礦物加工工程專業(yè)

1、礦物加工工程專業(yè)工程教育專業(yè)認證 認證手冊（教師版） 福州大學紫金礦業(yè)學院2018年10月目 錄一、礦物加工工程專業(yè)認證知識問答- 4 -1什么是工程教育專業(yè)認證？- 4 -2我國為什么要開展工程教育專業(yè)認證？- 4 -3我國工程教育專業(yè)認證有什么基本特點？- 4 -4我國工程教育專業(yè)認證的基本理念是什么？- 4 -5什么是華盛頓協(xié)議？- 4 -6我國加入華盛頓協(xié)議有什么積極意義？- 4 -7. 我國開展工程教育專業(yè)認證的組織及基本架構如何？- 4 -8. 行業(yè)組織如何參與工程教育專業(yè)認證工作？- 5 -9工程教育專業(yè)認證標準包括哪些基本內容？- 5 -10. 我國工程教育專業(yè)認證的具體標準是

2、什么？- 5 -11. 工程教育認證標準是如何體現以學生為中心的？- 5 -12. 為什么產出導向(outcome-based)是工程教育認證標準中需要重點關注的部分？- 6 -13. 工程教育認證標準是如何體現持續(xù)改進的？- 6 -14. 為什么工程教育認證標準要求建立畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制？- 6 -15. 工程教育專業(yè)認證的基本程序有哪？- 6 -16申請工程教育專業(yè)認證的條件是什么？- 6 -17為什么說自評自建是做好工程教育專業(yè)認證的基礎？- 7 -18. 為什么工程教育專業(yè)認證要求學校的“說” “做” “證”必須達成一致？- 7 -19. 現場考查專家組的工作流程和主要考查方

3、式是什么？- 7 -20. 工程教育專業(yè)認證結論是如何形成的？- 7 -21. 工程教育專業(yè)認證是如何促進專業(yè)持續(xù)改進的？- 8 -22. 認證中現場訪問的目的是什么？- 8 -23. 通過學生座談了解的重點內容有哪些？- 8 -24. 教職工在評估（認證）中應該注意什么？- 8 -25. 專家組進校后與教師會晤的方式與目的是什么?- 8 -26. 專家組進校后與學生會晤的方式與目的是什么?- 8 -27.專家組進校后主要從哪些方面了解學生的學習效果？- 9 -28.專家組進校后與學生接觸的活動有哪些?- 9 -29. 礦物加工工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)有哪些？- 9 -30. 福州大學礦物加工工程專

4、業(yè)的學科簡況？- 9 -31. 我校礦物加工工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是什么？- 9 -32. 我校礦物加工工程專業(yè)本科生的畢業(yè)要求？- 10 -33. 我校建立了怎樣的學生成績評定體系？- 11 -34. 我校鼓勵學生參與科研采取了哪些有效措施？- 11 -35.礦物加工工程專業(yè)與國際哪些大學有合作關系？- 11 -36. 我校礦物加工工程專業(yè)有哪些實習基地？- 11 -二、工程教育認證通用標準解讀- 12 -對通用標準運用的總原則- 12 -1、學生- 13 -2、培養(yǎng)目標- 14 -3、畢業(yè)要求- 14 -4、持續(xù)改進- 17 -5、課程設置- 17 -6、師資隊伍- 18 -7、支持條件-

5、 19 -三、校方、學院方和專業(yè)負責人需要認真思考的問題21四、每個老師需要認真思考的問題22一、礦物加工工程專業(yè)認證知識問答1什么是工程教育專業(yè)認證？答：工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在我國，工程教育專業(yè)認證是由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會、學會（聯(lián)合會）會同該領域的教育工作者和相關行業(yè)、企業(yè)專家一起進行的，針對高等教育本科工程類專業(yè)開展的一種合格評價。2我國為什么要開展工程教育專業(yè)認證？答：我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是：構建工程教育的質量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量：建立與工程師制度相銜接的工程教育

6、專業(yè)認證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)發(fā)展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。3我國工程教育專業(yè)認證有什么基本特點？答：我國工程教育專業(yè)認證的基本特點： 一是由被認證專業(yè)所在學校自愿申請參與認證；二是由第三方非盈利，從事認證機構的組織實施； 三是針對工程教育專業(yè)進行的合格性評估、認證；四是以質量保證和質量提升為基本指導思想和出發(fā)點；五是以學生為本，重視對全體學生學習成效的評價。 4我國工程教育專業(yè)認證的基本理念是什么？答：在我國，開展工程教育專業(yè)認證遵循以下基本理念： 一是強調以學生為本，面向全體學生。將學生作為首要服務對象，學

7、生和用人單位對學校或專業(yè)所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標：二是強調以學生為中心，以學生學習產出為導向（outcome-based）。對照畢業(yè)生核心能力、素質要求，評價專業(yè)教育的有效性；三是強調合格評價與質量持續(xù)改進。專業(yè)認證強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評價。專業(yè)認證還要求專業(yè)建立持續(xù)有效的質量改進機制。5什么是華盛頓協(xié)議？答：華盛頓協(xié)議(Washington Accord)是本科工程教育學位互認協(xié)議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體共同發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年）資格互認，由各簽約成員

8、確認己認證的工程教育學位，并建議畢業(yè)于任一簽約成員已認證專業(yè)的人員均應被其他簽約國（地區(qū)）視為己獲得從事工程工作的學術資格。華盛頓協(xié)議規(guī)定任何簽約成員須為本國（地區(qū)）政府授權的獨立的非政府和專業(yè)性社團。 截止201 3年，已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等1 5個正式成員和6個預備成員。6我國加入華盛頓協(xié)議有什么積極意義？答：我國于20 1 3年6月1 9日獲得華盛頓協(xié)議全會全票通過，成為該協(xié)議第21個成員（預備成員）。加入華盛頓協(xié)議，表明我國工程教育質量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；意味著能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”和將來走向世界打下基

9、礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產業(yè)走出門、走向世界。7. 我國開展工程教育專業(yè)認證的組織及基本架構如何？答：我國的工程教育專業(yè)認證由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（China Engineering EducationAccreditation Association,以下簡稱認證協(xié)會）組織實施。認證協(xié)會獲得教育部授權和支持，由30余家行業(yè)組織和教育界人士參與，是非政府、非盈利性質的第三方組織。認證協(xié)會的最高權力機構是會員大會，協(xié)會下設理事會、監(jiān)事會和秘書處。理事會是會員大會的執(zhí)行機構，下設有15個專業(yè)類認證委員會、認證結論審議委員會和學術委員會等。監(jiān)事會是監(jiān)督機構，

10、對理事會、秘書處及工程教育認證工作進行監(jiān)督，接受對認證的投訴，受理對認證結論或人認證過程的申訴。辦事機構為秘書處，設在教育部高等教育教學評估中心。認證協(xié)會根據工作需要設置各專業(yè)類認證委員會、認證結論審議委員會、學術委員會等。理事會全面負責認證工作，其分支機構包括：15個專業(yè)類認證分支機構，負責該專業(yè)類的認證工作；結論審議委員會，負責認證結論的審議；學術委員會，負責與認證相關的學術工作；以及秘書處，負責具體的認證日常工作。8. 行業(yè)組織如何參與工程教育專業(yè)認證工作？答：行業(yè)組織參與是工程教育認證最重要的特征和基本要求。在我國，行業(yè)組織參與工程教育認證工作主要體現在以下幾點：一是從組織架構上看，認

11、證協(xié)會由30余家行業(yè)協(xié)會、學會（聯(lián)合會）和教育界組成。認證活動也是由工程教育界、企業(yè)界、國家行業(yè)主管部門、專業(yè)學會和行業(yè)協(xié)會、學會（聯(lián)合會）等單位和機構的人員組成來開展認證，來自工程教育界的成員占二分之一，來自企業(yè)的工程技術人員不低于三分之一。二是從工程教育認證標準上看，通用標準和專業(yè)補充標準都是由教育界和行業(yè)界共同制定。三是從認證的實施上看，進校考查的專家組成員由行業(yè)和教育界專家共同組成，實施認證考查活動。認證結論審議也由包含一定比例的行業(yè)專家在內的認證結論審議委員會進行。9工程教育專業(yè)認證標準包括哪些基本內容？答：我國的工程教育認證標準以華盛頓協(xié)議提出的畢業(yè)生素質要求(Graduate A

12、ttributeProfiles)為基礎，符合固際實質等效要求?，F行認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準兩部分構成。通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業(yè)補充標準規(guī)定相應專業(yè)領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內、外部質量控制機制進行持續(xù)改進，最終保證學生培養(yǎng)質量滿足要求。10. 我國工程教育專業(yè)認證的具體標準是什么？答：工程教育專業(yè)認證標準包括通用標準和專業(yè)補充標準。通用標準分 7

13、 大指標和19 個內涵：專業(yè)目標（包括專業(yè)設置、畢業(yè)生能力）；課程體系（包括課程設置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計/論文）；師資隊伍（包括師資結構、教師發(fā)展）；支持條件（包括教學經費、教學設施、信息資源、校企結合）；學生發(fā)展（包括招生、就業(yè)、學生指導）；管理制度（包括教學制度、過程控制與反饋）；質量評價（包括內部評價、社會評價、持續(xù)改進）。專業(yè)補充標準是通用標準中沒有包括的專業(yè)特殊要求，是對通用標準的補充，包括：適用范圍；課程體系（課程設置、數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計（論文）；實踐環(huán)節(jié)（工程訓練、實驗課程、課程設計、生產實習、科技創(chuàng)新、社會實踐）

14、；畢業(yè)設計（論文）（選題、類型、指導）；師資隊伍（專業(yè)背景、工程背景）；專業(yè)條件（專業(yè)資料、實驗條件、實踐基礎）。認證標準是對工程教育專業(yè)的最低質量要求，是辦合格專業(yè)的最低門檻，標準不限制辦學多樣性。過了門檻，專業(yè)根據定位自我發(fā)展，如研究型、復合型、應用型等模式進行人才培養(yǎng)。11. 工程教育認證標準是如何體現以學生為中心的？答：工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現在學生這一個標準指標項上，也體現在其它各個指標中。以學生為中心，就是評價的核心就是對學生表現和是否獲取相應的素質能力進行評價，而且必須考慮全體學生；畢業(yè)時的素質要求以及畢業(yè)后一段時間應該具備的職業(yè)能力應該圍繞著學生培養(yǎng)目標設定；課

15、程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進專業(yè)質量的持續(xù)改進和提高，最終的目的是要保證學生培養(yǎng)質量滿足從事相應職業(yè)的要求。12. 為什么產出導向(outcome-based)是工程教育認證標準中需要重點關注的部分？答：產出導向( outcome-based)是工程教育認證的重要理念，認證標準也是按照這一理念制定的。(1)認證標準規(guī)定了專業(yè)應該滿足的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，規(guī)定了學生在畢業(yè)時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終生學習的能力及健全的人格、一定的國際視野和責任感等能力素質要求等，是認證標準各項指

16、標應該重點關注的部分。從根本上來講，華盛頓協(xié)議所承認的是經過工程專業(yè)訓練的學生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，而各成員組織的認證標準均是在華盛頓協(xié)議提出的畢業(yè)生素質要求基礎上制定的。因此，畢業(yè)要求是評價專業(yè)是否滿足進入職業(yè)能力要求的重要依據，是互認的基礎。(2) 認證標準其它部分內容是否滿足要求，都要以其對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的貢獻為依據，也就是對學生能力培養(yǎng)的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育產出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么），也就是更加關注教育的結果和產出。采用“能力導向”認證準的其它方面內容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老

17、師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞著學生的能力培養(yǎng)來設計。13. 工程教育認證標準是如何體現持續(xù)改進的？答：工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續(xù)改進的質量文化，工程教育認證標準同樣是貫穿了這種質量持續(xù)提高與改進的基本理念。認證標準并不要求專業(yè)目前必須達到一種較高的水平，但要求專業(yè)必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確可行的改進機制和措施，并能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續(xù)改進，這是一種質量持續(xù)不斷提高的循環(huán)式上升過程。在標準具體內容上，七項指標除了“持續(xù)改進”項外，其它六項均貫穿了持續(xù)改進的理念，所列的專業(yè)應該具有的各種機制、制度

18、、措施，最終都是聚焦執(zhí)行和落實情況的跟蹤、評價與改進。14. 為什么工程教育認證標準要求建立畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制？ 答：高校開展專業(yè)建設和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進與提高，因此，認證標準專門設置了“持續(xù)改進”指標項，其中包括了傳統(tǒng)的校內評價機制和高等教育系統(tǒng)以外的外部評價機制。其中的畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價反映的已受教育對象、是用戶和社會對工程教育質量的評價結果，是開展持續(xù)改進工作的重要依據。而這部分內客，也是我國高校在建立校內質量保障制度方面的弱項和短板。因此，認證標準特別強調學校要建立畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制，并反饋于專業(yè)教育質量的持續(xù)改進

19、和提高。15. 工程教育專業(yè)認證的基本程序有哪？答：工程教育認證工作的基本程序包括以下6個階段：（1）申請和受理：學校在依據專業(yè)認證標準的要求先做初步自評的基礎上，自愿提出書面申請，秘書處會同相關專業(yè)類認證委員會對認證申請進行審核，做出是否受理決定。(2)自評與提交自評報告：接受認證專業(yè)根據認證標準開展自評，逐條判定是否達成標準要求，在自評基礎上撰寫自評報告，提交給秘書處。 (3)自評報告的審閱：專業(yè)類認證委員會對接受認證專業(yè)的正式自評報告進行審閱，做出是否通過自評報告的結論，并提出具體審核意見。(4)現場考查：專業(yè)類認證委員會委派現場考查專家組到接受認證專業(yè)所在學校開展現場考查。(5)審議和

20、做出認證結論：各專業(yè)類認證委員會、認證結論審議委員會、理事會分別召開會議，進行審議，審議通過后，認證協(xié)會發(fā)布理事會批準的認證結論。(6)認證狀態(tài)的保持與改進：通過認證的專業(yè)在通過認證的有效期內，進行持續(xù)改進。通過認證的專業(yè)如果要保持認證有效期的連續(xù)性，須在認證有效期屆滿前至少一年重新提出認證申請。16申請工程教育專業(yè)認證的條件是什么？答：學校申請工程教育認證必須符合下列條件： （1）申請學校須是經教育部批準或備案、學制不低于四年、以本科教育為主的普通高等學校；（2）其申請認證的專業(yè)須是經教育部批準或備案，屬于認證協(xié)會認證專業(yè)領域。已有三屆畢業(yè)生、以培養(yǎng)工程技術人才為主要目標的工科本科專業(yè)。17

21、為什么說自評自建是做好工程教育專業(yè)認證的基礎？答：自評自建工作是接受認證專業(yè)按照工程教育認證標準對辦學狀況、辦學質量進行自我建設和檢查的過程。自評工作要對照專業(yè)認證標準要求，從學校辦學的特點出發(fā)，通過舉證的方式，詳細說明為了達成培養(yǎng)目標所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括人才培養(yǎng)方案的制定與實、各教學環(huán)節(jié)的安排與保障、教學質量保證體系的建立和運行等），闡釋其實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的的途徑以及目標達成的程度。學校在自評的基礎上撰寫自評報告，是工程教育專業(yè)認證的第一手資料，專業(yè)類認證委員會做出是否通過審查的結論，開展現場考查工作以及審議和做出認證結論，均以自評報告作為重要依據。尤其是

22、現場考查，其主要是核實實自評報告的真實性和準確性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評自建工作是否到位、自評報告的質量高低，直接影響到誰各工作環(huán)節(jié)的進展和認證結論，因此，自評自建是做好工程教育認證的基礎。18. 為什么工程教育專業(yè)認證要求學校的“說” “做” “證”必須達成一致？答：工程教育專業(yè)認證強調工程教育的基本質量要求，是一種合格評估，鼓勵專業(yè)在滿足基本要求基礎上發(fā)展多樣性，并以學校和專業(yè)自身定位的要求來進行衡量。所謂“說”，即說明，認證專業(yè)要明確自己的辦學定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等；“做”即實行，專業(yè)以目標和畢業(yè)要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評

23、估措施與做法；“證”即證明，是專業(yè)為證明自身達到標準提供相關證明材料。工程教育認證是通過被認證專業(yè)的說、做、證三個環(huán)節(jié)，考察學校資源、投入、過程等，判斷其是否達到學生能力培養(yǎng)的基本質量要求，作出認證結論，因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。19. 現場考查專家組的工作流程和主要考查方式是什么？答：現場考查專家組的工作流程主要分三個階段：（1）進校前，專家審閱自評報告，填寫“自評報告專家個人分析意見表”，擬定考查重點和考查日程。（2）進校后，專家開展現場考查活動，了解和掌握專業(yè)的情況，依據標準做出判斷和評價，專家完成“現場考查專家工作手冊”，專家組討論形成“專家組現場考查結論”，初步討論“現場

24、考查報告”。（3）現場考查結束后15天之內，專家組形成并提交“現場考查報告”。專家組主要考查形式包括：會晤接受認證專業(yè)所在學校有關職能部門負責人；會晤接受認證專業(yè)及所在學院（系）負責人特別是專業(yè)的負責人：會晤教師；會晤學生；審閱學生學習成果；會晤畢業(yè)生和用人單位代表；考查教學條件及教學管理等。20. 工程教育專業(yè)認證結論是如何形成的？答：工程教育專業(yè)認證結論包括三種：（1）通過認證，有效期6年：達到標準要求，無標準相關的任何問題；（2）通過認證，有效期6年（有條件）：達到標準要求，但有問題或需關注事項，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改進情況報告，根據問題改進情況決定“繼續(xù)保持有效期”或

25、“中止有效期”；（3）不通過認證：存在未達到標準要求的不足項。如何形成：(1)現場考查專家組每位專家結合自評報告的審閱情況、各環(huán)節(jié)考查核實情況以及與本組專家的溝通交流情況，對單項指標結論逐一做出判斷，專家組根據匯總的單項指標結論，初步討論確定各項指標的現場考查結論。答：（1）通過認證，有效期6年：達到標準要求，無標準相關的任何問題；（2）通過認證，有效期6年（有條件）：達到標準要求，但有問題或需關注事項，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改進情況報告，根據問題改進情況決定“繼續(xù)保持有效期”或“中止有效期”；（3）不通過認證：存在未達到標準要求的不足項。 (2)專業(yè)類認證委員會審核被認證專業(yè)

26、的自評報告、現場考查專家組提交的現場考查報告和學校的反饋意見，并做出認證結論建議，認證結論建議分為“通過認證，有效期6年”、 “不通過認證”； (3)專業(yè)類認證委員會將認證結論建議提交認證結論審議委員會進行審議，審議結果由認證協(xié)會公布。21. 工程教育專業(yè)認證是如何促進專業(yè)持續(xù)改進的？答：持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的基本理念，貫穿于認證工作的各個環(huán)節(jié)。工程教育專業(yè)認證從認證標準、認證程序上要求專業(yè)做好持續(xù)改進工作，并形成機制。（1）工程教育專業(yè)認證通用標準第4條“持續(xù)改進”，明確提出三項要求：一是專業(yè)應建立教學過程質量監(jiān)控機制。各主要教學環(huán)節(jié)有明確質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目

27、標；定期進行課程體系設置和教學質量評價。二是專業(yè)應建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標達成進行定期評價。三是專業(yè)應能證明評價的結果被用于專業(yè)的持續(xù)改進。（2）認證工作程序設有“認證狀態(tài)的保持與改進”階段，明確要求已通過認證的專業(yè)應認真研究認證報告中指出的問題和不足，采取切實有效的措施進行改進。具體包括三種情況：對于認證結論為“通過認證，有效期3年”的，專業(yè)應每年向相應的專業(yè)類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業(yè)進展情況；對于“對過認證，有效期6年”的，專業(yè)應每兩年向相應的專業(yè)類認證委員會以及秘書處提交改進報告，匯報改進情況和專業(yè)進展情

28、況。如未按時提交改進報告，秘書處將通知其限期提交；逾期仍未提交者，終止其認證有效期。己通過認證專業(yè)在有效期內如果對課程體系做出重大調整，或師資、辦學條件等發(fā)生重大變化應立即向秘書處申請對調整或變化的部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續(xù)保持原認證結論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。認證協(xié)會可根據工作需要，隨機抽取部分專業(yè)在認證有效期內開展回訪工作，檢查專業(yè)認證狀態(tài)保持及持續(xù)改進情況?；卦L工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。22. 認證中現場訪問的目的是什么？答：一是對難以在自評報告中說清楚的、比較抽象的問題進行評

29、價，諸如智力氛圍，師生的精神狀態(tài)和能力表現，教師和學生狀態(tài)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，以及由工作的特征所顯示的教育產出等無形質量因素等；二是幫助學校評價它的強項和弱點；三是詳細審查學校已搜集的材料。23. 通過學生座談了解的重點內容有哪些？答：是否了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求；與認證標準相關的內容掌握的情況；在課程內外參與實踐活動的狀況；是否有足夠的資源可用于學習活動；是否得到足夠的支持與關注；是否了解本專業(yè)培養(yǎng)學生的哪些能力；對本專業(yè)與相關行業(yè)的了解與理解。24. 教職工在評估（認證）中應該注意什么？答：教職員工在評估（認證）中應確立五種意識：機遇意識，評估（認證）是專業(yè)發(fā)展的機遇；全員意識，全員參與，

30、人人有責；責任意識，增強責任感、使命感；大局意識，全院一盤棋，共同協(xié)調工作；時間意識，增強緊迫感和危機感。每一位教職員工均是評估（認證）的對象，因此要認真學習有關評估（認證）工作文件，了解評估（認證）指標內涵，扎扎實實做好本職工作。要準備參加評估（認證）專家組指定的座談會，認真回答問題，認真發(fā)言，全面體現教職員工良好的精神風貌。25. 專家組進校后與教師會晤的方式與目的是什么?答：通過座談、列席教研室活動等，會晤專業(yè)課、基礎課教師、德育和體育教師以及從事研究工作為主的教師；主要了解教師的素質、教書育人的情況以及他們的看法和意見等。同時還要了解他們是否理解所教授課程在專業(yè)教育過程中的作用。26.

31、 專家組進校后與學生會晤的方式與目的是什么?答：通過座談、個別談話、觀摩學生活動等方式，一方面聽取學生對學校各方面工作的看法，另一方面了解學生的能力、素質、群體意識等。27.專家組進校后主要從哪些方面了解學生的學習效果？答：視察小組通過審閱學生的作業(yè)、設計、試卷、報告、論文等了解和掌握學生的學習效果，在必要時，對學生進行書面或口頭的考查，以進一步了解他們對有關課程理解和掌握的程度，以及運用所學知識分析和解決問題的能力。28.專家組進校后與學生接觸的活動有哪些?答：視察組進校后與學生接觸的活動有：到教室聽課、召開學生座談會、察看學生活動情況等。29. 礦物加工工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)有哪些？答：礦物加

32、工工程專業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)包括金工實習、選礦廠設計課程設計、機械設計基礎課程設計、專業(yè)實習、實驗、科研創(chuàng)新、社會實踐等多種形式。（1）公共基礎課程實驗與實踐，包括大學物理實驗、普通化學實驗、有機化學實驗、電工學實驗、工程制圖實驗、C語言上機實踐、“思政課”實踐、軍事訓練、電氣工程實踐等。（2）專業(yè)課程實驗，包括選礦測試技術訓練、現代分析檢測技術、企業(yè)實踐-專題試驗、工程流體力學實驗、礦物學及礦石學實驗、碎礦與磨礦實驗、重力選礦實驗、磁電選礦實驗、礦物浮選實驗、礦山環(huán)境保護實驗、資源微生物技術實驗和黃金選冶技術實驗等。（3）專業(yè)實習與課程設計，包括認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、礦物加工工程設計等。（

33、4）其他實踐環(huán)節(jié)，包括校園文化活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科技活動和各項競賽等。30. 福州大學礦物加工工程專業(yè)的學科簡況？答：礦物加工工程專業(yè)于2010年開始招生，2011年入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，并獲得礦業(yè)工程一級學科碩士學位授權點，2012年獲批國家級工程實踐教育中心，2016年獲批澳大利亞科廷大學礦業(yè)工程優(yōu)秀本科生國際交流項目，2017年本專業(yè)與澳大利亞昆士蘭大學簽訂了“2+2.5”、“3+1+X”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，2018年本專業(yè)與澳大利亞紐卡斯爾大學簽訂了“1+1+1”碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并獲批中國政府獎學金絲綢之路項目。目前，礦物加工工程專業(yè)在福州大學本部建有金銅研究中心（自籌

34、）1個和專業(yè)實驗室10個，在上杭教學基地建有專業(yè)實驗室5個，另外，本專業(yè)還建有低品位難處理黃金資源綜合利用國家重點實驗室分部和10多個校外實習基地，為學生的實踐教學提供了良好的平臺。礦物加工工程專業(yè)現有全職教師13人，其中專任教師10人，實驗人員3人。專任教師中教授3人，副教授3人，具有博士學位10人，具有國外學習或訪學經歷5人，福建省閩江學者1人，福建省高校杰出青年人才1人，福州大學旗山學者2人。另外，本專業(yè)還聘任企業(yè)“工程型”教師39人，每年直接參與指導的“工程型”教師1520人，分別承擔第六學期5門本科生課程的講授任務以及實習實踐環(huán)節(jié)的教學指導。近五年承擔國家級、省部級項目14項，橫向項

35、目6項，科研經費500余萬元，發(fā)表論文100余篇。在8年的快速發(fā)展中，形成了一支治學嚴謹、富于創(chuàng)新、年齡和職稱結構趨于合理的教學團隊。礦物加工工程專業(yè)每年招收本科生60人，目前在校本科生212人，碩士研究生17人。專業(yè)自成立以來，共培養(yǎng)了五屆本科畢業(yè)生189人和四屆碩士畢業(yè)生20人，為國家和海西地礦事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。31. 我校礦物加工工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是什么？答：礦物加工工程專業(yè)現執(zhí)行的培養(yǎng)方案有兩套：其中2015、2016級學生采用的是2010版和2017、2018級采用的是2017版。培養(yǎng)方案（2010版）又稱福州大學卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2010版，該培養(yǎng)方案是結合我國礦業(yè)類人

36、才的需求，海西地區(qū)礦物加工工程專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展現狀和發(fā)展前景，以及福州大學和紫金礦業(yè)校企聯(lián)合辦學對礦物加工工程專業(yè)的辦學特色與目標定位綜合制定的，其培養(yǎng)目標如下：培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，熱愛礦物加工事業(yè)，基礎理論扎實，實踐動手能力強，綜合素質高，具有艱苦奮斗、富有團隊合作的精神，廣闊的國際視野、開放意識和服務社會的職業(yè)道德，掌握礦物加工的基本理論與方法、獲得在黃金等貴金屬和有色金屬生產領域所具備的選冶技術和資源微生物技術，培養(yǎng)能運用現代技術從事金屬礦產資源開發(fā)、生產、設計、科學研究及技術管理的國際型礦業(yè)工程類高級工程技術人才和管理人才。2016年在培養(yǎng)方案（2010版）的基礎上，

37、調整和優(yōu)化了培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求，形成了培養(yǎng)方案（2017版），其培養(yǎng)目標如下： 培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，熱愛礦物加工事業(yè)，符合國民經濟和科學技術發(fā)展需求，具有良好的社會責任感和職業(yè)道德，具備扎實的自然科學基礎、人文社會科學基礎和礦物加工工程專業(yè)基礎，能夠系統(tǒng)熟練地應用專業(yè)知識和技能解決礦物加工工程領域的實際問題，具有獨立的知識更新與自我完善能力，較強的創(chuàng)新意識和團隊合作能力，一定的組織管理能力和國際化視野的卓越工程技術人才。學生畢業(yè)后，既可以從事礦物加工工程基礎理論研究、礦物加工工程項目設計、新工藝和新技術開發(fā)等科技工作，也可承擔企業(yè)生產技術管理、企業(yè)市場經營和教學等工

38、作。32. 我校礦物加工工程專業(yè)本科生的畢業(yè)要求？答：根據福州大學礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案（2014級）（附錄3-1），學生應具有適應社會和專業(yè)發(fā)展所需要的知識與能力，達到下列畢業(yè)要求（附錄3-2）： 通過系統(tǒng)的基礎理論學習、現場實踐教學和科學實驗研究，使畢業(yè)生的專業(yè)能力達到：1. 具備扎實的數學、化學、物理等基本理論知識，并熟練掌握一門外語；2. 掌握工程制圖、機械、電子電工、計算機應用等方面的基本知識和應用技能；3. 掌握礦物學與礦石學、物理化學、工程流體力學、化工原理等學科的基本理論知識；4. 掌握礦物分選、選礦廠設計、礦石可選性研究、濕法冶金、資源微生物技術和黃金提取技術；5. 掌握金

39、屬礦資源加工的基本方法、實驗技能，具備初步工程設計、生產管理與科學研究工作能力；6. 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解國內外礦物加工工程領域的前沿動態(tài)。7. 具有終身學習的意識和自學能力，具備創(chuàng)新意識，掌握基本創(chuàng)新的方法。為進一步完善培養(yǎng)方案，本專業(yè)于2016年2017年對2017級學生培養(yǎng)方案進行了多輪論證和全面修訂，形成了最新版的福州大學礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案（2017版），自2017級本科生開始實施。其中對畢業(yè)要求重新進行了梳理，新版畢業(yè)要求內容具體如下： 1工程知識：具有扎實的數學、物理、化學、工程科學基礎和礦物加工工程專業(yè)知識，能夠綜合運用工程知識解決復雜的礦物加工工程問題。

40、2問題分析：掌握文獻調研方法，具有獲取信息和加工信息的能力，能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻研究分析礦物加工領域的復雜工程問題，獲得有效的研究結論。3設計/開發(fā)解決方案：具有礦物加工工程專業(yè)必需的制圖、設計、計算和模擬等基本技能，掌握基本的創(chuàng)新方法，具有較強的創(chuàng)新意識，能夠綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，設計滿足國家和行業(yè)規(guī)范、標準的礦物加工工藝流程，開發(fā)與礦物加工相關的復雜工程問題的解決方案。4研究：掌握礦物加工工程專業(yè)必需的調研、實驗、工藝操作和測試等基本技能，能夠基于科學原理并采用科學方法，對礦物加工領域的復雜工程問題進行研究，包括設計實驗方案、

41、分析與解釋實驗數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。5使用現代工具：能夠針對礦物加工相關的復雜工程問題，選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的模擬和預測，并能夠理解其局限性。6工程與社會：了解礦物加工工程相關領域的生產、設計、研發(fā)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能夠合理分析和評價礦物加工工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解相關的社會責任。7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠正確認識礦物加工工程實踐和復雜問題解決方案對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，具備環(huán)境保護的意識。8職業(yè)規(guī)范：具有良好的人文社會科學素養(yǎng)和社會責任

42、感，能夠在礦物加工工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行相應的責任。9個人和團隊：具有健康的身體素質和良好的心理素質，能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。10溝通：能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。11項目管理：理解并掌握基本的工程管理原理與經濟決策方法，熟悉礦物加工工程相關的項目立項、實施、成果提交等管理流程及管理方式，具備一定的組織管理能力。12終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。33. 我校建

43、立了怎樣的學生成績評定體系？答：學校建立了學生學業(yè)成績的全過程評定體系。學生考試成績一般由平時成績和卷面成績組成，平時成績占總成績20%40%，卷面成績占60%80%；其中平時成績由出勤率、課堂表現、作業(yè)、測驗、期中考試等構成；考核方式必修課采用閉卷方式，其余課程根據課程特點采用閉卷筆試、撰寫課程論文等多種方式。針對人才的培養(yǎng)目標及專業(yè)課程性質特征，在課程考試中重視過程考核和綜合能力考核，充分發(fā)揮考試在教學中的引導、評價、反饋和激勵作用，有效調動教、學雙方的積極性，考核方法符合并強化地質工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。34. 我校鼓勵學生參與科研采取了哪些有效措施？答：學校設立本科生科研訓練計劃專項經費、

44、國家、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃專項經費，支持學生開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。積極組織學生參加課外全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，福州大學項目管理大賽，福州大學科技作品展，展示、交流學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，還通過吸納本科生參與教師科研項目、開設開放性實驗等途徑積極為學生創(chuàng)造參與科學研究的條件。35.礦物加工工程專業(yè)與國際哪些大學有合作關系？答：2016年獲批澳大利亞科廷大學礦業(yè)工程優(yōu)秀本科生國際交流項目，2017年本專業(yè)與澳大利亞昆士蘭大學簽訂了“2+2.5”、“3+1+X”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，2018年本專業(yè)與澳大利亞紐卡斯爾大學簽訂了“1+1+1”碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并獲批中國政府獎學金絲綢之

45、路項目。36. 我校礦物加工工程專業(yè)有哪些實習基地？答：基地名稱校外合作方承擔的教學任務近3年每學年進基地學生數2015-20162016-20172017-2018上杭國家級工程實踐教育中心紫金礦業(yè)集團課程教學/實踐教學515053紫金礦業(yè)集團紫金礦業(yè)集團生產實習/畢業(yè)實習51/1350/2754/17江西一元公司實習基地江西德興一元公司畢業(yè)實習440金東礦業(yè)實習基地福建金東礦業(yè)有限公司認識實習272735行洛坑鎢礦寧化行洛坑鎢份有限公司認識實習/畢業(yè)實習23/027/317/6馬坑鐵礦福建馬坑礦業(yè)股份有限公司畢業(yè)實習046武平紫金礦業(yè)有限公司紫金礦業(yè)集團畢業(yè)實習330紫金銅業(yè)銅渣選廠紫金礦

46、業(yè)集團畢業(yè)實習577二、工程教育認證通用標準解讀標準的核心理念-1：以學生為中心目標圍繞學生的培養(yǎng)。內容根據對學生的期望而設計。 判斷師資與其它支撐條件的原則是: 是否有利于學生達成預期目標？ 評價的焦點是對學生表現的評價。必須考慮全體學生。 標準的核心理念2：目標導向分別表述培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求有利于對目標的達成度進行評價，也能更好的體現國際實質等效的要求。 畢業(yè)要求的達成支撐陪養(yǎng)目標的達成。 被認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生達成目標要求。 目標與畢業(yè)要求必須對日常教學活動起導向作用，并有利于每個承擔教學任務的人明確責任。 對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成度的評價必須分解為對學生整個學

47、習過程中的全程跟蹤與進程式評估。認證的基本理念3：持續(xù)改進 教學管理制度的建立是為了持續(xù)改進。 常態(tài)性的評估與評價是改進的基礎。 對每一個常規(guī)教學活動進行評估。 持續(xù)改進的實現有賴于有效的質量監(jiān)控與反饋機制。 每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任。 持續(xù)改進的效果是通過學生表現來體現的。 對通用標準運用的總原則 針對性原則：認證工作應該緊密圍繞標準要求進行學校的自評工作目的是判定標準中每一條要求是否達成，如果認定為達成，則給出足以證明該結論的相關材料。（自評報告指導書中對于自評報告正文以及附錄要求的內容是基本的證明材料，這些材料的用途僅限于證明目標的達成，不應用于一般意義上的“水平”評價。） 認證專

48、家工作過程中的任何判斷應該與認證標準的某項要求相關。對于認證標準中提到的所有內容應能作出明確的是否達成以及達成情況的判定。如果認定為達成，應能說明判定的依據；如認為未達成或者有弱點或關注點，應能提出與標準直接相關的理由。 在現場考查時不應該涉及與認真標準達成判定有關的內容?？疾辄c以及提出的問題應有針對性，有利于對自評報告審閱時難以確定的達成狀況作出判斷。 合格性原則：整個認證工作只是判定標準要求是否達成，不進行任何水平評價與橫向比較 對標準的達成理解如下：P是指該項標準項的要求已經達成。Pc是指該項標準項目前達到了要求，但是其涉及的一些因素在下一次認證之前有可能發(fā)生負面的變化，應給以足夠的關注

49、并采取一定措施。Pw是指該項標準項達到了基本要求，但在某個環(huán)節(jié)或者條件支撐方面存在弱點。F是指被認證方無法提供可信的材料證明該項標準項的要求是能夠達成的。 只要有一項判定為F，則認證結果為不合格。除此之外，不應以Pw與Pc的數量作為對被認證專業(yè)進行“水平”判定的依據。 每個標準項的結論應該被理解為獨立的。 自評中應針對逐條標準進行判斷，不應該受到與標準沒有直接關系的因素的影響，也不應該與同一學校其它被認證專業(yè)在學科意義下進行比較。 在自評中發(fā)現的問題可能涉及標準中的不止一項。在不同項中涉及不同的方面，則該問題應在相關項中均得到表現。 一致性原則：自評報告提供的材料、認證過程中發(fā)現的問題與認證結

50、論必須一致 l 所謂“一致”，是基于認證標準的“一致”。 l 一致性的基礎是材料的具體，自評報告不應該從宏觀上進行表述，不應該僅羅列“標致性成果”；專家的判斷基于具體的原始材料，而不是宏觀的定性描述 對通用標準的解讀1、學生學生-1專業(yè)應具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施 判定合格的依據: 對本專業(yè)生源情況有足夠的了解，并對其變化有認識，在此基礎上形成明確的辦法,形成相對穩(wěn)定的工作隊伍。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 僅通過專業(yè)提供的近年的招生分數線作為生源良好的依據。對于具體制度和措施及其效果分析不夠。 學生-2具有完善的學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好的執(zhí)行落實 判

51、定合格的依據： 從學校到院系有專門的機構與人員負責對學生進行相應的指導。包括面上的工作和應對特定問題兩個層面。其工作職責與方式為學生廣泛了解。并有足夠的實例表明整個機制運轉正常有效。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 對學校有關部門（如就業(yè)指導、心里咨詢等）與學生工作系統(tǒng)以外的學生指導機制工作情況與成效，特別是學習指導方面的材料不足。 學生-3專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄行程性評價的過程和效果，證明學生能力的達成 判定合格的依據： 確實有針對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的全過程學習狀況評

52、估與評價措施。跟蹤記錄信息能夠支持對學生是否達成目標進行評價。評價可以采用考試、考查、相關責任教師定性判定等多種方式，但不論采用何種方式，其判定必須針對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求相關點是否達成。非考試形式，負責判定的人員應該對于評價辦法有足夠的理解，并對評價結果負責。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 相對而言認證標準中這項內容被忽視的情況相對嚴重。課程往往以考試結果作為判定依據，缺乏對于考試內容是否能夠反映該課程在培養(yǎng)目標達成中所承擔的任務進行分析。而實踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術性教學環(huán)節(jié)中學生表現的跟蹤與評估是否達到要求往往沒有得到充分重視 學生-4專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應認定過程，認可轉專業(yè)、轉學學生的原有

53、學分判定合格的依據： 有明確的學分認定規(guī)定，規(guī)定應有規(guī)范的認定過程，且認定方式能保證相關學生能夠原有學分足以反映其在相關方面達到了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成的需要。并有工作文件可以證明該規(guī)定得到嚴格執(zhí)行。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 執(zhí)行情況材料不足 2、培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標-1專業(yè)應有公開的，符合學校定位的，適應社會經濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標 判定合格的依據： 專業(yè)對于與本專業(yè)相關的社會需求有足夠深入的理解，并能夠對未來發(fā)展有合理的預期。培養(yǎng)目標適當，符合學校的整體目標。通過各種渠道使得培養(yǎng)目標被相關各方知曉，特別是教職員工與學生對培養(yǎng)目標有足夠的理解。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 本認證標準七項指標盡

54、管有關聯(lián)，是可以獨立評判的。不應對其內容超出標準的表述加以引申。不應理解為如果發(fā)現培養(yǎng)目標一項有不足就是否定了全部教學工作。在自評時應該充分重視按標準對本項給出適當評價。 另外，對標準中“公開的”一詞理解不夠，對培養(yǎng)目標是否真正為師生所認識和理解，并對教學活動產生引導作用提供的材料不足 培養(yǎng)目標-2培養(yǎng)目標應包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就 判定合格的依據： 培養(yǎng)目標能夠比較清楚的描述學生最具有競爭優(yōu)勢的領域，以及畢業(yè)后經過一段時間的實踐，在正常情況下應該能夠承擔的社會與專業(yè)責任。這一預期應該與畢業(yè)要求相匹配。即畢業(yè)要求達到能夠為通過一段時間

55、的時間達到上述預期提供足夠的基礎。特別是培養(yǎng)目標應該是對所有合格畢業(yè)生的要求，而不是爭取部分畢業(yè)生達到的過高期望。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 對標準的要求理解過于宏觀，往往習慣于口號式的表述。并以部分優(yōu)秀畢業(yè)生的成就作為培養(yǎng)目標合理的依據。 培養(yǎng)目標-3建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。評價與修訂過程應該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。判定合格的依據： 專業(yè)能夠對于目標的達成度如何評價給出描述，因此目標必須具有可衡量性。有相應的制度，并通過相對規(guī)范的過程對于培養(yǎng)目標是否達成進行評價，并保存相關的工作記錄與評價結果記錄。歷史記錄能夠證明目標的評價與修訂過程合理，并有行業(yè)與

56、企業(yè)專家參與。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 對于此項內容重視不夠，往往滿足于比較含糊的描述，缺乏對于目標達成度評價與目標修訂實際執(zhí)行過程的考查。本項要求首先是必須有目標達成度評價制度，然后才是是否有行業(yè)與企業(yè)專家參與的問題，自評時往往對于是否有評價達成度的制度提供的材料不足，而只是提出外部專家參與不足，淡化了問題。 3、畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求, 畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應完全覆蓋以下內容：【標準解釋】本標準對專業(yè)畢業(yè)要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。所謂“明確”，是指專業(yè)應當準確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過指標點分解明晰畢業(yè)要

57、求的內涵。所謂“公開”是指畢業(yè)要求應作為專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要內容，通過固定渠道予以公開，并通過研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有相對一致的理解。所謂“可衡量”，是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實），且該能力可以通過學生的學習成果和表現判定其達成情況（可評價）。所謂“支撐”，是指專業(yè)畢業(yè)要求對學生相關能力的描述，應能體現對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐。所謂“覆蓋”，是指專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應能完全覆蓋標準中12 條畢業(yè)要求所涉及的內容，描述的學生能力在程度上應不低于12 項標準的基本要求。在認證實踐中，上述“明確、可衡量、覆蓋、支撐”的要求，都可以通過專業(yè)分解的畢業(yè)要求指標點來考查。指標點是經過選擇的，能夠反映畢業(yè)要求內涵, 且易于衡量的考查點。通過畢業(yè)要求指標點可以判斷專業(yè)對于通用標準12 項基本要求的內涵是否真正理解，可以判斷專業(yè)