中職職高幼兒教師專業(yè)必修課學前兒童心理學第八章學前兒童言語的發(fā)展教案教學設計

1、第八章學前兒童言語的發(fā)展第一節(jié)學前兒童語言的發(fā)生和發(fā)展階段一、前言語階段（0-1歲）：兒童在真正掌握言語之前，有一個準備階段，稱為前言語階段，或稱言語發(fā)生的準備階段。b5E2RGbCAP（一）言語發(fā)生的準備表現(xiàn)在兩個方面1 說出詞的準備：包括發(fā)出語音和說出最初的詞。2 理解詞的準備：包括語音辨別和對語詞的理解。（二）前言語階段的三個小階段1 簡單發(fā)音階段（0-3個月）2 連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）3 學話萌芽階段（9-12個月）二、 言語發(fā)生階段：1-3歲是言語發(fā)生的階段。（一）言語發(fā)生的標志言語發(fā)生的四個具體指標1、用嘴不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義；2、持續(xù)的、自發(fā)的使用一些詞，而且這

2、些詞是成人語言中的詞，而不是自己造的詞。3、詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物。比如“媽媽”不是只代表自己的媽媽，還代表其他小朋友的媽媽。plEanqFDPw4、掌握10個詞左右。（二）言語發(fā)生的兩個小階段1 理解言語迅速發(fā)展階段（1-1。5歲）：在這一階段，兒童理解的語言大量增加，但說出的詞語很少，甚 至出現(xiàn)一個短暫的相對停頓或沉默期，這時，兒童只用點頭、搖頭或手勢示意。DXDiTa9E3d2積極說話發(fā)展階段（ 1。52 、3 歲）：兒童似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，語句的掌握也大量發(fā)展。 RTCrpUDGiT三基本掌握口語階段（ 3-6 、7 歲）：3 歲到入學前，是兒

3、童基本掌握口語的階段，兒童在語音、詞匯、語法和 語言表達等方面都有迅速的發(fā)展，這些在后面的內容中介紹。 5PCzVD7HxA第二節(jié) 學前兒童語音、詞匯、句子的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）語音發(fā)展的順序1、各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍的規(guī)律： 世界上 2500 多種語言，各種語音的發(fā)展服從一定的普遍規(guī)律， 即由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。 就是說，成對的音是由中間的音發(fā)展而成的。 教孩子學發(fā)音時， 不必急于要求 他很快就能準確發(fā)出某個音，開始學的一段時間，發(fā)音不準確是正?，F(xiàn)象。 jLBHrnAILg2、語音發(fā)展的擴展 和收縮趨勢：起初是擴展的趨勢， 34 歲的兒童無論學習世界哪個民族 語言的發(fā)音

4、，都 很容易學會；此后學習語音的趨勢逐漸收縮，年齡越大，學習第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常 帶有口音。因此，幼兒園小班要特別注意發(fā)音練習，中大班要隨時糾正幼兒不正確的發(fā)音，并推廣普通話教學。 xHAQX74J0X3、元音和輔音同時出現(xiàn)（二）幼兒掌握語音的特點和難點1 、3-6 歲的幼兒能夠掌握本民族的全部語音： 4 歲前發(fā)音不準確的較多， 4 歲以后一般能夠掌握全部語音。 LDAYtRyKfE2、發(fā)音錯誤的集中點大多數(shù)發(fā)生在輔音，基本集中在 zh 、 ch 、 sh 、 z 、 c 、 s 等 Zzz6ZB2Ltk3、發(fā)音的難點在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是： 生理原因：

5、3-4 歲幼兒生理上不夠成熟，不能很好的支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。 幼 兒發(fā)出元音的錯誤較少，主要司輔音，因為輔音要依靠唇、齒、舌等的細微變化。這對4 歲以前的幼兒來說較有難度。dvzfvkwMI1 語言環(huán)境：是影響幼兒發(fā)音的重要因素。比如，重慶市的幼兒發(fā) n 純音的正確率是 0 ，而北京的 34 歲幼 兒在音節(jié)測查中發(fā) n 音的錯誤率是 0 ；方言對 4 歲以上幼兒發(fā)音的影響很突出。 建議幼兒園和家長為幼兒提供學習語 言的良好環(huán)境?？梢杂谜f兒歌、繞口令等方法，引導幼兒做發(fā)音練習。 rqyn14ZNXI（三）語音意識的發(fā)生 4 歲以后語音意識明顯的發(fā)展起來，具體的說表現(xiàn)在以下

6、方面：1對自己和別人的發(fā)音感興趣 2意識到自己發(fā)音的弱點3努力練習新學到的語音和自己不能準確發(fā)岀的語音4 對別人的發(fā)音有評價態(tài)度5. 有意識的改變通常的發(fā)音6為發(fā)音找根據7意識到同音字有不同意義8對發(fā)音的生理問題感興趣二詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加：詞匯量是兒童語言發(fā)展的標志之一，詞匯數(shù)量的多少，直接影響到兒童言語表達能力的發(fā)展；詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標志之一，兒童智力發(fā)展水平高，常?？梢酝ㄟ^詞匯量表現(xiàn)出來。EmxvxOtOco1、幼兒的詞匯量隨年齡增加而增加。3-4歲兒童的詞匯量可以達到1730個，4-5歲為2583個，5-6歲為3562個，而且4-5歲時詞匯量增長的活躍期。SixE2y

7、XPq52、積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指兒童既能理解也能正確使用的詞匯；消極詞匯是兒童能理解但不能正確使用的詞匯，實際上理解也是表面的。6ewMyirQFL3、兒童的個別差異：兒童的生活條件對其詞匯量有巨大的影響。影響兒童詞匯量的生活條件有：時代的差異：時代不同，兒童的詞匯量不同。因為時代不同兒童的生活范圍發(fā)生了巨大變化，比如，媒體形式的多樣化，使兒童的見識比過去的同齡人大為擴展，詞匯量也隨之增加。kavU42VRUs民族語言和方言的差異：漢語的詞匯量是最多最復雜的。不同方言的詞匯也常有不同，全國八大方言區(qū)對同一事物的描述所用的詞也不同。兒童使用的詞匯也受方言的影響。y6v3ALoS89具

8、體生活和教育條件的差異：具體生活和教育條件不同，使兒童的知識面和智力發(fā)展水平不同，學習語言的條件不同，導致詞匯量的差異。M2ub6vSTnP（二）詞類不斷擴大：詞類的范圍在一定程度上可以說明兒童詞匯的質量。 1、幼兒掌握各類詞的順序：先掌握實詞，后掌握虛詞，對實詞掌握的順序是：名詞動詞形容 詞，副詞、代詞、數(shù)詞較晚；對虛詞的掌握也較晚。OYujCfmUCw2、各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1 / 2左右，動詞占1 / 5 1 / 4 ;形容詞占1/10 ，其他詞類所占的比例都較小。3、 幼兒詞匯的使用：次頻率使用最高的是代詞，其次是動詞，再次是名詞。因為幼兒說話大多是在具體條件下對著具體

9、人進行的，有使用代詞的良好條件，幼兒常常不會說出事物的確切名稱，于是用代詞而不用名詞，如這個、那個、這里、那里等，加之幼兒的思維常常是圍繞自己展開的，常用“我”。幼兒使用動詞多于名詞是因為：幼兒常常把動詞當作名詞用，幼兒所用句子較短，句中一般都有動詞，而動詞后面只出現(xiàn)一個名詞，有時還被代詞代替了；幼兒說話往往用不完整句，只說出動作或狀態(tài)，只用動詞而不用名詞。eUts8ZQVRd(三) 詞義逐步深化：1、幼兒對詞義的理解不確切，常把詞的含義理解的過寬或過窄，比如把“短”說成“小”，把“矮”說成“短”，把“粗”說成“胖”等。sQsAEJkW5T2、3-5歲幼兒常常自己造詞，岀現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，比如，

10、有的幼兒把一條褲子叫“一雙褲子”；3、幼兒還常?；煜~義，比如，媽媽說：“剛才碰上爺爺了”，兒子就問：“你剛才就這樣”咚“地和爺爺碰上了嗎？”，他還猛地撞倒媽媽身上，用動作表示對“碰”的理解。GMslasNXkA4、隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解也逐漸確切和加深，幼兒不僅能夠掌握詞的一種意義，而且掌握詞的多重意義；不僅能掌握表面意義，而且能掌握詞的轉義。TlrRGchYzg三句子的發(fā)展(一) 句型的發(fā)展1 .匕 從不完整句 完整句：兒童的不完整句包括單詞句和電報句。(1) 單詞句：是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1-1.5歲比如，兒童說“媽媽”這個詞，既可能代表要媽媽抱，也可能代表請求媽媽

11、幫她拿一個東西等；單詞句的特點是：7EqZcWLZNX 所用的詞不是單獨和某種對象相聯(lián)系，而是和某種情景相聯(lián)系。 單詞句意義不夠明確，語音也往往不夠清晰，不能完全表達自己的意思。必須輔以表情和動作。 往往需要根據情景來推斷其意義，一般只有與兒童親近的人才能聽懂。(2) 電報句：又稱雙詞句，是由2個單詞組成的不完整句， 有時也有3個詞組成，出現(xiàn)在1.5-2.5 歲，如“媽 媽抱”“爸爸班班”“娃娃排排”，它表達的意思比電詞句明確，已經具備句子的雛形。其主要特點是：語句斷續(xù)、簡略、結構不完整、句子的成分常常缺漏，主要使用名詞、動詞、形容詞，略去連詞、介詞、指示詞、助動詞等。lzq7IGfO2E3、

12、完整句：2歲以后，兒童逐漸岀現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長而增長，到6歲左右，兒童98%使用完整句。zvpgeqJ1hk2. 從簡單句 復合句：(1) 2歲以后，簡單句逐漸增加，幼兒使用的主要是簡單句，發(fā)展的趨勢是，簡單句所占比例逐漸減少，復合句逐漸增加，總的來說，幼兒簡單句的比例較大。NrpoJac3v1數(shù)量較少、比例不大。到學前晚期，幼兒掌握復合句的比例在50%以下。結構松散。缺乏連詞，只是簡單句意義上的結合口：“媽媽上班，我上幼兒 園”聯(lián)合復句岀現(xiàn)較早。并列復句比例較大。這種句子反映兩個簡單句的并列關系，常用“也、還、又等詞連接。偏正復句岀現(xiàn)較晚。幼兒常用的偏正復句有：

13、條件復句、因果復句、轉折復句等。條件復句反映假設關系（如果就）和條件關系（只有、才）幼兒相對容易掌握這種句子，5 6歲兒童條件復句已經用得比較好。因果復句反映因果關系（因為所以），幼兒感到較難掌握，3-4雖出現(xiàn)了因果復句，但是沒有連詞口：“我不吃飯，我在家吃過了?！?-6歲才出現(xiàn)使用因果關系詞的句子，并且能正確使用。轉折復句在幼兒語言中數(shù)量極少，4歲以前幾乎沒有岀現(xiàn)，這種句子都帶有連詞，最常見的是“膽識” “可是”等。總之，復句發(fā)展需要兩個主要的條件， 一是掌握足夠的詞匯，特別是有關的連接此，二是邏輯思維的發(fā)展。1nowfTG4KI3. 從無修飾句修飾句：兒童最初的句子是沒有修飾語的,2-3歲

14、的兒童有時岀現(xiàn)一些修飾的形式，如“大灰狼”“小白兔”但實際上他們是把修飾詞和被修飾詞當作一個詞組來用的。3-3 。5歲是復雜修飾語句的數(shù)量增長最快的年齡，到 4歲fjnFLDa5Zo有修飾語的句子開始占優(yōu)勢。4. -: -從陳述句 非陳述句： 兒童最初掌握的是陳述句。整個學前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型。 幼兒掌握的巨型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。 疑問句產生最早。由于生活的需要，2歲左右的兒童已有單詞句結構的疑問句。（二）語句結構的變化1 . I從混沌一體逐漸分化：語句的逐漸分化表現(xiàn)在三個方面:表達內容的分化：最初，情感、意動、指物三個方面緊密結合，2歲左右的兒童多半是邊說

15、邊動作，用動作補充語言所沒有完全表達的意思。以后才逐漸分化。tfnNhnE6e5詞性的分化。最初，兒童的詞性不分，動詞和名詞混用，名詞和形容詞混用。結構層次的分化。最初，主謂語是不分的，以后再使用中逐漸分化。2 . =-句子結構從松散 逐步嚴謹：3。5歲以前，兒童的話語常常缺漏主要詞類，詞序紊亂，各成分間相互制約不明顯，3。5歲以后，出現(xiàn)較多復雜的修飾語句；至UHbmVN777sL5-6歲兒童的關聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰當3. -一 句子結構由壓縮、呆板逐步擴展和靈活：幼兒最初的語句結構不能分岀核心部分和附加部分，基本上是有幾個詞組成的壓縮句。幼兒句法結構的發(fā)展在4-4.5 V7l4jR

16、B8Hs歲較為明顯，5雖幼兒語句結構逐漸完善，6歲時水平逐漸提高。（三）句子的含詞量增加：隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子又延伸的趨勢。就是說，句子的含詞量逐漸增加。整體來說，幼兒的句子主要在10個詞以內，4-6個詞的句子占最大比例。83ICPA59W9（四）語法意識的岀現(xiàn)：幼兒對語法結構的意識岀現(xiàn)較晚，幼兒所掌握的語法結構，主要是通過日常生活中的語言交流，從成人的語言中模仿來的。4歲以后才開始有明顯的語法意識，學習語法規(guī)律對幼兒來說既不必要，也有困難。mZkklkzaaP第三節(jié)學前兒童口語表達能力的發(fā)展及培養(yǎng)、口語表達能力的發(fā)展（一）對話言語的發(fā)展和獨白言語的發(fā)生1、 對話言語一一指兩個人

17、之間進行交談的言語，兒童的言語最初是對話式的，幼小兒童的對話言語只限于向成人打招呼、請求、或簡單的回答成人的問題或向成人提岀問題?？冢骸斑@是什么？”對話言語在幼兒期得到進一步發(fā)展。AVktR43bpw2、 獨白言語在幼兒期產生的言語。指幼兒獨立的向別人表達自己的思想和感情，講述自己的知識和經驗。3-4歲的幼兒能主動講述自己生活中的事情；但是在集體面前講述是不大膽、不自然；4-5隨能夠獨立的講故事或者各種事情；5-6隨不但能夠系統(tǒng)地講述，而且能夠大膽而自然的、生動而有表情地進行講述。ORjBnOwcEd（二）情景言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生1、 情景言語一一是在結合具體情景時，才能使聽者理解說話者

18、的思想內容，并且還要用手勢、面部表情或者身體動作加以輔助或補充的言語。2MiJTy0dTT2、 連貫言語一一是句子完整、前后連貫，能夠反映完整詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思， 不必事先熟悉所談及的具體情景的言語。 gliSpiue7A3、 3歲前兒童的言語主要是情景性言語，單詞句和電報句都不能離開具體情景；3-4歲幼兒的語言仍然帶有情景性，他們在講話中運用許多不連貫的、uEhOU1Yfmh沒頭沒尾的句子，并且附以各種手勢和面部表情。4-5歲幼兒說話常常是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說岀事物現(xiàn)象、行為動作之間的聯(lián)系，只能說岀一些片斷。6-7歲的兒童已經能夠完整的、連貫的說話，開始從敘述

19、外部聯(lián)系到能敘述內部聯(lián)系。隨著年齡的增長，情景言語的比重逐漸下降，連貫性言語的比重逐漸上升。IAg9qLsgBX（三）講述邏輯性的發(fā)展： 3-4 歲幼兒地講述常常主題思想不明確、層次不清楚；幼兒言語表達的順序性、完整性、邏輯性在3-4歲時發(fā)展較快，4歲于5歲差別不大。5-6歲兒童在看圖講述中往往講述得過于具體和瑣碎，妨礙了主要情節(jié)的突岀。WwghWvVhPE（四）掌握言語表情技巧： 語氣表示說話時的情感和態(tài)度，也表示說話人的狀態(tài)， 語氣的變化表現(xiàn)在 語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。幼兒起先不會小聲說話，經過教育和訓練，才學會在必要時 小聲說話， 幼兒常常分不清大聲說話和喊叫的區(qū)

20、別，在表演朗讀時常常用大力量喊叫。 有些幼兒由于膽小， 說話聲 音又過?。挥械挠變吼B(yǎng)成了撒嬌的說話聲調或粗暴的說話習慣，這者都可以經過教育訓練，及早地加以矯正。asfpsfpi4k二幼兒口吃的心理因素及矯正（一）口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張：導致這種現(xiàn)象有兩個原因：1 、兒童頭腦中已經儲存了許多語言信息， 說話時回憶語言模式的速度相對較快， 二說出的語言速度相對較慢， 二者 的時間差造成了言語流的脫節(jié)。 ooeyYZTjj12 、兒童開始說話后，找不到應有的詞語去繼續(xù)表達。3 、以上兩種情況都會使兒童出現(xiàn)過度激動和緊張， 是發(fā)音系統(tǒng)受到抑制，發(fā)音器官產生細致的抽蓄和痙攣， 于

21、是出 現(xiàn)了發(fā)音的停滯和重復，這種情況多次出現(xiàn)，使兒童形成了條件反射，以后，每次遇到類似的說話情景或語詞時，就發(fā)生 同樣的抑制現(xiàn)象，造成口吃。 BkeGuInkxI（二）口吃的心理原因之二可能來自模仿： 好奇和模仿是兒童的天性， 有的孩子會覺得口吃挺 “好玩” ，就模仿別人說話， 結果不自覺地就形成了口吃的習慣。 在幼兒園， 口吃就像一種傳染病， 會迅速蔓延。 PgdO0sRlMo（三）矯正口吃的主要方法 解除緊張。 4 歲以后兒童有了明顯的語言意識，如果成人經常對他的口吃現(xiàn)象加以斥責， 反而會加劇其緊張情緒，甚至不愿意再開口說話， 這種情況發(fā)展下去， 都會導致兒童不良性格 特征的形成。所以，校

22、正兒童的口吃現(xiàn)象，一定要有耐心和愛心。 3cdXwckm15三、內部言語的發(fā)生發(fā)展（一）幼兒 4 歲以后開始出現(xiàn)內部言語（二）幼兒內部言語的特點出生的自言自語。這是內部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎上，產生內部言語的過渡形態(tài)。它既有外部言語說出聲的特點，又有內部言語對自己說話的特點。 h8c52WOngM（三）幼兒自言自語的兩種形式1、游戲言語是兒童在游戲過程中一邊做游戲動作，一邊說話，用于補充和豐富自己行動的言語。特點是比較 完整、詳細、有豐富的情感和表現(xiàn)力。 v4bdyGious2 、問題言語是兒童在遇到困難、 或表現(xiàn)的困惑、 懷疑、 驚奇時、 或找到解決問題的辦法時所表達出來的言

23、語。 特點是比較簡單、零碎。比如兒童在拼圖過程中，常常會自言自語地說：“把這個放在哪里呢？、不對，應 該這樣、這是什么？、就把它放在這里。4-5 雖幼兒的內部言語最為豐富。 J0bm4qMpJ9三 學前兒童口語的培養(yǎng)（一）激發(fā)幼兒言語交往的需要： 在與成人和小朋友的交往過程中， 幼兒的交往需要就能被激發(fā)出來。 可以從以下幾個方面為兒童創(chuàng)造言語交往的條件： XVauA9grYP1、親子之間的言語交往在照料孩子的過程中及早對孩子說話。有些人認為，嬰兒太小不能說話、也不能學會說話，于是對孩子只有 操作性的照料，沒有言語交往，這是不對的。從孩子一出生，就應邊照料他，邊對他說話。bR9C6TJscw養(yǎng)成

24、對孩子言語的敏感性。敏感的父母能抓住孩子嚴于發(fā)展的良好時機；比如，孩子說話時，和他呼應，幫助孩子把話說出來；當孩子嘗試用新的詞或者句子表達時，及時鼓勵并加以指導。pN9LBDdtrd善于傾聽幼兒的談話。父母要有意識的安排時間與孩子交談，耐心的把孩子的話聽完整，這樣會使孩子感到溫馨而放松，增加語言表達的積極性。DJ8T7nHuGT2、 同伴之間的言語交往：要積極的創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒與同伴的交往。在與同伴的游戲中、或者合作完成某項任務的過程中，幼兒會自然的用語言交往。幼兒之間的語言交往和語言學習比與成人之間的交往和學習更容易。QF81D7bvUA3、師生之間的言語交往：在幼兒園，孩子的語言發(fā)展在很

25、大程度上受教師的影響。教師要特別注意創(chuàng)造言語交往的條件：在日常相處中有意識的多余幼兒交談；在生活的各個環(huán)節(jié)，有意識的抓住交談的話題；有計劃的創(chuàng)造條件讓每個幼兒都能獲得言語交往的機會，避免放任自流的現(xiàn)象。4B7a9QFw9h在教學過程中，要注意言語活動的雙用向交往。要鼓勵幼兒大膽的表達自己的情感和思想，避免教師說得過多，幼兒沒有說話的機會。如果在語言課上，教師的表達超過一半的時間，那是值得置疑的教學。ix6iFA8xoX（二）講究教法兒童學習語言有兩種途徑，一是模仿，二是強化。在模仿和強化的基礎上，兒童會有自己的創(chuàng)造性。1、為兒童提供正確的模仿榜樣，特別要注意正確發(fā)音。2、強化在兒童學習語言的過

26、程中非常重要。當兒童正確的表達時，要及時給與強化，這是正強化，否則，就是負強化。wt6qbkCyDE3、強化原則可以用于指導孩子學說話、練習說話和矯正不良說話習慣等方面。（三）鼓勵言語創(chuàng)造性：兒童在學習和使用語言的過程中創(chuàng)造性是不可低估的。模仿和創(chuàng)造往往相結合。兒童對自己不懂得詞有模仿的傾向，對于根本不知道地詞，兒童一般不去模仿，他們會根據自己的經驗去創(chuàng)造。比如，幼兒會說岀：“牙刷膏”“一雙褲子”“幫小猴玩一次”“幫大象玩一次“，這種用法，既是模仿，又是創(chuàng)造。Kp5zH46zRk第四節(jié)學前兒童書面語言的發(fā)生和研究一、學前兒童識字的特點（一）-一兒童識字的過程：學前兒童的識字可分為三個階段：泛化

27、階段階段是對字的再認*識字階段再現(xiàn)階段，幼兒識字主要岀于第一二階段，這兩個）兒童識字的泛化階段：幼兒對視覺形象地感知，服從于從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律，兒童首先傾向于把字形當作整體形象來感知。比如，拿出寫有“游 戲”二字的卡片，幼兒能認識，但是 把兩個字分開，幼兒就混淆了，分不清哪一個是什么字。幼兒最初把字當作圖譜，字是音、形、義的結合?？梢哉f，字形 是字音的視覺化，字形又是字義的符號。兒童不是把字當作符號來認識，它是把字形當作和其他形象一樣的圖譜來辨認。 Yl4HdOAA61（三）兒童識字階段：兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動就從籠統(tǒng)到分化，就可以認識 一些字， 經過成人的教育和孩子的學習

28、， 多次把那些字的音形義結合起來， 孩子就可以認識那些字，建立了有關的 條件反射。幼兒識字有兩個特點： ch4PJx4BlI1 、容易混淆，對字形的細節(jié)難以分化，如“水、木”“半、羊”等2 、對字義的概括水平還很低。3 、幼兒容易認識的字 字大、清楚 與響亮的語音同時出現(xiàn) 有形象作為辨認的支柱：在識字過程中，對自形加以意義聯(lián)想，便于幼兒記憶。 自形結構簡單 多次重復 與情緒和興趣相聯(lián)系的字，如幼兒喜愛的玩具、汽車、喜歡吃的食品等，與這些相聯(lián)系的字都比較容易記憶。二 學前兒童的閱讀準備前閱讀活動（一） 看書最初的閱讀活動。孩子從幾個月開始， 就可以進行閱讀活動， 最初的閱讀活動是看書， 不是閱讀，孩子不是閱讀文字，二是拿著書看。開始時是母子供讀，媽媽拿著書，讀給孩子聽，邊讀邊指著書上圖 畫，孩子邊聽邊看。 qd3YfhxCzo11歲左右的孩子情緒好的時候也會自己那著書看。他把書正著拿和倒著拿，毫不在乎。23歲左右，孩子可以培養(yǎng)起愛看書