《車工工藝學》課程教學技能芻議

1、車工工藝學課程教學技能芻議 【摘 要】本文著重探討了車工工藝學的教學技能，主要從導入技能、形象化技能、自主學習技能、理論結(jié)合實踐技能及結(jié)束技能等方面作了較詳盡的闡述；激發(fā)了學生的學習興趣，降低了教學難度，提高了教學效果。 【關(guān)鍵詞】車工工藝學；教學技能；芻議 車工工藝學是一門專業(yè)理論性很強的課程，涉及到機械制圖、金屬材料、金屬工藝學等多學科的知識。由于學生缺少生產(chǎn)實踐鍛煉，因此在學習中存在著一定的困難，尤其是對抽象的知識更難理解。如不及時解決，易使學生失去學習興趣。為了提升教學質(zhì)量，筆者在本課程教學技能上作了有益的探索。主要方法如下： 一、巧設(shè)懸念，精心導入 好的導入有利于激發(fā)學生的求知欲望，

2、有利于集中學生的注意力，可起到事半功倍的效果。 以車刀教學為例。先帶學生參觀車床或觀看車削多媒體課件。重點讓學生了解車削運動，車刀的實際位置及切屑的流出方向等，使學生對車床及其車削有一個較完整的印象。 接著從學生生活中熟悉的事例設(shè)置懸念開始導入。如學習車削基礎(chǔ)知識中的車刀這一節(jié)。教師可讓學生列舉見過的刀具與特征，學生會舉出鉛筆刀、水果刀、菜刀等等。它們的共同特征是：都有一條刀刃和兩個刀面。接著教師拿起了車刀：“這是一把車刀，四四方方的，為什么與普通刀具的外形不一樣呢？車刀又是怎樣把工件金屬切削下來的呢？大家知道水滸傳中楊志有一把寶刀，削鐵如泥。一刀砍下，一疊銀元頓成兩半。一氣吹過，一撮毫發(fā)紛紛

3、寸斷。為什么車刀不做成楊志那把寶刀的形狀呢？”教師設(shè)計的這一連串懸念一下子就抓住了學生的注意力，使他們開始思考，開始對刀具有興趣，為下面的教學打下良好的基礎(chǔ)。 二、聯(lián)系生活，形象化教學 學生對于從來沒有接觸過的零件毫無感性認識，這就要求教師通過具體的實物如模型、掛圖等方式，使之形象化，使學生獲得感性認識。 如講解車削運動中的主運動和進給運動，學生很難把車削運動理解透徹，教師如能與日常生活中的切菜、削鉛筆等感知形象聯(lián)系起來，問題就能迎刃而解。如教師可用水果刀削蘋果的例子來說明車削運動是由工件的旋轉(zhuǎn)主運動（蘋果的旋轉(zhuǎn)）與車刀的相對進給運動（水果刀的運動）組成的。通過圖1的演示，一下子就解決了學生的

4、思維障礙，也為用蘋果皮沿刀面的流出來解釋工件切屑沿前刀面的流出作出了良好的鋪墊。又如車刀的幾何參數(shù)是學生在學習中較感頭痛的內(nèi)容。抽象的輔助平面、易混的車刀角度、難記的刀具角度選擇原則，往往使學生感到枯燥難記。我們用日常生活中的菜刀與車刀進行聯(lián)系，使學生對車刀的幾何參數(shù)有了直觀的比較。 例如在講述車刀前角的作用是影響車刀的鋒利程度和強度時，教師先提出什么樣的刀更鋒利的問題。通過與菜刀的比較，學生會說出刀的刃口越薄越鋒利。我們通過圖2a的演示，證實隨著車刀前角o的增大，構(gòu)成刀刃的楔角就會越小，車刀也可以象菜刀一樣變得很鋒利。但是這樣鋒利的菜刀切菜切肉可以，但用它來斬肉骨頭行嗎？學生經(jīng)過思考會得出斬

5、肉骨頭需要使用增大刀刃楔角的砍刀，否則易使菜刀崩刃或卷曲。在此基礎(chǔ)上，教師及時總結(jié)：金屬材料比肉骨頭更硬，車刀就需要做成更大的楔角，以增強車刀的強度。所以車刀就做成如圖2b所示的四四方方的樣子。并進一步演示：“當車刀為圖2c所示的負前角時，雖然車刀的強度更大了，但鋒利程度卻大大降低了。就象拿一把錘子砸向肉骨頭，費了很大的勁還把骨頭給砸碎了。 再如在講述車刀后角的作用是影響車刀的摩擦與強度時，教師用圖3a的演示說明隨著車刀后角o的增大，雖然也會使車刀的楔角減少，但并不能增加車刀的鋒利程度。就象拿著一把鋒利的水果刀刮削著蘋果皮，或?qū)h利的菜刀橫著刀面拍大蒜頭。圖3c的演示說明當車刀的工作后角為負值

6、時，車刀的后刀面與工件強烈摩擦，無法進行車削。 綜上所述，形象化教學技能的應用活躍了學生的思維，簡化了教學難點。學生從感性認識上升到理性認識的過程，不僅理解了知識，還培養(yǎng)了抽象概括能力，發(fā)展了智力。 三、自主學習，實現(xiàn)自我價值 如何改變課堂上的“講得多，練得少”的現(xiàn)象。教師可根據(jù)課題的內(nèi)容，精心設(shè)計學習目標，分小組讓學生來自主學習。通過組內(nèi)討論，學習任務展示，并進行組間評論，指出錯誤或不足，找到解決問題的方法，教師再進行點撥，就可極調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力。再通過適當?shù)木毩暭右造柟?，提高學生解決問題的能力。 對于教材上復雜的圖形、枯燥的文字，學生很難想出它們的結(jié)構(gòu)形狀，分析其

7、性能、特點時，教師要充分利用各種教具，如掛圖、模型等來引導其自主學習。還可讓學生動手制作模型，體現(xiàn)其主體的作用。如在學習車刀角度時，讓學生用發(fā)泡塑料或橡皮泥等切割出90、45車刀。在切割過程中，對各個刀面的位置、角度大小及測量基準面都有了較形象的認識。特別是前刀面及主切削刃有三種不同的情況，經(jīng)過動手制作可簡單地把這幾種變化的車刀制作出來。同學間互相交流、評論，教師巡回指導；再用主、副正交平面分別切割車刀得到斷面圖形，展示出車刀的前角、主后角、副后角通過制作、展示、互評，在這個從無到有的過程中，每個學生都非常用心，積極地提出問題，熱烈討論，制作很認真。又如在學習螺紋的基本參數(shù)時，學生對螺距、導程

8、、螺紋升角等較難理解。首先，可讓每個學生拿出一張直角三角形的紙，然后以一條直角邊為周長，將紙折成圓筒形觀察原三角形斜邊的形狀，原來的直線變成了螺旋線。再用幾個不同尺寸、角度不等的直角三角形進行比較，觀察各種情況下螺紋線的形狀與各角的大小、邊長的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，明確螺紋升角對螺紋形狀的影響。在螺距與導程的關(guān)系中，讓學生對樣件進行涂色區(qū)分，區(qū)分出不同螺旋線上的牙，指出哪個是螺距、那個是導程，找出兩者之間的關(guān)系等。 在做中學，自己總結(jié)規(guī)律，自主學習，將深奧的知識變得淺顯易懂，學生實現(xiàn)了自我價值，有了很大的成就感，輕松愉快地就完成了學習任務。 四、手腦并用，理論與實踐相結(jié)合 只有這樣，才能加深學生的感

9、性認識和理性認識。讓學生把理論課所學內(nèi)容在實習課中靈活應用，并通過實習來鞏固理論知識，真正做到理論聯(lián)系實際。例如在講切削用量的基本概念時，課堂教學學生很難接受，如果到車間實習，通過老師操作演示后自己操作車床車外圓，就能讓學生理解車削是工件和刀具相對運動來完成的車削過程中形成三表面（已加工表面已經(jīng)加工完的表面；過渡表面正在加工的表面；待加工表面等待加工表面）及切削用量三要素切削深度工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離；進給量工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，車刀沿進給方向移動距離；切削速度車刀在一分鐘內(nèi)車削工件表面的理論展開直線長度（但必須假定切屑沒有變形或收縮），這樣講學生較易理解。 總之，通過專業(yè)知識和生產(chǎn)實

10、習的結(jié)合，手腦并用，使學生明確了這些專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中的用處，這樣不僅提高學生學習知識的目的性和自覺性，而且教會他們應用專業(yè)知識的能力。 五、課堂練習，鞏固拓展的結(jié)束技能 課題結(jié)束是教師完成一個教學任務所采用的行為方式，不能簡單地說一聲“本節(jié)課就講到這里”就結(jié)束。較佳的結(jié)束方式是在一節(jié)課或一個課題的末尾，將授課內(nèi)容簡明扼要地進行小結(jié)，以使學生掌握問題的實質(zhì)。 金屬切削刀具的幾何參數(shù)屬空間幾何問題，單車刀的基本幾何角度就有六個。記住并理解眾多幾何參數(shù)及它們的選擇原則往往使學生產(chǎn)生學習的畏懼感，這就需要教師及時地幫助學生總結(jié)歸納。例如教師在講授完車刀前、后角及其作用的課題后，作了如下的歸納：“車刀的前角大小決定了鋒利程度，車刀的后角大小決定了后刀面與工件的摩擦程度，車刀的楔角決定了刀頭的強度。判斷一把車刀的好壞，除了刀的鋒利和強度外，還需考慮加工零件的尺寸精度、表面質(zhì)量、零件的材質(zhì)、刀具的材質(zhì)、系統(tǒng)的剛性等等因素。這樣的結(jié)尾易使學生把握問題的實質(zhì)，引導學生學習，提升教學質(zhì)量。 綜上所述，在車工工藝學的教學中，運用良好的導入技能可激發(fā)學生的學習興趣；結(jié)合身邊的生活事例和直觀淺顯的演示技能可啟發(fā)學生的思維；利用自主學習的方式可以讓學生實現(xiàn)自我價值，形成積極上進的學習信心；采用鞏固拓展的結(jié)束技能可激起學生的探求欲望，提高課題的教學質(zhì)量。這樣的教學，知識與能力融合統(tǒng)一，相得益彰