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1、新課標(biāo)人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)25詩(shī)詞曲五首精品教案第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),名家輩出,名篇佳作卷帙浩繁,在中華文明中蔚為壯觀。今天,我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首,讓我們漫步于古詩(shī)苑,含英咀華,接受一次美的洗禮。二、師生共同賞讀酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)、導(dǎo)入新課:上一學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的陋室銘,(師生齊背)作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負(fù)給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話。他因參加王叔文“永貞革新”運(yùn)動(dòng)而被貶到連州,好容易等到年后,他奉詔回到長(zhǎng)安,因游玄都觀,寫下了贈(zèng)看花諸君子一詩(shī):“紫陌紅塵拂面來,無人不道看花回。玄都觀里桃千樹,盡是
2、劉郎去后栽?!彼孕加^比當(dāng)時(shí)的朝廷,巧借點(diǎn)綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意,諷刺滿朝中紅極一時(shí)的權(quán)貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩(shī)引得朝中權(quán)貴群起而攻之,劉禹錫因詩(shī)獲罪,再次被貶到更荒遠(yuǎn)的播州去當(dāng)刺史。年后詩(shī)人再一次被召回長(zhǎng)安,他又寫了再游玄都觀:“百畝庭中半是苔,桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來!”詩(shī)人以嘲諷的口吻表示對(duì)政敵的蔑視,顯示了他堅(jiān)持真理、頑強(qiáng)不屈的精神。據(jù)說本詩(shī)再次引起執(zhí)政者的不悅,劉又遭貶謫。酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽,途經(jīng)揚(yáng)州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會(huì)。在酒席上,白居易吟詩(shī)醉贈(zèng)劉二十八使君相贈(zèng),詩(shī)中白居易對(duì)劉遭貶表示了同情和
3、不平,劉寫此詩(shī)回贈(zèng)白居易。這首詩(shī)同樣表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏、重音。教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,要求聽清字音、節(jié)奏。請(qǐng)兩位同學(xué)播放課前自行制作的配樂朗誦帶,其余學(xué)生聽讀并點(diǎn)評(píng)。教師指導(dǎo)朗讀:讀準(zhǔn)字音。這是朗誦的前提,本詩(shī)中注意“柯(k)”的讀音。把握節(jié)奏。節(jié)奏劃分一般有兩種方法:一種按音樂劃分,一種按意義劃分。按音節(jié)劃分,七言詩(shī)一般分四個(gè)音節(jié),如“巴山楚水凄涼 地”“懷舊空吟聞笛賦”。按意義劃分,則要先弄懂句子的意思,如“二十三年棄置身”。讀出重音。所有的韻腳都應(yīng)重讀,關(guān)鍵詞語要重讀,以體現(xiàn)詩(shī)歌語言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦,到
4、鄉(xiāng)翻似爛柯人”“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”。學(xué)生練讀。全班齊讀。、學(xué)生結(jié)合注釋,理解詩(shī)句,整體感知詩(shī)意。、教師要求學(xué)生概述詩(shī)意。教師提示:可以先逐句解釋,然后進(jìn)行完整的表述。學(xué)生明確:首聯(lián)寫自己長(zhǎng)期遭貶的際遇。巴郡多山,楚地多水,作者謫居在那里已年了。頷聯(lián)悼念受害的戰(zhàn)友,寫自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個(gè)典故表示對(duì)已去世的好友們的懷念,借“爛柯人”這個(gè)典故,抒寫對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫自己的沉淪、新貴的得勢(shì)?!俺林邸薄安洹北扔骶迷赓H謫的詩(shī)人自己,而“千帆”“萬木”比喻在他謫居他鄉(xiāng)之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫酒席上的贈(zèng)言,“讓我們干一杯,振作起精神來吧!”這
5、是對(duì)白居易在席間贈(zèng)送他的詩(shī)的回答。、悟詩(shī),體會(huì)詩(shī)情。教師提問:這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?學(xué)生深思,明確:詩(shī)中流露的情感,有對(duì)自身遭遇的辛酸、憤慨,有對(duì)當(dāng)朝權(quán)貴的嘲諷、憤激,有百折不撓、樂觀向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語“凄涼地”“棄置身”,頷聯(lián)借敘事抒情,物是人非事事休,無限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情,理情交融,詩(shī)人的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)。尾聯(lián)借敘話抒情,表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。教師總結(jié):作者的情感憤激而不淺露,感慨而不低沉,惆悵而不頹廢,沉郁中見豪放、有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。這首詩(shī)中所表現(xiàn)的身經(jīng)危難、百折不回的堅(jiān)強(qiáng)毅力,給人以莫大的啟迪、鼓舞。、學(xué)生深切體味詩(shī)人的情感,美
6、讀詩(shī)歌。、品詩(shī),品評(píng)名句、感受哲理美。教師提示:“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”兩句,歷來為人所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感,但其中包含的哲理使詩(shī)句具有了普遍意義,請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生思考,自由發(fā)言。生:這兩句說明事物是發(fā)展變化的,在沉船旁邊仍有很多船繼續(xù)駛過,在病樹前面仍有無數(shù)的樹木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的,新的事物總是要?jiǎng)倮模挠^點(diǎn)、保守的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。我們的眼光不應(yīng)只看到衰老的事物,更不應(yīng)為它們的死亡而傷感,我們應(yīng)把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上,并熱情地歌頌它們。生:這兩句借用自然的變化暗示社會(huì)的發(fā)展,蘊(yùn)含著深刻的哲理:個(gè)人的沉淪算
7、不了什么,社會(huì)總要向前發(fā)展,未來肯定會(huì)比現(xiàn)在好。前景無限美好。生:這兩句說明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理,我們應(yīng)有積極的人生態(tài)度和為真理而戰(zhàn)斗的精神。、學(xué)生齊背詩(shī)歌。三、師生共同賞讀赤壁、導(dǎo)入新課: 杜牧,是晚唐著名的詩(shī)人,和李商隱齊名,并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟(jì)世之才,有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),卻處在晚唐那樣一個(gè)無可作為的環(huán)境中,使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華,而且性格豪俊,這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些,都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī),往往立意高遠(yuǎn),感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出,深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體,令人嘆為觀止。今天,我們一起賞讀杜牧的詠史名作赤
8、壁。、學(xué)生朗讀詩(shī)歌,教師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。、學(xué)生自讀詩(shī)歌,借助注釋,整體感知詩(shī)意。、教師設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。(多媒體顯示)請(qǐng)用自己的話概述詩(shī)意。詩(shī)歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句,這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的歷史眼光?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感?學(xué)生分組討論,全班交流。明確:這首詩(shī)以地名為題,實(shí)為懷古詠史之作。詩(shī)人借一把沉沙的折戟發(fā)表對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法:當(dāng)時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助,戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗,吳國(guó)政權(quán)的存亡都會(huì)成為未知數(shù)。詩(shī)人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸,對(duì)歷史興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表了獨(dú)特而戲謔的議論
9、。這一片折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系,很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此,它本身蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕殆盡,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟,詩(shī)人無法平靜,他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。史學(xué)家們?cè)谡摮啾谥畱?zhàn)這場(chǎng)關(guān)系到三國(guó)鼎立局面的大事件時(shí),基本的政治傾向常常是同情吳蜀,杜牧一反傳統(tǒng)的看法,認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便,勝者就可能是曹操,歷史
10、將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問,發(fā)表議論,反映他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見識(shí)。首先,他不以成敗論英雄,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。其次,他認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。 這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗环陼r(shí),有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思:只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有作為,顯示出一種逼人的豪氣與自信。、學(xué)生齊讀詩(shī)歌,再次體味詩(shī)人的胸襟和氣度。四、學(xué)生自讀過零丁洋、導(dǎo)入新課: 文天祥是我國(guó)著名的民族英雄,是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛國(guó)精神。“臣心一片磁針石,不指南方不肯休”“人生自古
11、誰無死,留取丹心照汗青”成為千古名句,今天我們學(xué)習(xí)他的詩(shī)作過零丁洋。這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時(shí),后來元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人,文天祥出此詩(shī)以明志。、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。教師提示:注意把握重音。如“惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁”,應(yīng)重讀加粗字。注意讀出情感。全詩(shī)交織著憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情。、學(xué)生自讀詩(shī)歌,借助注釋,整體感知詩(shī)意。、教師設(shè)計(jì)一些思考題,指導(dǎo)學(xué)生自讀。這首七律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家哪兩件大事?頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系?運(yùn)用了什么修辭方法?頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x?尾聯(lián)是千古傳誦的名句
12、,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?請(qǐng)談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。學(xué)生四人一組合作研討,然后各組選代表進(jìn)行全班交流。明確:首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的兩件大事:一是在他歲時(shí)因科舉步入仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭,起兵勤王抗元已度過四年?!吧胶悠扑轱L(fēng)飄絮”寫國(guó)家山河分裂,局勢(shì)危急;“身世浮沉雨打萍”寫個(gè)人命運(yùn)如風(fēng)吹雨打的浮萍,無所依托。這兩句連用,暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的手法。“惶恐”“零丁”有雙層含義,一指地名,二寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的????!盎炭譃╊^說惶恐”,追記過去,表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安;“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前,說自己不幸戰(zhàn)敗,只身被俘,飄浮在零丁洋中,
13、深感孤苦零丁。前三聯(lián)抒寫了國(guó)破家亡之痛,把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致,尾聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn),情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂,由壓抑轉(zhuǎn)為高亢?!叭松怨耪l無死,留取丹心照汗青。”古往今來,人難免一死,為拯救祖國(guó)而死,舍身取義,一片丹心將垂于史冊(cè),映照千古。這兩句詩(shī)激昂慷慨,表明了詩(shī)人為國(guó)獻(xiàn)身的自豪與無畏,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。這是一個(gè)開放性問題,學(xué)生能談多少談多少,不宜作硬性要求。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多、學(xué)生齊讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的豪情。五、學(xué)生齊讀三首詩(shī),并嘗試背誦教師也可抽查背誦,靈活提問,督促學(xué)生理解記憶。六、布置作業(yè)、背誦默寫這三首詩(shī)。、選擇三首詩(shī)中的任一首,一首中的任一聯(lián),
14、寫一段賞析文字。可從詞語的錘煉、修辭的運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度切入,自主評(píng)價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同賞讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,指導(dǎo)學(xué)生自讀山坡羊潼關(guān)懷古。了解詩(shī)歌的背景知識(shí);朗讀詩(shī)歌,感知詩(shī)意;賞析詩(shī)歌的意境美、語言美、哲理美;背誦詩(shī)歌。教學(xué)步驟一、檢查背誦個(gè)體抽查與集體背誦相結(jié)合,全篇背誦與名句背誦相結(jié)合。二、師生共同賞讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有、導(dǎo)入新課:古往今來,不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩(shī)賦詞,如張若虛的春江花月夜,李白的靜夜思,蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有等。特別是蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有備受后人推崇,苕溪漁隱叢話說:“中秋詞,自東坡水調(diào)歌頭一出,余詞盡廢?!痹诖笞匀坏木拔锢铮铝潦菢O富浪漫色
15、彩的,她易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月,會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月,會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔,又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月,他會(huì)聯(lián)想到什么呢?、教師播放明月幾時(shí)有歌曲,多媒體配以優(yōu)美的畫面。、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師配樂朗誦全詞(選配古箏曲目春江花月夜),學(xué)生聽讀,初步感知詩(shī)意。教師提示以下字的讀音:闕(qu) 瓊(qin) 綺(q) 勝(shn)教師展示朗讀技巧,并示范朗讀,學(xué)生跟讀,注意語速、重音。學(xué)生單人配樂朗讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn),教師點(diǎn)撥。男生配樂讀上闋,女生配樂讀下闋。、整體把握詩(shī)意。學(xué)生借助注釋,理解詩(shī)意教師作背景
16、提示:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案?jìng)涫苷勰ィ毁H黃州。寫此詞時(shí),歲。除政治不得意外,與弟蘇轍分別已達(dá)年之久,無緣相會(huì),時(shí)值中秋懷之。教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意。(多媒體顯示)詞的上下兩闋主要寫什么?二者的聯(lián)系何在?詩(shī)人筆下的月亮是何種形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感?作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?學(xué)生以小組為單位討論交流。教師播放鄧麗君演唱這首詞的,在歌唱中展現(xiàn)畫面,感染學(xué)生引發(fā)想象。學(xué)生用自己的話概述詩(shī)意。教師顯示板書: 、品詩(shī):學(xué)生發(fā)揮想象描繪意境教師示例:中秋之夜,皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜,詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲,面對(duì)如此優(yōu)美的月色,詩(shī)人
17、浮想聯(lián)翩,在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié),只有月亮在我身邊陪伴,舉起一杯酒面對(duì)天上的月色,想邀請(qǐng)嫦娥一起來歡飲,這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢?請(qǐng)問你居住天宮,至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問個(gè)明白,那里是我向往的地方,也許會(huì)比人間潔凈吧?可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣,卻是“水氣”結(jié)成的寒宮,凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了,那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)剩c那舞動(dòng)的影子歡愉吧,畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?你看,此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過紅色樓閣,又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里,復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人,是什么原因使詩(shī)人無法入睡呢?是思念,是離愁,思念遠(yuǎn)在他方的
18、弟弟,詩(shī)人不由埋怨起月亮來了:你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢?哦,月亮,這不是你的錯(cuò),人世間萬事萬物都是如此,時(shí)盛時(shí)衰,既然人間自古以來就有悲歡離合,月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了,又怎能強(qiáng)求?只要彼此永遠(yuǎn)健康,能在千里之遙共賞明月,有了這份心愿也就足夠了,祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。名句賞析:學(xué)生暢談對(duì)“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。生:人間有離別的痛苦,團(tuán)聚的歡欣,月亮也會(huì)陰藏晴出、或圓或缺,這些事自古以來難以圓全,但愿我們歲歲平安,遠(yuǎn)隔千里,共對(duì)明月互相祝福。生:人月無常,自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣,唯望各自珍重,希望從
19、共賞美好的明月中得到人生慰藉,釋卻離怨。、教師總結(jié):這首詞飽含著深?yuàn)W的人生哲理,通過一個(gè)完美的文學(xué)意境表現(xiàn),在美好的月色中交織著詩(shī)人對(duì)人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰(zhàn)勝情感,表現(xiàn)出詩(shī)人熱愛生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲:曠哉,蘇軾!、課堂活動(dòng):美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無窮的創(chuàng)造,試發(fā)揮想象力,根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫一幅簡(jiǎn)筆畫,或編一段舞蹈,或錄制電視短片(先構(gòu)思),或制作電腦動(dòng)畫??勺寣W(xué)生選擇其中一項(xiàng),略談一下總體構(gòu)思,在交流中,互相啟發(fā)對(duì)方。實(shí)際操作可安排在課余時(shí)間完成。三、指導(dǎo)學(xué)生自讀山坡羊潼關(guān)懷古、作者及背景介紹:教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:張養(yǎng)
20、浩(),字希孟,號(hào)云莊,濟(jì)南人,元朝散曲家。曾任監(jiān)察御史,因批評(píng)時(shí)政為權(quán)貴所忌,被免官。后復(fù)官至禮部尚書,參議中書省事。辭職歸隱,屢召不起。元文宗天歷二年( ),關(guān)中大旱,出任陜西行臺(tái)中丞,辦理賑災(zāi)。山坡羊潼關(guān)懷古即作于赴任途中。是年,積勞而死。著有云莊休居自適小樂府一卷。山坡羊,曲牌名。潼關(guān)懷古是曲的題目。潼關(guān),古代關(guān)名,在陜西省東部,今潼關(guān)縣。此關(guān)雄踞山腰,下臨黃河,乃秦、晉、豫三省要沖,地勢(shì)險(xiǎn)要,是古代兵家必爭(zhēng)之地。懷古,對(duì)古人的事跡有所追念和感慨。本首選自全元散曲,是張養(yǎng)浩散曲的代表作,也是元曲中的佳作。、整體感知詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人的懷古之情學(xué)生自讀散曲,結(jié)合注釋,理解詩(shī)意。教師補(bǔ)充如下注
21、釋:巒:小而尖的山。山河:“山”指華山;“河”指黃河。與現(xiàn)在說的“山河”,泛指國(guó)土,不一樣。表里:表,外邊;里,里邊。古時(shí)稱潼關(guān)之西為關(guān)內(nèi),以東為關(guān)外。潼關(guān)路:這里的“路”,作“要地”“重地”講。宮闕:帝王居住的宮殿,這里指秦漢的皇宮建筑。興,百姓苦;亡,百姓苦:興、亡這里都是泛指某個(gè)王朝的興起(建立)或滅亡。學(xué)生根據(jù)課文展開想象,用自己的語言描述詩(shī)意。小組內(nèi)交流,教師選兩位同學(xué)集體交流,評(píng)議。下面是一位同學(xué)的發(fā)言,請(qǐng)大家評(píng)議。“(華山的)山峰好像是有意從四面八方奔來,聚集在這里;黃河波濤洶涌澎湃,就像發(fā)怒一樣。潼關(guān)這個(gè)地方,外有黃河環(huán)護(hù),內(nèi)有華山聳峙,形勢(shì)多么險(xiǎn)要!我眺望著兩都長(zhǎng)安,心情郁郁
22、不樂。使人傷心的是經(jīng)過秦代、漢代的宮殿遺跡的時(shí)候,看見千間萬間華麗無比的建筑,都化作了一堆堆泥土。一個(gè)王朝興起,使百姓受苦;一個(gè)王朝滅亡,也使百姓受苦?!睂W(xué)生評(píng)議:這段話像是對(duì)詩(shī)歌的翻譯,如能在“聚”“怒”兩字上展開想象就好了。“聚”“怒”兩字不僅寫活了山水,而且襯托了作者傷感之情。面對(duì)著荒廢的古都遺跡和遍野的災(zāi)區(qū)饑民,連山河都好像有了人的脾氣,要狂暴發(fā)怒了,何況是憂國(guó)憂民的作者呢?再如“宮闕萬間都作了土”,如展開豐富的想象,再現(xiàn)這一帶的荒涼破敗,荒草遍地,鷓鴣紛飛,效果會(huì)更好。又如“望西都,意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處”,“望”是詩(shī)人的動(dòng)作,可描繪詩(shī)人悵然遠(yuǎn)望的神態(tài),“躊躇”“傷心”直抒胸臆,可以擴(kuò)展一段心理描寫,細(xì)致刻畫詩(shī)人的心理活動(dòng)。其他學(xué)生受到啟發(fā),修改自己的發(fā)言稿。悟詩(shī):教師提問:這首散曲表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?學(xué)生思考,明確:這首詩(shī)寫景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。全詩(shī)揭示了我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代無論是興還是亡,都給百姓帶來沉重苦難的事實(shí),表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情,對(duì)不顧人民死活的統(tǒng)治者的憎恨。品詩(shī):用審美的眼光鑒賞詩(shī)歌,選取一個(gè)角度作簡(jiǎn)單評(píng)析。學(xué)生自由發(fā)言
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