課題研究：《小學中高年級作文生活化教學的研究》開題報告

1、小學中高年級作文生活化教學的研究開題報告一、課題重新論證報告（一）課題提出的背景小學中高年級生活化作文教學研究是改革作文教學現(xiàn)狀的需要。據(jù)我們所了解國內(nèi)外已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究，如：小學生興趣作文研究、小學生變形作文課研究、多媒體組合指導小學作文課題研究、小學個性化作文的實踐研究等等課題。但仁者見仁，智者見智但，不同的地域文化，就有不同的學生素質(zhì)，我們認為他們的研究據(jù)有片面性，和局限性，實際操作效果不大，因此我們決定進行小學生活化作文教學研究。 在實際教學中因為一些共性問題:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容，不注意教給學

2、生觀察方法，學生寫作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領(lǐng)，學生無所適從。再加上學生自身問題尤其是鄉(xiāng)下學生，他們的生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活缺少從生活中攝取材料的能力。大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是中高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。學生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；我為了使農(nóng)村小學中高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。所以進行課題研究作用于課程改革是大勢所趨，勢在必行：

3、1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！庇终f“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。2、語文課程標準指出：“語文課程應植

4、根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了政策背景。3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。4、從生活

5、與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。2（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述國外：中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。國內(nèi)：意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀 我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始

6、終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學生張揚個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運動從反對應試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強調(diào)張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學習作文從學會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學階段的作文教學。觀念落后，不適應素質(zhì)教育的

7、陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生個性的塑造者”“教師是學生的榜樣”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。比如：作文指導上容易走入誤區(qū)的教師：指導不到位，激發(fā)不起學生的習作興趣，學生感到無從下筆；指導過于具體，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新。無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練 近年

8、來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（年級）自由寫（年級）學會寫（年級）獨立寫（年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象?！傲⒁庖撸幸饬x”“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用”等等標準無視小學生的年齡特征和認知水平，令廣大小學生可望而不可及，對作文無形中產(chǎn)生了恐懼心理。強求學生每天寫一篇日記，甚至要求學生一個暑假交五、六十

9、篇日記，學生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的小學作文教學心理研究與實踐一書均提出了自己的主張。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。3（三

10、）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）1語文課程標準解讀，湖北教育出版社，2002年5月，第1版。2大作文，李白堅著，上海交通大學出版社，2001年 。3小學作文教學心理學，朱作仁主編，福建教育出版社， 1993年。4陶行知教育學，何國華著，廣東高等教育出版社，2004年11月。5.新課程與陶行知教育思想，王建華 等主編，浙江教育出版社，2005年6袁老師教你寫作文。小學中年級，袁志勇主編，天津教育出版社出版，2001.17袁老師教你寫作文。小學高年級，袁志勇主編，天津教育出版社出版 ， 2001.1 8馬笑霞著 語文教學心理研究浙江大學出版社2006.

11、59. 方斐卿著新課程小學語文透視浙江大學出版社2005.1110. 葉昂龍著小學教育論文撰寫與例舉寧波大學出版社2005.511. 阿姆斯特朗著每個孩子都能成功新華出版社2003.212. 裴娣娜著 教育研究方法導論安徽教育出版社200413汪明 主編問題與對策也談中國語文教育 教育科學出版社 2000年版 14.吳立崗 著：小學作文教學論，廣西教育出版社，1995年版。 15.金加錦：構(gòu)建“生活作文”體系，提高學生綜合素質(zhì)16.姚竹青著：姚竹青大語文教學法，中國社會科學出版社，2001版 17.王文芳：“小學生活化習作”研究 廣東高等教育出版社，2003.11 18.黃誠： 實踐作文新法放

12、飛學生個性 湖北教育出版社，2002 19.李杏保、陳仲梁著：縱論語文教育觀，社會科學文獻出版社，2001版。20.周 勇： 讓作文教學放射出“人文性”的光芒 廣西教育出版社，2004.3 21.楊網(wǎng)林：小學中高年級學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告 上海交通大學出版社22.袁浩、戴汝潛著：小學作文教學心理研究與實踐，山東教育出版社，1997年版 4（四）本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點研究目標：1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。 2、寓作文于育人之中

13、，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。 3、通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結(jié)論。4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。研究內(nèi)容：1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等

14、。2、作文教學生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。3、學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。擬創(chuàng)新點：1、給學生一個豐富的天地，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如跟小鳥弟弟談心，和柳樹爺爺拉家常，到嫦娥姐姐家做客讓學生參加實踐活動，盡情游戲，如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工

15、制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動2、還孩子一片讀書的綠蔭，積累語言。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。3、在實踐活動中運用。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞5（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務分解及落實思路概念的界定：所謂生活化作文教學

16、是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化作文教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。此外，生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。研究成員的任務：劉慶曉：負責高年

17、級段專題研究方案的制定與實施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報告的撰寫。在五年級中開展研究與實踐，積累總結(jié)經(jīng)驗，整理學生優(yōu)秀習作。沈淑華：負責低年級段專題研究方案的制定與實施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報告的撰寫，在三年級中開展研究與實踐。段艷麗：在六年級中開展研究與實踐，積累總結(jié)經(jīng)驗，整理學生優(yōu)秀習作。段修會：負責專題研究方案的制定與實施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報告的撰寫。落實思路：一、方法（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)