價和兒童自我評價等等。歸納起來主要是對評價體系、 評價原則和方法、評價主體等方面的研究，對教育評價的理論研究較多，而真正 便于教師們進(jìn)行操作的研究較少。教師在日?；顒又羞M(jìn)行評價仍然感到非常棘 手，無論是在時間和精力上都力不從心，迫切地需要有一套在

4、平時的活動中，便 于操作、有利于觀察記錄、進(jìn)行有效評價的操作方法。（二）、現(xiàn)實生活中存在著評價的誤區(qū)：在平時的活動中，比較重視幼兒的知識技能。比如：繪畫時，經(jīng)常用像與不 像來評價幼兒的作品，而忽視幼兒的情感、態(tài)度、興趣、想象力、創(chuàng)造力等。教 師們雖然知道不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒，但在平時的教學(xué)活動中不經(jīng) 意地進(jìn)行橫向的比較，傷害了孩子的自尊心。片段一：幼兒園半日活動開放，老師先講了可可豆歷險記的故事，當(dāng)講到可可豆 在森林里碰到兇猛的獅子時，故事嘎然而斷，請小朋友想象將會發(fā)生什么事情。 孩子們爭先恐后地議論開了，接著老師請小朋友把將要發(fā)生的故事畫下來。教師 給孩子的空間比較大，沒有要求孩

5、子該畫什么，不該畫什么，為了發(fā)揮隱性的教 育功能，教師在活動室里貼了幾張自編的故事畫。孩子們畫完后，對著自己的作 品非常的滿足，喜滋滋地陶醉著。只聽見沈鵬媽媽指著兒子的畫說：“你怎么畫得跟老師一點也不象，獅子像一只貓”，剛才還在陶醉的沈鵬，被潑了一盆 冷水，哇地哭開了。片段二：大班科學(xué)活動“液體守恒”，教師準(zhǔn)備了幾只不同形狀的玻璃杯，在每只玻 璃杯中倒入同樣多的一碗水，然后提問：“你覺得這幾只杯子有什么不同和相同 的地方？請你們自己去操作一下?！焙⒆觽冮_始工作了，大家玩得非常開心。通 過自己操作后，全班大部分幼兒搞清楚了液體守恒的原理。只有徐卓然、董福宇 等幾名幼兒還不明白，老師有些生氣，就說

6、：“你們怎么回事，人家都弄明白了， 就你們幾個還搞不清楚?！保ㄈ?、研究的現(xiàn)實意義1、對幼兒發(fā)展的現(xiàn)實意義我們發(fā)現(xiàn)過去的教育評價重視的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，注重教育 的結(jié)果而忽視教育的過程，是單純的結(jié)果性評價和終結(jié)性評價。把教師預(yù)設(shè)的知 識性目標(biāo)達(dá)成度高的，認(rèn)為是一節(jié)成功的課，而對幼兒在活動中的積極性和情緒 的愉悅性關(guān)注的較少，對是否能促進(jìn)幼兒自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展考慮得不多。在本研究中，為了讓教育去適應(yīng)每一個孩子的發(fā)展，我們采用案例研究的方 法，還根據(jù)各年齡段幼兒的特點，制定一些評價量表，對幼兒的一日活動進(jìn)行觀 察、評價；充分調(diào)動家長這一評價的主體；在獲得了評價信息后，及時調(diào)整教育 教

7、學(xué)的策略，以便更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。采用發(fā)展性評價，注重活動的過 程和幼兒在活動中的情感體驗，使幼兒保持愉悅的情緒，處于積極主動的狀態(tài)。2、對教師專業(yè)成長的現(xiàn)實意義在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管教師會背綱要中一些理念，但在 實際工作中，對幼兒的評價也有一些偏差，-些教育行為或多或少地存在著不利 于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生， 這就需要我們的教 師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，及時地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，提高自己的專業(yè) 素養(yǎng)，以此達(dá)到教師和幼兒共同成長的雙贏效果。因此，我們就萌發(fā)了對幼兒一日活動進(jìn)行觀察評價研究的想法。二、研究的設(shè)計（一）、概念的界定幼兒一日活動：是從

8、家長把孩子送進(jìn)幼兒園的那一刻起， 我們把一日活動分 為晨間活動、游戲活動、自主活動（區(qū)角活動、角色游戲、自由活動） 、生活活 動、集體和小組活動等。觀察：我們在進(jìn)行課題研究時，要求教師在自然的狀態(tài)下觀察幼兒一日活動 中的行為表現(xiàn)，以表格、軼事、案例的方式進(jìn)行記錄，為合理評價幼兒的發(fā)展， 提供第一手材料。評價：主要是對觀察到的各方面信息加以分析，讀懂幼兒的行為表現(xiàn)，對幼 兒的發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價。重點是評價幼兒在一日活動活動中的情緒與情感 體驗、興趣愛好、交往能力、態(tài)度傾向、意志品質(zhì)等，不注重對幼兒知識技能的 評價。（二）、研究的目標(biāo)1通過案例、軼事、表格的方式，觀察記錄幼兒一日活動的行為表現(xiàn)

9、，了 解他們現(xiàn)有的水平和發(fā)展?fàn)顩r，制訂幼兒發(fā)展的措施與對策，充分挖掘幼兒的潛 能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2、通過案例研究，促使教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3、探索幼兒觀察與評價的方法和策略。（三）研究的內(nèi)容：研究內(nèi)容的調(diào)整：由于個別教師工作的調(diào)整和研究人員精力的問題，為了確保區(qū)級立項課題保 質(zhì)保量地完成，我們以案例研究為抓手，采用點面結(jié)合的方法，在觀察幼兒一日 活動的同時，選擇幾個具有代表性的環(huán)節(jié)：區(qū)域活動、美術(shù)活動、生活自理能力 進(jìn)行重點的研究。對區(qū)級課題作了一些調(diào)整，把原來的四個子課題調(diào)整為三個， 具體內(nèi)容如下：1幼兒生活自理能力觀察與評價的案例研究。2、區(qū)角活動觀察與評價的研究。3、運(yùn)用

10、教育評價提高幼兒美術(shù)活動的興趣。（四）研究的方法：1觀察記錄法：教師有計劃地觀察幼兒的一日活動的行為表現(xiàn)， 對每個孩子的觀察每周不少 于兩小時，通過觀察，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，并請家長參與觀察與評價。2、分析比較法：將觀察記錄的材料進(jìn)行分析與研究，用縱向比較的方法，用發(fā)展的眼光評價 幼兒，找到幼兒的智力強(qiáng)項，以強(qiáng)項帶動弱項的發(fā)展。3、案例研究法：通過活動實錄，案例和軼事記錄，進(jìn)行評價和反思，制定下一階段發(fā)展和培 養(yǎng)的計劃，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和策略。4、行動研究法：在教育教學(xué)的實踐工作中探索和積累觀察的方法和技巧、評價內(nèi)容和手段等經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（五）研究的時間與步驟：第一階段：200

11、3年9月-12月1成立課題研究小組，查找資料，制定課題研究方案。2、落實子課題研究內(nèi)容和人員。第二階段：2003年12月一2005年2月1、制定一日活動觀察記錄表，進(jìn)行觀察與評價，適時調(diào)整幼兒發(fā)展培養(yǎng)的 計劃。2、設(shè)計家長觀察評價的表，充分發(fā)揮家長作為評價主體的作用。3、開展案例研究，進(jìn)行反思。4、檢查課題研究的進(jìn)展，2004.5撰寫階段性報告。第三階段：2005年2月一2005年5月1、2005年3月子課題結(jié)題。1、2005年5月結(jié)題，收集課題資料，撰寫課題報告。三、研究的理論依據(jù)1、新綱要的理論支撐一一評價是為了幼兒發(fā)展的需要。新綱要對教育評價的價值取向進(jìn)行新的闡述，注重評價過程由靜態(tài)評價

12、 變?yōu)閯討B(tài)評價，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長過程。認(rèn)為評價是一個持續(xù)的過程、 應(yīng)關(guān)注已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展、應(yīng)該在真實情景的活動中進(jìn)行、應(yīng)反映不同的 變化和成長過程等。評價的目的是為了了解幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要。2、多元智能理論一一用幼兒的智力強(qiáng)項帶動弱項。多元智能理論中提出要充分發(fā)掘每個幼兒身上隱藏著巨大的潛力，尊重 幼兒個體差異。每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，八種智能表現(xiàn)在同一個人身上時，有它的強(qiáng)項和弱項，我們的教育和評價要善于發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項，以強(qiáng) 項帶動弱項的發(fā)展。通過觀察和評價，并不是為了方便教師對孩子們進(jìn)行分類， 而是為了了解孩子、分析他們的認(rèn)知特點與需要，并從中找到教育他們的最佳

13、切 入點。3、賞識教育法一一少用食指多用拇指。多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，多賞識孩子的進(jìn)步，有利于矯正孩子的不良習(xí)慣， 激發(fā)孩子的自信心，從而引導(dǎo)孩子走向成功。賞識是一種理解，更是一種激勵。 老師一個充滿期待的眼神，一句滿懷喜愛的話語，都能給孩子以“我能行”的暗 示，喚起孩子追求進(jìn)步、達(dá)到成功的自信心。將“豎起大拇指”這一動作真正運(yùn) 用到評價孩子的進(jìn)步當(dāng)中去。四、研究的結(jié)果與分析（一）、案例研究是幼兒園教育評價的重要載體我們的課題研究是以案例研究為抓手和載體的，通過觀察、記錄、分析、反 思、調(diào)整來了解幼兒發(fā)展的需要，提供適宜的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)教師和幼兒共同 地成長。何謂案例：案例是通過記錄幼兒在學(xué)

14、習(xí)和探究過程中的行為表現(xiàn)，以及由此而進(jìn)行的反思。案例記錄的形式有很多，諸如：錄像、照片、CD、文字記錄等。1案例研究在幼兒發(fā)展中的作用： 、案例研究可以詮釋幼兒在活動中的想法與思考過程，讓教師了解幼兒。每一個孩子都是一本耐人尋味的教科書，正如愛德華.滋教授所說的“孩子有 一百種語言”。在“解讀”與“對話”中，教師再一次地對幼兒的心靈不斷地探 詢、反思、領(lǐng)悟，了解幼兒真實的心理狀況。教師通過持續(xù)地、細(xì)心地觀察和傾聽幼兒，通過案例的方式，從不同的主題 活動、不同的角度進(jìn)行原始材料的記錄。記錄幼兒整個學(xué)習(xí)過程、記錄幼兒建構(gòu) 知識的方法、記錄幼兒情緒與社會性的發(fā)展等等。教師在整理案例的過程中，不 斷地

15、反思，包括對教學(xué)策略的思考；對幼兒學(xué)習(xí)方式的把握；對幼兒興趣與經(jīng)驗 基礎(chǔ)的了解；對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展以及幼兒用不同方式認(rèn)識世界、表現(xiàn)自己探究結(jié)果過程的了解。使教師再一次回顧教學(xué)工作中的片段， 為更全面地關(guān)注幼兒的想法 和做法創(chuàng)造了機(jī)會，也更進(jìn)一步地了解幼兒在活動中的興趣和學(xué)習(xí)方式，幫助教師更準(zhǔn)確、更深刻地對每一個幼兒進(jìn)行針對性地評價。 、案例研究促進(jìn)了教師的反思，使教師與幼兒一起共同成長。綱要指出：對幼兒評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視自己教育實踐 的過程，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。案例研 究協(xié)助教師了解幼兒不斷進(jìn)步、不斷探究的過程，這個過程也是教師對幼兒再一 次“解

16、讀”、再一次“對話”的過程。教師與幼兒一起回顧案例時，不僅僅是讓 幼兒回憶自己的活動情況，而且還為教師提供了一個再次傾聽、再次觀察、再次 思考幼兒的獨特機(jī)會。透過案例，教師可以重新思考自己的思路、想法，促使教 師自我反思。在與其他教師之間的共同探討與辯論中，對教育教學(xué)理念、教育觀 和兒童觀有了更深地理解。案例本身是一種支持教育過程的程序，是一種互動學(xué)習(xí)的過程。教師透過對 幼兒點滴的記錄，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式的同時，自己也在不斷地提升 理論層次，并不斷地修正自己的假設(shè)。促進(jìn)教師與幼兒之間產(chǎn)生適時的交互作用， 從而提升教師與幼兒溝通、交流的平臺。案例反思，將教師明確的知識內(nèi)化，將默會的知識

17、外顯。通過案例研究 能保持教師不斷地分析、不斷地向幼兒和同事學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教 學(xué)相長的經(jīng)驗，在與同事一起探討中不斷地蓄收。這樣，教師可以休整自己的教 學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，獲得新信息、新點子。在案例反思的過程中，教師和幼 兒一樣也獲得了自我地成長。2、通過案例分析與反思，對幼兒進(jìn)行全面、有效地評價、案例回放可以幫助幼兒正確地認(rèn)識自己和同伴， 促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。 不同的案例記錄，給幼兒提供了一個重新檢視自己的機(jī)會，通過案例，幼兒 看自己的活動過程，會更好奇、更感興趣，也更自信。在案例的回放中，幼兒看 到自己與同伴的對話和交往，對自己和同伴都有了比較全面的認(rèn)識， 可以進(jìn)一步 地肯

18、定或修正自己，進(jìn)行自我整合。案例記錄時間：2004.11.9案例記錄的方式：錄像案例描述：“娃娃家的小媽媽”在一次區(qū)域活動中，胡曉燁主動去娃娃家做媽媽，顯得很高興。在游戲開始時，她忙著燒菜，比較投入。玩了一會兒，只見她左顧右盼，看見旁邊的“爸爸” 忙著在燒菜，“爸爸”的旁邊有一些青椒，她跑過去不聲不響地就拿，“爸爸”不肯，她馬上伸手打“爸爸”的頭，“爸爸”哭著找老師告狀。老師問胡曉燁：“你 為什么要打爸爸呀？ ”她看著老師，不說話。老師又說：“你們是一家人，怎么打架了呢？胡曉燁，你看怎么辦？ ”胡曉燁手里仍然拽著青椒，沒有吭聲，也沒 有一絲要道歉的意思?！卑咐涗洉r間：2004.11.10案例

19、記錄的方式：文字第二天，在談話活動時，教師讓幼兒看了這一段錄像，看完錄像，教師對孩 子們說：“你們看了錄像以后，有什么想法呢？ ”孩子們七嘴八舌地議論開了。教師首先請胡曉燁發(fā)言，她低著頭說：“我不能搶超超的青椒?！崩蠋煟骸斑€有什么要說的嗎？”胡曉燁：“超超，對不起?！背骸皼]關(guān)系?！崩蠋煟骸罢埿∨笥延懻撘幌拢绻芟胍獎e人的東西，怎么辦？”孩子們又議論開了，當(dāng)老師說：“誰想來說一說”時，胡曉燁把小手舉得高 高地，嘴里還不停地說：“老師，老師。”教師臉上露出一陣得意的微笑，也許在 想：效果達(dá)到了。真的又一次請了胡曉燁。胡曉燁：“我就說，借我用一下好嗎？”簡要分析與評價：胡曉燁與小朋友交往時，經(jīng)

20、常有攻擊性行為，交往的技巧較差，不善于使用 禮貌語，經(jīng)常采用爭奪的方式解決問題，小朋友對她意見很大，專門告她的狀。 教師經(jīng)常提醒，還與家長溝通，效果都不佳。于是就想出了用錄像的方式把案例 記錄下來，通過案例回放，看看能不能起到效果。在第二個案例中，我們看到“青椒事件”已經(jīng)在胡曉燁身上起效果了，她已 經(jīng)認(rèn)識到自己的行為是不受歡迎的，也知道了應(yīng)該用怎樣的方式與同伴進(jìn)行交 往。但這只是認(rèn)識上的，還沒有落實到行動中，教師在今后的日?；顒又幸?jīng)常 地提醒她，使她能嘗試到交往中成功的體驗，成為一種自律的行為。、案例記錄可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步加深和拓寬探究的內(nèi)容和方法。幼兒在觀看自己的活動案例時，對自己和同伴的

21、學(xué)習(xí)方式、對自己的探索過 程進(jìn)行思考和比較，從而給幼兒提供進(jìn)一步建構(gòu)知識的機(jī)會。對于幼兒來講，不 同形式、不同內(nèi)容的案例，可以幫助他們進(jìn)一步回憶，回憶他們在探索活動中所 做的一切，使他們可以追尋自己成長的足跡。案例記錄的時間：2004421案例記錄的形式：文字案例描述：“種子發(fā)芽的秘密”春天來臨時，孩子們帶來了各種各樣的種子，有紅豆、綠豆、蠶豆、大蒜、 花生、瓜子等。過了幾天，有顆大蒜發(fā)芽了，孩子們對此非常感興趣，教師把孩 子們討論的內(nèi)容用案例的形式記錄下來。幼兒1: “種子為什么會發(fā)芽的？”幼兒2: “芽是從哪里發(fā)出來的呢？”幼兒3: “要有水才會發(fā)芽的?！庇變?: “上次我去老家，我還看見

22、過從泥土里鉆出來的芽”。幼兒5: “我們?nèi)柪蠋煱桑　痹谟猛晡绮秃?，老師把這個案例與班里的小朋友一起分享，每人一粒黃豆， 小小的豆子在孩子們的眼里變得神秘了，他們拿著豆子左看看，右瞧瞧，還是不 知道芽是從哪里發(fā)出來的。為了讓孩子們的探究欲望得以保持， 也為了滿足他們 的好奇心。老師和大家一起商量來做“種子發(fā)芽”的小實驗。案例描述：“豆芽的葉子在哪里”教師和孩子們一起找來了沙子、泥土等，讓他們自由選擇各種材料（沙、土、 水）種植種子，引導(dǎo)幼兒關(guān)注種子發(fā)芽的情況。過了幾天，有種子發(fā)芽了，爭論 得最激烈的就是關(guān)于豆芽葉子的問題。幼兒1: “豆芽只有兩片葉子”，幼兒2 :“豆芽好像沒有葉子”。幼兒3:

23、 “有一個杯子里的豆子壞了，一個芽也沒有。”為了讓孩子們自己解開這個謎，老師建議：“請大家找一找，豆芽的葉子到 底在哪里？”幼兒4:“老師，不好了，鮑偉把豆芽給弄壞了！ ”幼兒5: “呀！小葉子在這里！ ”在一半豆瓣的中間，露出了黃黃的兩片小葉 子。孩子們在老師的引導(dǎo)下，小心翼翼的掰開豆瓣，興奮得歡呼起來。幼兒6“找到了，找到了！”幼兒7 “我也找到小葉子啦！芽兒原來是從豆子的肚臍眼發(fā)出來的。”從以上這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)：這些探索的內(nèi)容和主題都是在案例記錄中發(fā) 現(xiàn)的，如果教師沒有把孩子們的對話當(dāng)回事， 就不能了解孩子們的興趣和發(fā)展需 要，我想也就不會有“種子發(fā)芽”的探究過程，孩子們也就失去了一

24、次不斷地追 尋、不斷地探究的機(jī)會。在我們成人的不經(jīng)意中，孩子們一次很好的發(fā)現(xiàn)機(jī)會丟 失了。因此，我們教師要善于用腦、用心、用筆記錄下孩子成長的案例，從案例 中去發(fā)現(xiàn)孩子們的現(xiàn)實需要，去找尋教育的契機(jī)。（二）、區(qū)域活動是捕捉幼兒評價信息的重要途徑1社會性區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的角色意識、交往能力和社會性的發(fā)展。、社會性區(qū)域活動為幼兒的語言發(fā)展和交往技巧提供了鍛煉的機(jī)會。區(qū)域活動給孩子創(chuàng)造了一個自由、 寬松的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓每個幼兒都有 機(jī)會參與嘗試，在這樣一個環(huán)境中，幼兒是活動的主人，他們可以用自己的方式 進(jìn)行交流和溝通。在這個過程中，幼兒的語言能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、交往 能力都將得到快速地發(fā)

25、展。案例記錄的時間：2004.10.18案例記錄的形式：文字案例描述：我是送蛋糕的娃娃家并不只是小班幼兒的專利，中班幼兒對此也情有獨鐘，為了滿足他們 的需要，我們中二班也開設(shè)了兩個娃娃家。每一次區(qū)域活動，娃娃家里總是滿員， 今天也不例外。婷婷來晚了，看著悅悅抱著自己的寶寶在唱生日歌，她非常想加 入到他們的行列中去，于是就走進(jìn)去說：“悅悅，我想和你們一起玩?！睈倫傉f：“不行，人太多了。”婷婷非常失望，只好退出。娃娃家里傳來了“篤、篤”的敲門聲，“誰呀？”婷婷說：“是我，今天是娃娃生日，我是來送蛋糕的?！睈倫偅骸昂冒?，進(jìn)來?！庇谑牵面庙樌剡M(jìn)入到娃娃家，和大家一起開心地分析與評價：婷婷是一個非常

26、執(zhí)著、愛動腦筋的孩子，當(dāng)她想去娃娃家的愿望，不能得到 滿足時，她沒有采用強(qiáng)制的手段，也沒有退縮，而是采用了同伴樂意接受，又非 常自然的方式，以一個送蛋糕的角色身份，融入到游戲中，同伴們欣然地接受了 她，她的游戲愿望得到了滿足，交往的技巧和策略得到了鍛煉。這一次的成功， 提高了她的交往信心，也為她今后的交往提供了經(jīng)驗，將使她終身受益。、社會性區(qū)域活動讓教師走進(jìn)了孩子們的心田，解讀孩子真實的心理狀況。 新綱要注重在真實的活動情景中對幼兒進(jìn)行觀察與評價，開放性的區(qū)域 活動正是對幼兒進(jìn)行觀察評價的好時機(jī)。因為區(qū)域活動是寬松、自由的；是孩子 們根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和方式的；環(huán)境、材料、內(nèi)容都是教師

27、和孩子們 共同創(chuàng)設(shè)的。在這樣開放的環(huán)境中，孩子的表現(xiàn)是真實的，他們的心情是愉快的； 在這樣的情景下，教師可以通過兒童顯示的興趣和能力來確認(rèn)孩子的強(qiáng)項，以及孩子真實的需要和心理狀況。案例記錄時間：2004615案例記錄方式：文字記錄案例描述：“出氣筒”晨間活動時，孩子們都在區(qū)角內(nèi)工作著，董英杰來晚了，但他很想去探究區(qū)玩（沉浮、磁鐵等），可探究區(qū)工作人員已滿。此時，他在探究區(qū)外轉(zhuǎn)悠了一圈， 然后就對區(qū)內(nèi)的小朋友說：“你們讓我來玩一玩，好嗎？ ”只聽見一個小朋友說：“人滿了，明天吧！ ”董英杰非常無奈，只好到 建構(gòu)區(qū)。玩了一會兒，他又來到 了探索區(qū)，對里面的小朋友說：“你們誰出來跟我換換玩玩吧。”探

28、索區(qū)的小朋友 又說：“我們不想換！ ”此時的董英杰雖然很想要進(jìn)去玩，但又自制了。于是他就 噘著小嘴進(jìn)入“宣泄區(qū)”，只見他小臉漲得通紅，用拳頭使勁敲打“大灰狼”，一 邊說“讓你玩，讓你玩！ ” 簡要分析與評價：區(qū)域活動以它獨有的開放性、多樣性、自主性的魅力越來越受到孩子們的喜 歡。在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，用正當(dāng)?shù)姆绞叫棺约旱那榫w，保持健康的心 理狀態(tài)。董英杰小朋友活潑好動、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡探索。但有一些霸道，經(jīng)常會用武 力解決一些問題，同伴之間的關(guān)系比較緊張。為了幫助他與同伴之間建立良好的 關(guān)系，老師請他做小值日生為同伴服務(wù)，以此來促進(jìn)他的社會性發(fā)展。案例中的表現(xiàn)，讓教師對他的需要和心理狀況有

29、了比較清楚地了解。他有自 己的需求，但在集體中又要遵循規(guī)則，所以他只好克制自己的行為。同時又感覺 到壓抑，為了宣泄自己的情緒，他就跑到宣泄區(qū)，用拳頭打棉花包，以此來釋放 自己的情緒。雖然有些歇斯底里，但始終沒有傷害到同伴，老師及時表揚(yáng)了他， 同時也給他一些合理的建議。他學(xué)會了自控、學(xué)會了尊重、學(xué)會了自我調(diào)節(jié)，這 遠(yuǎn)比學(xué)會多少知識重要得多。2、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，充分展示了幼兒的個體差異，為促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展 提供了依據(jù)。 、根據(jù)幼兒的個體差異，教師投放合適的操作材料，進(jìn)行分層指導(dǎo)。在課題研究的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和興趣，設(shè)置了不同的區(qū)角。根 據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要，為幼兒創(chuàng)

30、設(shè)了動手練習(xí)的區(qū)域， 有物品配對、喂動物寶寶、玩色、串木珠飾物等。中班有趣味尋寶、拼圖、益智 角內(nèi)還增加了數(shù)數(shù)、數(shù)與圖形的匹配、排序等。大班主要是鼓勵幼兒探索、合作、 交流，教師和幼兒一起收集了鎖和鑰匙，設(shè)置了“鎖和鑰匙對對碰”的區(qū)角；收 集玉米葉、玉米衣進(jìn)行編織，用棕櫚葉編扇子；計算角里為幼兒設(shè)置了“幸運(yùn)大 轉(zhuǎn)盤”，幼兒可根據(jù)自己的能力水平，選擇合適自己的數(shù)學(xué)活動。比如中班的操作區(qū)，老師設(shè)計了“釣魚”的內(nèi)容，為了適應(yīng)不同能力層次的 幼兒，教師準(zhǔn)備了兩種釣魚桿，一種是比較容易的，用磁鐵吸；還有一種魚桿是 用鐵鉤釣的，相對來說難度增加了。還有大班的夾夾樂，根據(jù)不同幼兒的能力水平，教師投放了不同的

31、彈珠、木珠、塑料積木、紙球等，幼兒根據(jù)自己的能 力水平選擇不同的材料夾，不同難易程度的活動材料，也有利于教師進(jìn)行分層指 導(dǎo)。在這樣一個具有層次性的環(huán)境中，使每個幼兒都能獲得成功，都能在原有的 水平上得到發(fā)展。 、幼兒可以選擇自己感興趣的、適合自己發(fā)展的活動和材料。活動區(qū)內(nèi)容的設(shè)置，主題的創(chuàng)設(shè)都是以幼兒的需要為出發(fā)點的， 教師根據(jù)幼 兒的興趣，為他們提供材料和環(huán)境，以滿足不同幼兒發(fā)展的速度與需要。案例記錄的時間：2004.916案例記錄的形式：文字案例描述：鑰匙和鎖對對碰一天早晨，大一班的湯老師剛到幼兒園，發(fā)現(xiàn)教室門口已經(jīng)圍了幾名幼兒， 他們在研究教室門上的鎖。當(dāng)老師拿著鑰匙開鎖時，孩子們很開心

32、地念起了開 鎖歌。老師就問“你們會開鎖嗎？”小伙伴們你一句我一句的議論開了，王依 梵、偉偉齊聲說“我會、我會”。老師請偉偉試一試，只見他不停的轉(zhuǎn)著門上的 鎖和手里的鑰匙，手有些顫抖，研究了好長時間，還是打不開，一旁的同伴和教 師又緊張又著急。對于孩子的這種探索興趣和發(fā)展?fàn)顩r， 老師看在眼里，和孩子們一起開始搜 集不同類型、不同大小的鎖，以滿足不同能力的幼兒。大一班的區(qū)角活動中就新 增了“鑰匙和鎖對對碰”的游戲內(nèi)容。根據(jù)游戲發(fā)展的需要，教師還設(shè)計了一張 記錄表，孩子們可以把每天開鎖的情況記錄下來，進(jìn)行比較。偉偉特別喜歡這個 區(qū)域，通過幾天的探索和實踐，他從不會開鎖到會開一把大鎖，到最后面能開區(qū)

33、角里的每一把鎖。分析與反思：“鎖與鑰匙對對碰”這個主題是根據(jù)幼兒的興趣和需要而產(chǎn)生的，教師根據(jù) 幼兒的能力水平投放了大鎖、中鎖、小鎖，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的鎖 進(jìn)行嘗試，偉偉從開始兩只小手顫抖地不能開一把鎖，到會開一把大鎖，到最后 能開區(qū)角內(nèi)所有的鎖。從簡單到難，從不會到會，偉偉的自信心得到了培養(yǎng)，他 的小手肌肉得到了鍛煉。這個學(xué)習(xí)的過程是沒有壓力的、是孩子可以自己選擇的， 所以他會不厭其煩地反復(fù)操作。幼兒在區(qū)域活動這個開放、寬松的環(huán)境里主動參與，按他們自己的學(xué)習(xí)方式 和能力水平，選擇活動的內(nèi)容，邊探索、邊學(xué)習(xí)，在與環(huán)境和材料的互動中得到 自主的發(fā)展。3、在區(qū)域活動的案例觀察和評價中，

34、教師也是得益者開放性區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的機(jī)會，也充分調(diào)動了教師的創(chuàng)造性 思維，促進(jìn)了教師的反思，可以及時調(diào)整自己的教育行為和教學(xué)策略。案例記錄的時間：2005.3.7案例記錄的形式：文字案例描述：畫“太陽”的啟示在美術(shù)角里，天天在畫太陽，只見他很快地在紙上畫了一個很大的太陽，在 眾多油畫棒中挑了一支“綠色”的，開始用力涂了起來。于是，老師走過去對天 天說：“你畫得不錯，不過，太陽是紅色的，你為么用綠色畫呢？ ”說完，老師 就到益智角去了。當(dāng)老師再次回到天天身邊時，大吃一驚：天天正呆呆地看著自己的畫，顯得 不知所措，手中還是拿著那支綠色油畫棒，并且不由自主的摳著畫紙，畫紙已被 摳出一個

35、小洞。老師低下頭問：“天天，你為什么用綠色涂太陽??？”天天說： “太陽太熱了，我想給他穿上綠色的衣服，我們就不會覺得熱了。 ”我恍然大悟， 天天的想法多好啊。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實 意愿了。于是摸摸天天的頭說：“天天，你想得真好，按照自己的想法畫吧?！碧?天一聽，又高興地給太陽穿綠衣服了。展示作品時，看到別的小朋友千篇一律的 紅太陽，只有天天的綠太陽顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意。老師請?zhí)焯彀炎约旱?作品講給大家聽，得到了同伴和教師一陣熱烈的掌聲，天天開心極了。分析與評價：在教學(xué)過程中，教師有時會以程式化的教育模式去限制幼兒，做出過多的干 預(yù)，把成人的想法強(qiáng)加給幼兒，

36、強(qiáng)制幼兒寫實，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象 力，扼殺了他們的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒，就會使 幼兒在繪畫中失去自我和主動表現(xiàn)的自信心， 喪失參與活動的熱情。案例中教師 前面采取的教育行為是以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)， 沒有考慮到孩子們的真實想 法。當(dāng)教師意識到自己的評價過失后，及時進(jìn)行了調(diào)整，使天天在沒有心理壓力 的情況下，按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，情感上得到了滿足，獲得了極大的快樂。在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：案例反思對教師的成長有著重要的作用。 案例是教師專業(yè)成長的階梯，是理論聯(lián)系實際的橋梁。通過對真實情境的再現(xiàn)、 分析和反思，可以使教師清楚地看到了自己的教育行為， 明白

37、地闡明自己的教育 觀念和教育策略，及時調(diào)整自己的教育行為、教育計劃和投放的材料，為幼兒的 進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。教師可以重新思考自己在區(qū)域活動中的角色定位，從原有的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁^(qū)的觀察記錄者、 啟發(fā)引導(dǎo)者與合作伙伴，盡量采用隱性的 指導(dǎo)的方法，讓材料與幼兒進(jìn)行對話。（三）成長檔案是記錄幼兒發(fā)展動態(tài)的重要信息。我們在進(jìn)行幼兒美術(shù)活動過程評價的研究中，發(fā)現(xiàn)把幼兒一個時期的作品用 檔案袋的形式保存起來，可以幫助我們了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 讀懂幼兒的作品起 了很好的作用。1、“成長檔案”成為教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要信息源。教師通過對幼兒活動過程的觀察、幼兒各種不同時期的作品（手工、繪畫等）、

38、以及幼兒活動的成果定期或不定期的收集； 通過對幼兒“童言稚語”、“思維浪花” “成長花絮”、“活動在線”等的收集，了解幼兒的心理狀況和現(xiàn)有發(fā)展水平。在 創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，了解幼兒的個體特征、思維特點、所取得的 成就、能力以及弱點，便于教師針對每一個幼兒的發(fā)展水平、需要和興趣，制定 相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)?？梢姡變骸皺n案”對于分析和解釋幼兒在各發(fā)展領(lǐng)域的成長 情況非常重要。“成長檔案”收集和記錄的過程，也是教師反思的過程，修正自己的行為， 生成新的教學(xué)內(nèi)容。2、“成長檔案”為幼兒正確認(rèn)識和評價自我創(chuàng)造了條件。幼兒的自我認(rèn)知是在與同伴和成人的交往活動中逐步發(fā)展和成熟起來的，自 我認(rèn)識和自我

39、評價是幼兒自我認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。在“閱讀”和“回憶”自己 和同伴的“成長檔案”的過程中，幼兒進(jìn)行自我反思，獲得自己成長足跡的機(jī)會。 在這個過程中，幼兒對自己和同伴有了清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識， 并能幫助幼兒逐步修 正自我。正如 “娃娃家的小媽媽”這個案例中，“小媽媽”胡曉燁采用爭奪的方 式搶青椒，“爸爸”不同意，她就出手傷人。通過案例回放后，“小媽媽”已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為是不受歡迎的，也知道了應(yīng)該用怎樣的方式與同伴進(jìn)行交往。在“閱讀”和“回憶”的過程中，總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗，感受自己取得的發(fā) 展，從中獲得滿足感和成功感。在幼兒期，“榜樣”的作用很大，“成長檔案”為 同伴間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于幼

40、兒間相互影響，使幼兒逐步養(yǎng)成善于接 納和聽取別人建議的良好習(xí)慣。在教師和幼兒不斷收集“成長檔案”的過程中， 幼兒既滿足于活動的過程，又對活動的結(jié)果有很強(qiáng)的目的性。通過教師和幼兒共同的收集，促進(jìn)了師幼互動，加深了彼此間的合作與溝通。 更重要的是孩子們有了一種成就感和愉悅感， 滿足了他們的情緒需要，有利于幼 兒自信心的培養(yǎng)。3、“成長檔案”架起了家園共育的橋梁?！皺n案”記錄使幼兒的發(fā)展過程和成果變得清晰可見，為家長認(rèn)識幼兒教育、 了解幼兒發(fā)展創(chuàng)造了條件。在課題研究過程中，我們堅持每一個月把評價的信息 和“成長檔案”向家長反饋一次，家長可以通過幼兒“檔案”來了解自己的孩子 在幼兒園的表現(xiàn)和取得的成果

41、，使家長能分享孩子的學(xué)習(xí)過程和成果， 對自己的 孩子做出中肯的評價，重新審視其家長的職能和幼兒教育的觀念， 并以此為依據(jù) 對幼兒在家庭中的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為孩子積累有益的經(jīng)驗創(chuàng)造條件。新綱要非常重視教育評價主體的多元化，我們也充分認(rèn)識到了家長這個 評價主體的作用，請家長參與對幼兒的評價。家長對小班幼兒生活自理能力的 評價、大班幼兒“亮眼看世界”主題活動的評價（見附件），讓家長進(jìn)一步了 解和關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)工作，促使家長對幼兒教育和幼兒成長的關(guān)注。五、幾點建議與思考：（一）、教師正確的教育理念和行為，是實施幼兒發(fā)展性評價的重要保證。終身教育不僅適用于幼兒，更適用于我們的教師。通過多種途徑

42、掌握正確的 教育理念，是一個教師走向成熟的階梯。關(guān)鍵是要把先進(jìn)的教育理念落實在教育 行為上，才能真正成為一名優(yōu)秀的教師，也是進(jìn)行教育評價的前提和保證。要想 使我們的評價真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的橋梁，教師必須在正確的教育理念指導(dǎo) 下，去觀察了解幼兒。1善于捕捉典型的案例，組織教師討論和辨析，進(jìn)行教學(xué)反思。在日常活動中，我們將教師們對有利于幼兒自主性培養(yǎng)和不利于幼兒自主性 培養(yǎng)的典型記錄下來，進(jìn)行分析、反思。比如在處理大班幼兒為爭奪喜歡的玩具 而發(fā)生“沖突”這個案例中，我們把教師的幾種做法和幼兒的反應(yīng)逐一記錄，討 論究竟哪一種方法更有利于孩子的發(fā)展。教師甲：放手不管，“這點小事自己去解決”。告狀的幼

43、兒怏怏地走開了，繼 續(xù)去“搶”。教師乙：教師充當(dāng)“和事佬”：“你們輪流著玩吧！”可幼兒還是覺得老師沒 有解決問題，心里不服氣也不痛快。教師丙：跟想要玩同伴玩具的幼兒耳語了幾句：“你可以跟他說一句好聽的 話，也許他就會讓你玩的，你去試一試?！边@名幼兒想了一想，開始去嘗試解決 問題，真的成功了，兩名幼兒非常開心地在一起玩了。在這個過程中，培養(yǎng)了幼 兒自己解決問題的能力，提高了幼兒的交往技巧和策略。分析與評價：在組織教師進(jìn)行案例反思與討論時，教師們暢所欲言，各抒己見，有的說A教師的做法有利于幼兒的發(fā)展，把處理問題的權(quán)利讓給幼兒，培養(yǎng)了幼兒解決問 題的能力；有的說A教師不負(fù)責(zé)任，這樣就會助長孩子們爭搶

44、的不良習(xí)慣。有的說B教師的做法不好，把孩子們的機(jī)會都剝奪了，這樣培養(yǎng)出來的幼兒 解決問題的能力特差，依賴性強(qiáng)。還有的說 C教師的做法好，既教會了幼兒交往 的技巧，又給幼兒留下了自己解決問題的空間?？傊?，教師們在開放自我的同時， 觀點進(jìn)行了激烈的碰撞，這種民主、爭鳴、寬松的氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中，我們也善于抓住典型的案例進(jìn)行分析。比如案例“畫太陽的 啟示”我們組織教師反思討論：教師前面采取的教育行為是以自己的審美要求 作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到孩子們的真實想法。當(dāng)教師意識到自己的評價過失后，及 時進(jìn)行了調(diào)整，使天天在沒有心理壓力的情況下，按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。2、研究幼兒動的學(xué)習(xí)過程

45、，把握師幼互動的內(nèi)涵。教育過程是一個動態(tài)的師幼互動過程。 引導(dǎo)教師研究幼兒動態(tài)的表現(xiàn)，了解 幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，為不同需求的個體提供適宜的教育， 使因材施教落 到實處。案例描述：健康活動“營救小白兔”，教師設(shè)計了一個黑暗的山洞，以此來培養(yǎng)幼兒勇 敢、不怕黑的意志品質(zhì)。有的孩子膽小，缺乏自信，不敢嘗試。教師甲：伸出雙手熱情地鼓勵幼兒和大家一樣勇敢地鉆山洞，老師會保護(hù)你的。教師乙：與教師甲完全不同，對已流露出膽怯、退縮情緒的幼兒，引導(dǎo)他先 在山洞外走，在山洞的出口等待同伴出來，然后請他的好朋友拉著他一起走，不 強(qiáng)求一律。分析與反思：以上兩位教師都發(fā)現(xiàn)了孩子的情緒變化， 但教師甲沒有重視了解和尊重孩子 的主體意愿，更沒有采取適合個體差異的措施，而一味地按自己預(yù)定的目標(biāo)，統(tǒng) 一要求進(jìn)行指導(dǎo)。孩子體驗的是加倍的緊張和畏懼，試想，盲目的鼓勵能激發(fā)孩 子的主動性和積極性嗎？教師乙觀察到了孩子在活動過程中的動作表