情境教學法在小學語文教學的重要性

1、情境教學法在小學語文教學的重要性 摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在根底教學階段越來越注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素養(yǎng)為主的教學方法得到了越來與廣泛的應用，并且取得了顯著的成果。本文以小學語文教學為例，對其中一種教學方法創(chuàng)設情境教學法的應用進行了研究探討。關鍵詞：小學語文;情境教學法;創(chuàng)設策略隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學教學中也來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是小學語文教學。它對學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成以及對學生審美能力和鑒賞能力的養(yǎng)成都有著十分重要的影響。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)在小學語文教學的要求，現(xiàn)今主要以培養(yǎng)學生綜合能力為主的教學方法受

2、到了越來越多的重視，在眾多的教學方法中，創(chuàng)設情境教學法是比擬常見并且綜合性最強的一種方法，通過這種教學方法能夠使小學語文教學到達事半功倍的效果。1創(chuàng)設情境教學法的應用優(yōu)勢對學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，教師在教學的過程中將重點放在了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀;這個三維目標上。但是傳統(tǒng)的教學方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，要想學生在課堂上能夠真正做到會學、樂學就需要依靠新的教學方法和手段。創(chuàng)設情境教學法是通過創(chuàng)設相應的情境來引導學生進行思考和實踐，這種方法本身就是學生對情感態(tài)度與價值觀的踐行過程，同時情境的多樣化造就了創(chuàng)設情境教學法的變化性和靈活

3、性，對于小學生來說具有更高的吸引力，能夠很好調(diào)動起學生的學習積極性和注重性，使語文課堂教學真正能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于語文教學課程改革目標的達成。對于自主學習能力還不高的小學生來說，課堂的效率就決定著他們的學習效率，因此在課堂上抓住學生的注意力十分重要。但是傳統(tǒng)的教學方法內(nèi)容單一，模式單調(diào)，不僅不能夠引起學生的學習興趣，很大程度上還會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。而創(chuàng)設情境教學法相對于傳統(tǒng)教學法來說具有更豐富的變化，能夠讓學生在玩中學習和掌握知識，創(chuàng)設情境教學法本身生動形象的情境也能夠吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的學習熱情，能夠有效的提高學生的課堂效率，對保障語文教學的有效應有著十分重要

4、的影響。2創(chuàng)設情境教學法的應用措施2.1創(chuàng)設多媒體情境，集中學生的注意力教師在開展創(chuàng)設情境教學法的時候就要特別關注學生的注意力動向，牢牢抓住小學生好奇心旺盛的特點，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設置成生動有趣的場景。在設置場景的過程中，教師可以使用視頻、圖片、動畫等多媒體手段，將場景豐富化、立體化，使學生能夠更加直觀的對教材內(nèi)容進行了解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。在設置多媒體情境的過程中需要注意以下幾點：首先，多媒體情境只是一種手段，不能夠喧賓奪主，在進行場景設置的過程中要立足于教材本身；其次在進行多媒體畫面選擇時要從學生的角度出發(fā)，挑選學生能夠感興趣并且容易理解的動畫、圖片等，不能挑選過于

5、高深的畫面，這樣不僅不能夠吸引學生的注意力，還有可能起到反效果；此外在進行多媒體場景設置的時候不能夠過分具象化，要留給學生想象和思考的空間，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。2.2創(chuàng)設角色情境，提高學生的參與性創(chuàng)設情境教學法是以學生為主題的，因此要讓學生參與到整個教學活動中來。要想提高學生的參與度，最有效的方法就是創(chuàng)設角色情境，讓學生在情境中扮演相應的任務，由學生來主導情境的開展。這樣，學生就可以通過自身的真聽、真看、真感受來理解教材內(nèi)容，比起由教師進行灌輸，這樣的教學方法能夠讓學生自主的對教材內(nèi)容進行思考，對語文課堂的教學效果起到了一定的保障作用。2.3創(chuàng)設生活情境，提高學生的語文素養(yǎng)小學語文教學本身

6、的難度并不高，和實際生活的聯(lián)系度也比擬高，要想在教學過程中培養(yǎng)學生的實踐應用能力，就需要創(chuàng)設與學生生活息息相關的情境。首先，教師應該深入研究教材，發(fā)現(xiàn)其中與生活實際聯(lián)系緊密的局部，以此作為切入點進行情境的創(chuàng)設；其次，在進行情境教學的過程中應該讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗進行自主思考，教師只能起到一定的引導作用，不能作為情境教學的主體。只有這樣才能夠培養(yǎng)起學生用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，將語文融入到學生的日常生活中，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)。朗讀是一種利用有聲語言進行文字轉(zhuǎn)化的方式，人們在進行朗讀的同時還表達出了自身的情感，通過朗讀的方式可以有效地提升學生們的語文閱讀能力。所以，小學語文教師在進行課

7、堂教學的時候可以通過朗讀的方式進行情景創(chuàng)設，讓學生了解作者當時的情感，從而到達情景再現(xiàn)的目的。例如，在進行?過丁零洋?這首古詩教學的時候，教師可以先以背景介紹的方式讓同學們了解到當時文天祥所處的情景，體會到作者當時的想法，讓學生們帶入到當時的情景后再進行有感情的朗讀，可以加深他們對于這首古詩的理解。3結(jié)語由此可見，創(chuàng)世情境教學法是小學語文教學實現(xiàn)課程改革的重要方法，運用多媒體手段創(chuàng)設與學生生活息息相關的，能夠提高學生參與度的情境來進行教學，不僅能夠啟發(fā)學生的語文學熱情，提高學生的課堂參與度，更能夠有效地提高課堂效率，使小學語文教學發(fā)揮其真正的效用，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。參考文獻：【1】華志敏.創(chuàng)設情