試論中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能與控制

1、試論中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能與控制教學(xué)離不開質(zhì)量評(píng)估，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)估內(nèi)容，教學(xué)方法與評(píng)估方法，總是互為因果、緊密聯(lián)系的。因此，教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。當(dāng)前，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的主流。素質(zhì)教育的觀念日益深入人心，應(yīng)試教育的弊端也逐漸得到了揭露和否定。但在否定應(yīng)試教育的同時(shí)，也產(chǎn)生了把應(yīng)試教育的弊端一概歸咎于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的誤解，似乎搞了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估就是在搞應(yīng)試教育。這顯然是不合邏輯的。事實(shí)上，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面的區(qū)別，正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別之一。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的高低作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則是全面的、綜合的?？梢哉f，素質(zhì)教育興起和發(fā)展的原因之一，正在于對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容和方式的反思。由此可見，認(rèn)真研究中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能，并對(duì)之實(shí)施有效的、合理的控制，對(duì)于完善素質(zhì)教育的理論、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐，具有十分重要和現(xiàn)實(shí)的意義。充分認(rèn)識(shí)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能，是對(duì)其實(shí)施有效控制的前提。中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的首要功能在于教學(xué)過程中的調(diào)查反饋。根據(jù)不同的目的，我們可以把教學(xué)質(zhì)量評(píng)估大致分為選拔型、水平型和反饋型三類。選拔型評(píng)估類似于第 11 頁體育中的淘汰賽，旨在篩選人才，如各類升學(xué)考試。水平型評(píng)估類似于體育中的資格賽，旨在審定水平或資格，如現(xiàn)行的高等教

3、育自學(xué)考試。反饋型評(píng)估則與選拔型、水平型評(píng)估有著根本的區(qū)別，它不同于任何一種競賽，而更類似于某種檢閱。其目的在于調(diào)查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，取得教學(xué)反饋信息。單元測驗(yàn)、學(xué)期考試這些中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要形式，都是反饋型評(píng)估。因此，雖然我們在以下將要討論到的中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的某些功能和要求，也大致適用于選拔型和水平型評(píng)估，但研究并認(rèn)識(shí)反饋型評(píng)估的功能和要求，則應(yīng)該是我們的主要任務(wù)。經(jīng)典的教育實(shí)驗(yàn)證明，沒有反饋的教學(xué)過程不是完整的教學(xué)過程。按照控制論的觀點(diǎn)，只有在教學(xué)過程中形成一連串周而復(fù)始的“反饋矯正”的閉合回路，才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)過程和教學(xué)效果。而且，從辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，開展任何工作

4、都要注重調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)。中學(xué)語文教學(xué)也不例外。只有了解教學(xué)對(duì)象、了解教學(xué)效果，才能保證教學(xué)過程中做到有的放矢，提高教學(xué)效率。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的調(diào)查反饋功能，也顯示了開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究的又一個(gè)重要意義。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)功能，往往是比較容易被我們忽視的。一項(xiàng)涉及到 1255 名青少年學(xué)生的考試誠實(shí)性、自制性調(diào)查表明，在考試中通過不誠實(shí)的手段取得所謂的“好成績”，是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)突出問題 (1)這一研究成果再一次從反面證明了成就動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。成就動(dòng)機(jī)歸因研究表明，成就需要的發(fā)展意味著兒童在成功之后為自己有勝任任務(wù)的能力而高興，失敗之后為自己的無能而失望。成就需要發(fā)

5、展的必要前提條件，正是這種自我歸因 (2) 。中國學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)中，追求成功的傾向就顯著地高于逃避失敗的傾向 (3) 。中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估完全有可能從學(xué)生的這種心理特點(diǎn)出發(fā)，努力營造出積極的成就情景，讓學(xué)生在成功的喜悅中獲得成功的動(dòng)力。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的調(diào)查反饋和成功激勵(lì)功能，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提出了目標(biāo)明確、效果顯著、分析量化和評(píng)價(jià)科學(xué)的要求，這為我們對(duì)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施有效的控制，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的積極作用，提供了有力的依據(jù)。一、目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出的具體要求。教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，制約著

6、教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教和學(xué)都具有明確的導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)也具有穩(wěn)定作用。以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，是確保中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查反饋功能的首要前提。為此，我們首先必須構(gòu)建一套科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)體系。關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的研究比較豐富，一項(xiàng)初中語文教學(xué)目標(biāo)分類研究的成果，就為我們提供了有益的借鑒。這項(xiàng)研究對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)作了如下的圖解 （4） ： （ 附圖 圖 ） 以上這套體系應(yīng)該說是比較全面的，但在日常的語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)際操作中，也許就顯得不夠簡明了。那么，我們也不妨將以上的這套語文教學(xué)目標(biāo)體系簡化為三個(gè)水平性層次：一是“知識(shí)技能情感” ，二是“

7、聽說讀寫”， 三是“識(shí)記理解運(yùn)用評(píng)價(jià)”。 總之，確保中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中目標(biāo)的明確性，不但是必要的，也是可能的。二、效度顯著任何一種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，都只能是一種抽樣評(píng)估，都只能從接受評(píng)估的總體中選取部分樣本用于評(píng)估，并以此來推斷總體的特征。這是由形式邏輯中歸納推理的原理決定了的。為了保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查反饋信息的信度，效度控制是編制評(píng)估試卷的關(guān)鍵。效度，也就是指實(shí)施所評(píng)估的內(nèi)容（ 樣本 ）與所要評(píng)估的內(nèi)容（ 總體 ） 間的吻合度。“聽說讀寫”，這既是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是語文教學(xué)的方法。但目前的語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，卻往往只能涉及到“讀”和“寫”，這顯然是難以保證評(píng)估的效度的。當(dāng)然，目前的技術(shù)手段還

8、很難確?！?說”的評(píng)估的信度。但我們有理由相信，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在未來的語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，運(yùn)用電腦“人機(jī)對(duì)話”的功能，實(shí)現(xiàn)“說”的能力的評(píng)估，應(yīng)該是完全可能的。而在目前，借鑒英語考試中聽力測驗(yàn)的做法，實(shí)現(xiàn)“聽”的能力評(píng)估，也該是不難辦到的。此外，一些研究者還指出，要保證語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有較高的內(nèi)容效度，評(píng)估試題編制者還必須明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)所界定的具體的教學(xué)目標(biāo)作代表性取樣， 知識(shí)、 方法、重點(diǎn)的覆蓋面都要廣。要根據(jù)各水平層次的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重比例，制定每道評(píng)估試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(5) 。保證評(píng)估的效度，還應(yīng)該適當(dāng)加大試題的容量，并以主觀性試題為主要形式。選擇題、判斷題的答案具有較大的

9、凝固性和機(jī)械性，往往導(dǎo)致了學(xué)生得分的偶然性，使評(píng)估失去信度。為了滿足以上的這些具體要求，構(gòu)建一套完備的中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的題庫， 也許是個(gè)好辦法。 因?yàn)橐惶淄陚涞念}庫對(duì)評(píng)估范圍、能力層次、難度等都應(yīng)有嚴(yán)格的、統(tǒng)一的要求，根據(jù)題庫生成的評(píng)估試卷性能更加穩(wěn)定，效度更加顯著。當(dāng)然，這樣的題庫必須是由大量的、有合理比例結(jié)構(gòu)的題目組成的 ; 構(gòu)成題庫的試題必須明確評(píng)估內(nèi)容、能力層次、難度、區(qū)分度等參數(shù)值，并且這些參數(shù)必須都統(tǒng)一在同一個(gè)度量系統(tǒng)上(6) 。三、分析量化教育學(xué)從哲學(xué)中分化并獨(dú)立出來，已有很長的歷史，但教育科研卻長期停留在傳統(tǒng)哲學(xué)的抽象思辨的研究水平上。目前，我國的教育科學(xué)研究基本上采用的就

10、還是定性分析的方法，這同國外存在較大差距。對(duì)國內(nèi)外 1992 年出版的部分較有影響的教育研究雜志中發(fā)表的研究性論文使用定量分析情況的比較結(jié)果顯示，我國的教育科研論文中使用百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)等最基本的定量分析的僅有27%、 11%和 5%，而國外則達(dá)到35%、 35%和 15%(7) 。這種現(xiàn)象，在中學(xué)語文的教學(xué)研究中表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心的復(fù)印報(bào)刊資料中學(xué)語文教學(xué)月刊中的選文，應(yīng)該是代表了我國語文教研的最高水平的，但對(duì)該刊 2019年選載的 300 多篇文章的粗略統(tǒng)計(jì)表明，零星采用了最簡單的定量分析方法的僅為13%左右。定量分析的方法可以較之定性分析的方法更客觀、更準(zhǔn)確

11、，更能發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的調(diào)查反饋功能。筆者曾在任教班級(jí)的一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的定量分析中發(fā)現(xiàn)，同樣是考查課文知識(shí)，問答題的得分率較之填空題竟然低了 16 個(gè)百分點(diǎn)。原來，填空題多出自“課文提示”，書上有現(xiàn)成答案，問答題則多出自“思考與練習(xí)”，需經(jīng)獨(dú)立思考或課后整理筆記才能獲得答案。由此發(fā)現(xiàn)的問題，是在采用定性分析時(shí)很容易被忽視的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中采用定量分析。評(píng)估試題的目標(biāo)指向性要明確、單一。評(píng)估字音與詞義，評(píng)估識(shí)記與分析，每條試題都要避免在同一水平目標(biāo)范圍內(nèi)發(fā)生交叉。這樣得出的數(shù)據(jù)才能具有可分析性。采用定量分析，還要求閱卷評(píng)分、量分和登分都應(yīng)逐題進(jìn)行，這樣才能獲得更為豐富的調(diào)查反饋信息。 定量分析

12、的不足之處在于耗時(shí)多、 技術(shù)難度高，但所能獲得的反饋信息量又是定性分析無與倫比的。而且，如果能夠編制微機(jī)程序進(jìn)行分析，定量分析也還是可以做到比較迅捷、簡便的。四、評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的本是既針對(duì)教也針對(duì)學(xué)的，而這兩者也是有區(qū)別的。長期以來，針對(duì)教和針對(duì)學(xué)的評(píng)估被混為一談了。這種誤解的后果，就是導(dǎo)致了針對(duì)學(xué)的評(píng)估時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展的催化劑的作用、成為教師控制教學(xué)過程的“權(quán)杖”的作用都遭到了忽視，就是導(dǎo)致了傳統(tǒng)的貌似公正的評(píng)分制。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的分?jǐn)?shù)觀提出了嚴(yán)勵(lì)的批評(píng)。他認(rèn)為，這種分?jǐn)?shù)脫離了教育過程，失去了教學(xué)本性。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重缺陷，又使這種分?jǐn)?shù)獲得了巨大的

13、社會(huì)意義，使學(xué)生產(chǎn)生了焦慮與壓力，引起了師生間的對(duì)立與沖突，給整個(gè)教育教學(xué)帶來了災(zāi)難。因此，阿莫納什維利主張取消傳統(tǒng)的評(píng)分制，代之以實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。我國成功教育的實(shí)驗(yàn)者們也提出了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)法。這些都是我們在中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中必須予以重視和借鑒的 (8) 。我們應(yīng)該盡可能使每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)估后獲得成功的喜悅，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估中表現(xiàn)出應(yīng)有的教育機(jī)智，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的成功激勵(lì)功能。其一，可以采用進(jìn)步分。計(jì)分方式是：本次評(píng)估成績前次評(píng)估成績。其二，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)分。即對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度上的突出成績給予額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。其三，可以采用雙軌計(jì)分。即把針對(duì)教的評(píng)估結(jié)果和針對(duì)學(xué)的評(píng)估結(jié)果區(qū)

14、分開來，對(duì)后者適當(dāng)保密，而把前者公之于眾，以免因?yàn)樵u(píng)價(jià)過低挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 另外， 如有必要， 還可以延緩計(jì)分或不計(jì)分。 當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在著不少問題。這些問題在一定程度上誤導(dǎo)了語文教學(xué)，阻礙了教學(xué)效率的提高，成了中學(xué)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的嚴(yán)重障礙。在此，筆者綜合眾多的研究成果，結(jié)合自己的體會(huì)，提出了一些對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能與控制的認(rèn)識(shí)，愿以此就教于大方之家。注(1) 參見戴斌榮、 劉正萍： 關(guān)于青少年學(xué)生在考試中誠實(shí)性、自制性的實(shí)驗(yàn)研究教育理論與實(shí)踐2019 年第3 期。(2) 參見梁麗萍： 成就動(dòng)機(jī)研究的歷史與現(xiàn)狀教育理論與實(shí)踐2019 年第1 期。(3) 參見葉仁敏： 成就動(dòng)機(jī)的測量與分析心理發(fā)展與教育 1992 年第 2 期。(4) 引自陸云： 初中語文教學(xué)目標(biāo)分類及意