關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力差異問題的研究doc

1、摘 要小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段。學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)儲(chǔ)備量能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的各種基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在本階段慢慢發(fā)展和形成的。小學(xué)語文閱讀能力是以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在智慧,為學(xué)生今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的知識(shí)保障。但從實(shí)際的語文閱讀教學(xué)來看，小學(xué)生的語文閱讀能力由于主觀方面和客觀方面等不同因素的影響存在明顯差異，語文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其閱讀能力的差異會(huì)嚴(yán)重影響所有科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成小學(xué)生閱讀能力差異的原因比較多樣，包括學(xué)校的教學(xué)方法、成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等。小學(xué)生語文閱讀能力的差異，嚴(yán)重影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，這迫切需要一線教師對(duì)小學(xué)生

2、語文閱讀能力差異問題的解決措施進(jìn)行探討。本課題的研究從實(shí)際出發(fā)，以小學(xué)生語文閱讀能力差異問題為主要研究?jī)?nèi)容，同時(shí)對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的差異表現(xiàn)和差異原因進(jìn)行整體分析，以此提出有效解決問題的方法，以期緩解小學(xué)生閱讀能力差異問題。關(guān)鍵字：語文閱讀能力；差異分析；對(duì)策咸陽師范學(xué)院2017屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）咸陽師范學(xué)院2017屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）abstractthe primary stage is the golden period of the accumulation of students knowledge, is the key period to master the b

3、asic skills, but also the shaping period of personality, emotion, and other non intellectual factors. the main purpose of chinese reading is to stimulate students interest in reading, to inspire wisdom, to give them the edification and ideological infection. however, the present situation of extracu

4、rricular reading in primary schools is not satisfactory. due to poor orientation of examination oriented education, the utilitarian concept of reading is popular, especially the serious pursuit of enrollment rate, re curricular, extracurricular teaching light; heavy, light reading; heavy light memor

5、izing ability; heavy fraction, light quality phenomenon has been more serious there. most of the students only pay attention to the thin textbook, narrow knowledge, poor reading ability, low writing level. it has seriously affected the teaching of chinese and restricted the implementation of quality

6、 education. it is urgent for teachers to explore the contents and methods of extracurricular reading. this research embarks from the reality, the primary language reading ability as the main research contents, and theoretical analysis, summing up the status quo of differences on pupils reading abili

7、ty and the performance of different reasons for the overall analysis,in order to put forward effective measures, in order to improve the effect of training students reading ability is small.keywords: reading ability；difference analysis；關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力差異問題的研究目 錄摘要 iabstract ii目錄 iii引言 1一、小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素 1（一

8、）什么是閱讀能力 1（二）閱讀能力的構(gòu)成要素 1二、小學(xué)生閱讀能力差異的具體表現(xiàn) 2（一）識(shí)字能力的差異 2（二）朗讀能力的差異 3（三）理解能力的差異 4（四）感悟能力的差異 4三、形成小學(xué)生語文閱讀能力差異的原因 4（一）學(xué)生閱讀量的積累不同 4（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同 5（三）學(xué)生自身個(gè)體差異 6（四）家庭環(huán)境差異 6（五）學(xué)生自身閱讀興趣不同 7四、小學(xué)生閱讀能力差異問題的解決措施 7（一）重視閱讀量積累，拉近識(shí)字差距 7（二）組建閱讀小組，以好帶差 8（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教 8（四）重視家長(zhǎng)交流，以優(yōu)帶差 9（五）精心安排課堂活動(dòng)，兼顧不同層次的學(xué)生 9結(jié)語 10參考文獻(xiàn)

9、11謝辭 12iii引 言閱讀是小學(xué)生獲得語言知識(shí)的基本方式，是小學(xué)語文必不可少的一部分。采取科學(xué)合理的閱讀技巧和方法能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。語文閱讀能力是將課本中的文字信息和學(xué)生頭腦中已存在的舊的知識(shí)結(jié)合起來構(gòu)建個(gè)人觀念的能力。良好的閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的先決條件，而且還有助于學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中能夠與同伴進(jìn)行更好的溝通，對(duì)學(xué)生的影響作用比較深遠(yuǎn)。但由于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、老師教學(xué)方式等客觀因素以及學(xué)生自身的先天條件等主觀因素的影響，小學(xué)生的語文閱讀能力存在明顯差異，語文閱讀能力的差異性表現(xiàn)不僅影響語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)也造成

10、負(fù)面影響，因此如何消除小學(xué)生的語文閱讀能力差異問題是教學(xué)工作者亟需解決的問題。本課題以小學(xué)語文閱讀能力差異為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力差異的具體表現(xiàn)進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)形成閱讀能力差異的原因進(jìn)行深入分析，從而提出相關(guān)的對(duì)策。通過此次研究，使小教語文師范生能弄清小學(xué)生語文閱讀能力存在哪些方面的差異，找到具體解決問題的方法，在將來進(jìn)行教學(xué)時(shí)有的放矢。同時(shí)希望可以引起一線教師重視小學(xué)生語文閱讀能力差異問題，在教學(xué)中能夠?qū)ふ腋涌茖W(xué)/系統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素（一）什么是閱讀能力閱讀不是我們通常所說的將看到的文字讀出聲來，而是將所看到的各種相

11、關(guān)信息整合起來。充分提取信息里面包含的有用內(nèi)容，換句話書就是感知文章的整體結(jié)構(gòu)以及理解文章大意。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、個(gè)性化體驗(yàn)、思維特點(diǎn)及所處的生活環(huán)境等方面的差異，他們從文章中獲取的信息經(jīng)常要比作者所要表達(dá)的內(nèi)容少。一般來說，學(xué)生間閱讀能力存在的差異問題越小，那么總體的閱讀質(zhì)量則會(huì)越高。閱讀能力是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，閱讀能力可以定義為在讀完一篇文章后實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、品賞等行為活動(dòng)的本領(lǐng)，因此閱讀能力是一項(xiàng)綜合語文能力，包括認(rèn)讀能力、朗讀能力、理解能力、感悟能力和品賞能力等。（二）閱讀能力的構(gòu)成要素閱讀需要多種器官配合進(jìn)行，閱讀是實(shí)現(xiàn)心腦合一完成閱讀任務(wù)，閱讀能力是影響閱讀效

12、果的重要條件，閱讀能力的構(gòu)成要素也比較多樣，其中主要包括：認(rèn)讀能力，理解能力，鑒賞能力，評(píng)價(jià)能力，活用能力，閱讀技巧等。所謂認(rèn)讀能力也可以說是識(shí)字能力，這是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的一種閱讀能力。認(rèn)讀能力指學(xué)生對(duì)課文中的字、詞等在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成閱讀行為，假如認(rèn)讀能力差，閱讀內(nèi)容中的文字和詞語都不能保證完全認(rèn)識(shí)，那接下來的深層次能力就無從談起了，因此認(rèn)讀能力是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂理解能力是指對(duì)課文中的詞句以及整篇課文的認(rèn)識(shí)，這也是語文教學(xué)考核的重要指標(biāo)，對(duì)整篇課文的分析是在完成對(duì)課文中的文字熟讀剖析后而進(jìn)行的獨(dú)立思考活動(dòng)，以深刻體會(huì)到整個(gè)課文所表述的內(nèi)容和表述的思想等要素，這就要求學(xué)生要真正明白

13、課文中的詞匯意思以及要表達(dá)的聯(lián)系，應(yīng)該說理解能力是閱讀能力的核心。所謂鑒賞能力是指對(duì)閱讀效果的鑒定欣賞，是通過設(shè)身處地心靈溝通，盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。小學(xué)語文教材中所選用的課文都有一定的獨(dú)特性,大部分都是大家比較熟悉的作家的文章。任何一篇文章都有自己獨(dú)一無二的藝術(shù)性,只有在不斷的閱讀中,通過分析理解,才能明白作者的寫作目的,領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的語言魅力和文學(xué)知識(shí)。在鑒賞課文的過程中,學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到一些知識(shí),而且可以陶冶情操，提高自己的審美體驗(yàn)。所謂活用能力是在學(xué)生完全掌握所閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)內(nèi)容，能夠在自己寫作或者情感抒發(fā)時(shí)自我使用，特別是一些古詩詞、詩歌類的文

14、學(xué)作品。所謂閱讀技巧是個(gè)人在閱讀中逐漸形成的一種屬于自己的習(xí)慣了的閱讀方式，在實(shí)際的閱讀行為中學(xué)生通過分析自己的需求或課文中知識(shí)的特點(diǎn)尋找認(rèn)為有利的閱讀方式，比如精讀、略讀，閱讀技巧是需要在許多閱讀行為完成后形成的個(gè)人閱讀方式，閱讀技巧有助于在保證個(gè)人讀書質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升閱讀的效果，應(yīng)該說閱讀技巧是學(xué)生閱讀能力的一種輔助手段。小學(xué)生閱讀能力差異的具體表現(xiàn)（一）識(shí)字能力的差異學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。簡(jiǎn)單的說，識(shí)字能力就是學(xué)生認(rèn)讀漢字的能力，這種能力的好壞直接影響著學(xué)生最基本的語文能力的形成與發(fā)展，如學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。而這些基礎(chǔ)能力直接影響學(xué)生閱讀能力，在平時(shí)的學(xué)

15、習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的方法比較單一，小學(xué)生缺乏個(gè)人自學(xué)能力，因此小學(xué)生的詞匯量大都來自于課堂，但是由于個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和個(gè)體差異在詞匯學(xué)習(xí)上存在顯著差異，詞匯量不同于識(shí)字，要求學(xué)生真正理解詞匯的含義，同時(shí)閱讀能力與詞匯量積累之間是相輔相成的，小學(xué)生的詞匯量積累參差不齊也是閱讀能力差異的一種具體表現(xiàn)。詞匯量的積累差異也是學(xué)生閱讀能力差異的重要因素，在平時(shí)的語文課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：小學(xué)語文教師在課堂漢字教學(xué)中，總是要求學(xué)生把新漢字的課本或卡片擺在桌子上，然后領(lǐng)著全體學(xué)生反復(fù)的不同形式的進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)采用拼音的方式強(qiáng)化漢字的讀音，然后一個(gè)一個(gè)進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)的分析，之后緊接著開始課文的朗讀，重

16、點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生字的復(fù)述，最后再要求學(xué)生書寫幾遍生字以達(dá)到鞏固記憶的效果，一節(jié)課的全部任務(wù)就是認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，并且單純的是讀音的認(rèn)識(shí)，這就逐漸使得學(xué)生的識(shí)字方法停留于機(jī)械式課堂學(xué)習(xí)中，很難保證高效率的詞匯量積累，并且學(xué)生課堂上和課堂下的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量存在顯著的差異，就使得學(xué)生的識(shí)字能力存在顯著差異，很難保證學(xué)生閱讀能力的一致性。（二）朗讀能力的差異語文閱讀能力的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的分析課文的能力，而語感發(fā)展是其不可缺少的一部分。學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力與朗讀練習(xí)是分不開的。朗讀能夠更好地刺激學(xué)生的言語系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的語感提高有很大的幫助，所以朗讀是提高學(xué)生良好的語言文字感悟能力的最佳途徑。在實(shí)際的課堂朗讀

17、過程中存在很多問題，包括輕聲詞重音、加字掉字、讀錯(cuò)字、忽視語義等問題，這些問題都是學(xué)生朗讀能力差異的表現(xiàn)。朗讀應(yīng)該是學(xué)生能準(zhǔn)確的進(jìn)行文課文的抒情表達(dá)，也就是說，要想朗讀的好，就必須準(zhǔn)確的把單詞的含義放進(jìn)音頻系統(tǒng)中，這是朗讀的最基本質(zhì)的要求。然而，有的老師在幫助學(xué)生糾正閱讀存在的問題時(shí)卻忽視了它的存在。朗讀能力不是簡(jiǎn)單的將文字讀出來，它需要將學(xué)生多種能力綜合起來進(jìn)行朗讀，需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、非凡的語言表達(dá)能力。而這兩個(gè)方面，一方面是需要豐富的知識(shí)積累，二是需要一定的朗讀方法和朗讀訓(xùn)練。在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀錯(cuò)字仍普遍存在，或不是很扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這將直接影響學(xué)生閱讀的提高。另一個(gè)原因是學(xué)

18、生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中很少有機(jī)會(huì)去接觸到與朗讀有關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在課間和放學(xué)后很少有學(xué)生能夠自覺的去練習(xí)，這使得學(xué)生很難流暢地有感情的將文字讀出來。再加上由于課時(shí)的限制在上課的時(shí)候不可能讓每個(gè)學(xué)生都得到朗讀的訓(xùn)練，而且大部分的學(xué)生都不愿意積極舉手申請(qǐng)朗讀，更希望老師點(diǎn)名，這就使學(xué)生處于被動(dòng)地位。但當(dāng)學(xué)生完成朗讀后希望老師給一些意見，但大多數(shù)教師給予更多的贊美，沒有更多的閱讀技巧的指導(dǎo)，并在課堂上對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，這就很難提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生的朗讀能力更多需要個(gè)人去課堂之外培養(yǎng)，這也就造成學(xué)生的朗讀能力參差不齊，直接影響學(xué)生閱讀能力的參差不齊。（三）理解能力的差異閱讀理解是指在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，

19、首先可以清楚的表達(dá)出本篇文章的主題是什么，其次要知道是通過哪種方式表達(dá)的。閱讀理解能力的培養(yǎng)需要在日常閱讀注重閱讀內(nèi)容的理解，不能僅僅停留在字面閱讀，而應(yīng)是心靈閱讀。小學(xué)生由于智力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致閱讀理解能力參差不齊。有的學(xué)生不但能較好的理解課文中內(nèi)容，而且對(duì)于課外閱讀的理解也是游刃有余。相反有的學(xué)對(duì)于已經(jīng)講過的課文，當(dāng)再次提問時(shí)他仍舊不能理解其主要含義。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候不知道怎么有效的閱讀，這時(shí)老師的指導(dǎo)就顯得格外重要，但是在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，部分老師只顧教書，注重課本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，如果只是一味地遵從書本知識(shí)，死記硬背，而缺乏個(gè)人對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟很難真正提高自身閱讀能

20、力，而且無法形成有效的自學(xué)能力，找不到符合自己實(shí)際的良好的閱讀方式，更無法領(lǐng)會(huì)其閱讀的真正意義。（四）感悟能力的差異要使讀者能夠快速走進(jìn)作者所營(yíng)造的一種獨(dú)特的氛圍中，就要時(shí)刻注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人經(jīng)歷的結(jié)合程度，把最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和頭腦中與課文有關(guān)信息作為學(xué)習(xí)這篇閱讀材料的必要條件。學(xué)生的知識(shí)積累，個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性體驗(yàn)是感悟課文的基本條件。而且我們還可以利用一些校內(nèi)和校外的課程資源，如，校內(nèi)圖書館、投影、多媒體課件、圖片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是注重課外、校外活動(dòng)對(duì)學(xué)生感悟能力的影響。通過參與實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉敏銳性。每個(gè)人在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候都有自己獨(dú)到的見解和特

21、有的感想，其中一些人能夠貼近課文的內(nèi)容大義，一些學(xué)生卻與主題背道而馳，這就反映出學(xué)生的感悟能力有著顯著的不同，這種不同造成了他們?cè)陂喿x能力上存在差異。小學(xué)生的感悟能力是需要父母和老師一起培養(yǎng)的。許多小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)還停留在表面，他們一直將多識(shí)字作為提高學(xué)生閱讀能力的主要方面，顯而易見這種做法將學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟拋在腦后，使這兩種重要的能力被忽略，這種片面的認(rèn)識(shí)造成了家長(zhǎng)只注重學(xué)生認(rèn)識(shí)多少字，完全忽略了學(xué)生感悟能力的訓(xùn)練，這學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)造成一些消極的影響。小學(xué)時(shí)期兒童各種技能的提高可以為學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)生活提供有力的支撐，因此，不論是教師還是父母不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的關(guān)注某一個(gè)能力的發(fā)

22、展，要形成全面看待問題的觀念，使學(xué)生各方面的能力共同發(fā)展。形成小學(xué)生語文閱讀能力差異的原因（一）學(xué)生閱讀量的積累不同閱讀不單單是語文教材中的一個(gè)必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更不容忽視的一點(diǎn)是學(xué)生用來儲(chǔ)備知識(shí)的最佳方式。閱讀中學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力。良好的閱讀能力與豐富的知識(shí)積存是密不可分的，更準(zhǔn)確的說與學(xué)生自身詞匯量的儲(chǔ)備有著密切的聯(lián)系。由此可以說學(xué)生間不詞匯量的積累差異也是造成閱讀能力差異的重要原因。小學(xué)生的詞匯量大都來自于課堂，但是由于個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和個(gè)體差異在詞匯學(xué)習(xí)上存在顯著差異，詞匯量不同于識(shí)字，要求學(xué)生真正理解詞匯的含義以及要表達(dá)的內(nèi)在，同時(shí)閱讀能力與詞匯量積累之間是相輔相

23、成的，小學(xué)生的詞匯量積累參差不齊也是閱讀能力差異的一種具體表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)這樣認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀水平也就自然而然的提高了。但閱讀量的積累更多取決于學(xué)生自己，因此在閱讀量的積累方面存在很大的差別，有的小學(xué)生喜歡閱讀就會(huì)自己去主動(dòng)找一些課外文章或讀物去讀，有的家長(zhǎng)重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，他們也會(huì)去不時(shí)的去搜集一些適合小學(xué)生閱讀的書本，反之很多小學(xué)生的閱讀范圍可能僅限于教材上，這就造成在閱讀量積累上存在很大差距，影響小學(xué)生語文閱讀能力存在差異。（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)久的生活中養(yǎng)成的一種屬于自己的獨(dú)特的做事方式，習(xí)慣是一個(gè)人區(qū)別于他人的一個(gè)重要方面。而閱讀習(xí)慣就是

24、個(gè)人在進(jìn)行大量閱讀的過程中形成的一種獨(dú)特的閱讀方法。習(xí)慣有好有壞，好的習(xí)慣能對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活起到推動(dòng)作用，而壞習(xí)慣則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種阻礙。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，是學(xué)生行為參考文獻(xiàn)：品德的起步階段，因此要特別重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成11。習(xí)慣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不容忽視的作用，好的習(xí)慣甚至可以影響學(xué)生今后的命運(yùn)。所以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣是家長(zhǎng)和學(xué)校都必須重視的一個(gè)方面。良好閱讀習(xí)慣是是讀好一篇課文的重要條件。小學(xué)課堂對(duì)語言的學(xué)習(xí)是在一個(gè)比較封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，有一定的局限性。真正的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是在閱讀中對(duì)自己自身問題的不斷糾正和改進(jìn)中形成的，所以不能完全依賴于課堂學(xué)習(xí)

25、。只有努力形成一個(gè)系統(tǒng)、開放的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生建造一個(gè)舒適的閱讀城堡，讓孩子在這種環(huán)境下無拘無束的朗讀，與同學(xué)暢所欲言的交流心得，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的意義。閱讀習(xí)慣是在閱讀過程中慢慢形成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣要在不斷地練習(xí)中，讓他們主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)尋找閱讀興趣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣受許多因素的影響，如家庭、學(xué)校和個(gè)人，這些因素使不同的學(xué)生形成不同的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自身對(duì)主動(dòng)性直接影響到個(gè)人的閱讀習(xí)慣，使得語文閱讀能力差異更加嚴(yán)重。 張鳳蘭. 閱讀習(xí)慣應(yīng)從小抓起j. 都市家教月刊, 2011(5):284-284. 當(dāng)學(xué)生把閱讀轉(zhuǎn)化為個(gè)人的一種生活習(xí)慣的時(shí)候，他們的閱讀積極性才能

26、一點(diǎn)一點(diǎn)的被激發(fā)出來。但是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一件容易的事，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自己共同努力。（三）學(xué)生自身個(gè)體差異個(gè)體差異是受先天因素和后天環(huán)境影響形成的，受學(xué)生自身個(gè)體差異的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情和興趣都不盡相同，對(duì)于閱讀這一領(lǐng)域同樣存在不同水平的學(xué)習(xí)積極性，多樣的自身個(gè)體特征使得學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)千差萬別。首先表現(xiàn)在閱讀意志上，要從事一項(xiàng)意志活動(dòng)必須要有決心、信心和恒心。閱讀對(duì)于下學(xué)生來說一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，在閱讀過程中遇到難以理解的問題需要經(jīng)過反復(fù)思考才能解決。如果沒有意志品質(zhì)，閱讀活動(dòng)將很難進(jìn)行下去。閱讀意志的差異也是閱讀能力的一個(gè)表現(xiàn)。其次閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀動(dòng)機(jī)一般有兩個(gè)方面，一是

27、學(xué)生不得不去做，面對(duì)老師的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)為了避免受到批評(píng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成，另一種是出于自身的興趣愛好，學(xué)生很喜歡閱讀，通過閱讀能體會(huì)到讀書的快樂，因此不同的閱讀動(dòng)機(jī)造成閱讀能力的差異。由此可見，學(xué)生自身的個(gè)體差異直接影響其在閱讀方面的主觀能力，這也是造成學(xué)生語文閱讀能力差異的重要原因。（四）家庭環(huán)境差異有句俗話是“龍生龍、鳳生鳳”，從一定程度上顯示出家庭環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，父母的認(rèn)知能力、為人處事管理，以及家庭的家教家風(fēng)都直接影響孩子性格、能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力也是如此，有的孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)十分感興趣，有的孩子一提起語文學(xué)習(xí)就感到無聊，學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，理解，感悟在很大程度上都是

28、受家庭環(huán)境的影響。因此家長(zhǎng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，有的家長(zhǎng)習(xí)慣于與自己孩子交流，時(shí)刻都會(huì)去聽取孩子的想法，這從一定程度上就促進(jìn)了孩子的思考能力、理解能力和表達(dá)能力，但是有的家長(zhǎng)對(duì)孩子置若罔聞，任何事都是自己拍板，不給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，這就一定程度上限制了孩子語言能力和思維能力的培養(yǎng)。語文閱讀的最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語言，這對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的情感表達(dá)有積極的影響，但實(shí)際小學(xué)生交流中，由于家庭生長(zhǎng)環(huán)境或其他生活體驗(yàn)影響，一些學(xué)生可以活學(xué)活用很多成語，能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚯榫w表達(dá)的很清晰到位，但有些學(xué)生卻是詞語匱乏，很多時(shí)候的表達(dá)需要父母輔助解釋或者是別人去猜，這一定程度上也是

29、閱讀能力差的具體表現(xiàn)。大部分學(xué)生的父母對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)的積累比較關(guān)注，一大部分家長(zhǎng)在孩子幼年時(shí)期就買一些故事書給孩子看，在學(xué)生小學(xué)時(shí)期也會(huì)不斷地為他們購(gòu)買一些課外讀物，但隨著孩子的長(zhǎng)大，很少有家長(zhǎng)會(huì)陪孩子一起進(jìn)行閱讀，孩子雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了識(shí)字，但由于個(gè)人心智還不完全，自己閱讀一片新的文章很難理解其意思，讀不懂文章就會(huì)造成孩子的厭倦，失去閱讀的興趣。而家長(zhǎng)的陪伴能夠適時(shí)地給予學(xué)生幫助，可以有效的提升學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛程度。閱讀方法是學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)后形成的個(gè)人閱讀方法，在這個(gè)過程中有的家長(zhǎng)善于幫助孩子去積累，將閱讀中遇到的問題或難以理解的詞句和詞句要求學(xué)生記下來反復(fù)推敲，直到自己真正掌握

30、，而有的學(xué)生習(xí)慣于了解大概，對(duì)于閱讀內(nèi)容中的詞匯或經(jīng)典語句不積累，長(zhǎng)此以往，逐漸形成不同的閱讀方法。家庭中家長(zhǎng)對(duì)閱讀的不同認(rèn)識(shí)造成對(duì)學(xué)生閱讀的不同影響，這也是造成小學(xué)生語文閱讀能力差異的原因。（五）學(xué)生自身閱讀興趣不同學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，由于自身先天因素和后天影響因素，在閱讀興趣方面存在顯著不同，特別是在對(duì)待同一篇文章時(shí)，自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣直接影響閱讀效果，這也是小學(xué)生語文閱讀能力差異的一個(gè)重要原因。特別是在課堂上很多學(xué)生對(duì)老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣，自然在閱讀過程中只流于表面形式，而自身未對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化學(xué)習(xí)，不同的閱讀興趣直接影響學(xué)生在閱讀過程中的差別化吸收。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體其天生是

31、喜歡學(xué)習(xí)吸收不同事物的，自身閱讀興趣的不同會(huì)使得學(xué)生在閱讀自己喜歡的書籍或文章時(shí)能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。但面對(duì)其他不感喜歡的文章時(shí)，就明顯有種無能為力的感覺，不知道如何去分析文章的大意，無法領(lǐng)悟文章的精髓，甚至讀起文章來也是斷斷續(xù)續(xù)。語文閱讀是教學(xué)的一種方式，通過課堂上的語文閱讀有的學(xué)生能夠逐漸激發(fā)自我的閱讀興趣，會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)去尋找讀物；而有的學(xué)生對(duì)于閱讀僅停留于老師的要求上，甚至于比較反感閱讀，這也就造成了閱讀興趣的差異。有的學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)有一些不耐煩的情緒存在，而這種情緒會(huì)直接影響他們的閱讀效果，導(dǎo)致他們最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。這種厭煩心理會(huì)意志貫穿在學(xué)生閱讀的整個(gè)過

32、程中，結(jié)果就是導(dǎo)致他們無法全身心地投入到閱讀中。小學(xué)生閱讀能力差異問題的解決措施（一）重視閱讀量積累，拉近識(shí)字差距關(guān)于閱讀，每個(gè)人對(duì)它的定義都存在差異。一些人想在在考試中能夠獲得理想的成績(jī)而進(jìn)行閱讀，一些人是為了打發(fā)無聊的去讀書，一些人則是為了尋找心靈寄托，但是不管我們是為何而閱讀，閱讀本身所蘊(yùn)含的價(jià)值是不該被淹沒的。我們要想讀一篇文章，首先是要認(rèn)識(shí)文章中的漢字，而認(rèn)識(shí)漢字的這種能力取決于自身詞匯量的積累。閱讀課文要了解單詞和語句，有利于學(xué)生體會(huì)解課文主題和分析課文的目的意義，更有益學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)抒發(fā)自己真實(shí)的感受。學(xué)習(xí)大量的漢字知識(shí)，是提高閱讀能力的根本條件。閱讀就是運(yùn)用單詞、句子、段落、

33、文章獲取知識(shí)過程。在閱讀的時(shí)候如果遇到了一些不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，可以借助現(xiàn)代漢語詞典或其他參考書查找以及時(shí)解決閱讀中遇到的問題，在保證順利完成閱讀的同時(shí)，也可以進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)。因此讓每個(gè)學(xué)生隨身配備有一本工具書是很重要，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生查閱工具書的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具查找。逐漸的形成學(xué)生自己的識(shí)字方法，不斷積累詞匯量，拉近識(shí)字差距，逐步緩解小學(xué)生語文閱讀能力的差異問題。（二）組建閱讀小組，以好帶差在學(xué)習(xí)教學(xué)工作的實(shí)施中，教學(xué)工作者必須重視閱讀能力的差異，通過采取建立讀書互助小組的方式來提升整體的閱讀質(zhì)量，這就要求老師對(duì)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)以及自身的閱讀水平有深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上來組建小

34、組。一般來說，應(yīng)該把不同層次的學(xué)生分布在一個(gè)群體中，采用交互式的閱讀和溝通來互相交流閱讀技巧，靈活運(yùn)用好學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以大大提高學(xué)生的課外閱讀水平。在閱讀小組的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣可以互相感染，能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生感染后進(jìn)學(xué)生的效果，利用小組的共享閱讀，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很好的表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)方法及個(gè)人看法，而且可以再次提升自己的閱讀能力，而后能力弱的學(xué)生可以優(yōu)秀學(xué)生的幫助下，也可以不斷改善自己的閱讀方法，從而形成優(yōu)帶差，差促?gòu)?qiáng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，爭(zhēng)取讓全部學(xué)生都能在舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到提升。這種學(xué)習(xí)特別能激發(fā)差生學(xué)習(xí)的積極性，使他們受益匪淺。在閱讀指導(dǎo)課上，將學(xué)生以不同層次的閱讀作為一組，明確劃

35、分小組成員，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，最后從最能幫助學(xué)生的群體中，作為代表的小組報(bào)告閱讀心得。在閱讀練習(xí)的過程中，借助于一個(gè)整體，通過群體間的互幫互助增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而是學(xué)生更喜歡閱讀，閱讀水平不高的學(xué)生的閱讀能力也慢慢得到了改善，從也可以使閱讀能力的差異范圍逐漸縮小。（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教沒有完全一樣的學(xué)生。即使在同樣學(xué)習(xí)成績(jī)的孩子中，仍然有各種不同，每個(gè)孩子自身的個(gè)體差異表現(xiàn)千差萬別，但長(zhǎng)期以來，中國(guó)的語文教學(xué)一直采取統(tǒng)一的固定教學(xué)方式。所有的教學(xué)模式、教師教材、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是采用一刀切的方式來確定，這也就嚴(yán)重約束了不同個(gè)體特征的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。時(shí)代在變化，小學(xué)語文閱讀

36、能力的培養(yǎng)也應(yīng)按因材施教的原則來實(shí)施，根據(jù)個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使不同的學(xué)生能滿足不同閱讀需要的學(xué)習(xí)。這就需要對(duì)學(xué)生間表現(xiàn)的不同進(jìn)行認(rèn)真分析并且要充分尊重這些不同。老師必須對(duì)癥下藥，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，選擇正確的教法，要合理對(duì)待不同學(xué)生之間的差異問題。根據(jù)不同學(xué)生的差異，采用多樣化的方式，爭(zhēng)取是每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性，必要的時(shí)候要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，提高閱讀整體水平。（四）重視家長(zhǎng)交流，以優(yōu)帶差每個(gè)父母都渴望自己的孩子長(zhǎng)大做一個(gè)有用的人，在實(shí)際生活中不可能使每個(gè)父母都能得償所愿。學(xué)生的一生，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之

37、外，父母的影響同樣是不可忽視的。興趣是做一件事情的基礎(chǔ)，這就要求家長(zhǎng)在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面應(yīng)注重加強(qiáng)，通過家長(zhǎng)之間的心得交流來探索如何提高學(xué)生閱讀興趣的良好方法。在交流中家長(zhǎng)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生在某個(gè)時(shí)期的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是只關(guān)心成績(jī)的高低，排名前后。除此之外，學(xué)生在家里和學(xué)習(xí)的行為差別、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣、與同學(xué)的相處模式、品德的養(yǎng)成等都應(yīng)該列入交流的范圍。學(xué)生和大人是一樣的，在描述某件事情的對(duì)錯(cuò)時(shí)，他們總會(huì)著重描述對(duì)自己有利的一方面，而對(duì)于自己不利的方面他們總是支支吾吾描述不清。面對(duì)這種情況不同的家長(zhǎng)有自己的解決方式，在交流中可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀能力的高低也從側(cè)面反映出來家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響作用，對(duì)此學(xué)校要定期組織每個(gè)班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，讓每位家長(zhǎng)都進(jìn)行發(fā)言，讓那些閱讀能力比較好的家長(zhǎng)講一下自己是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，把好的培養(yǎng)方法推薦給每位家長(zhǎng)，通過就留提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)，引起家長(zhǎng)的重視，將家校合作落到實(shí)處（五）精心安排課堂活動(dòng)，兼顧不同層次的學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)之前教師要先了解不同學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，是活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。利用課堂設(shè)置的問題和學(xué)生的回答，分析學(xué)生在閱讀方面存在的問題，對(duì)不同的學(xué)生都能有全面的了解，以便在最后確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的期間可以對(duì)癥下藥，解決具體的問題。培養(yǎng)學(xué)生的能力要根據(jù)實(shí)際發(fā)展特