預(yù)設(shè)和生成的思考

1、預(yù)設(shè)和生成的思考湖州實驗幼兒園 顧明華1 理念與觀點主題課程倡導(dǎo)從兒童興趣出發(fā)預(yù)設(shè)和生成教學內(nèi)容， 更好的滿足兒童的發(fā)展需求和探究興趣，體現(xiàn)兒童的主體性，正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出： “善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！?“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。” 綱要中也明確倡導(dǎo)我們通過適宜的方式和時間去生成一定的教學內(nèi)容，因此，我們深刻地看到了“生成”在幼兒園實際教學中有著極大的教育價值。但是，我們要恰到好處地運用“生成”這個教育技術(shù)手段，而不是為了生成而生成， 為了迎合而迎合， 為了形式而形式，

2、 我們教師要做的是真正把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，真正體現(xiàn)“生成”的價值。2 理解與思索“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學理念，“生成”應(yīng)對于“預(yù)設(shè)”。“預(yù)設(shè)”是教師根據(jù)課程目標和幼兒的興趣以及已有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、 活動內(nèi)容和方式等進行有計劃地設(shè)計和安排。 教師可以把目標和內(nèi)容滲透在環(huán)境中， 激發(fā)幼兒自己的目的性活動， 也可以直接設(shè)計并組織幼兒參加的活動。“生成”不是教師預(yù)先計劃好的課程， 而是教師在與兒童一起活動時， 逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和需要， 有目的的組織適合兒童當前學習需要的教育活動， 是邊活動邊生成， 其本身具有動態(tài)性和不確定性。 也指教師在幼兒游戲與其它活動中發(fā)現(xiàn)一些有

3、意義的活動， 及時介入進行隨機教育， 或者對該活動加以進一步的充實和擴展。 必須強調(diào)的是生成活動雖然以幼兒興趣需要為主， 但也不完全跟著幼兒的興趣跑，放棄教師的指導(dǎo)作用，我們說的“生成”首先是在幼兒園教育總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教師對幼兒的“生成”進行價值判斷，使生成內(nèi)容對幼兒發(fā)展起著積極的促進作用的有意義的教學活動。有的人說：現(xiàn)在搞“生成”啦！不需要花多少心思去“預(yù)設(shè)”了。不！從某種角度上說， 更多的生成是預(yù)約帶來的， 生成是一種充分預(yù)約的精彩。 我們可以這樣去思考： 生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動， 預(yù)設(shè)的活動可以留有更大的生成的空間。 所以說“預(yù)設(shè)”與“生成”是一個連續(xù)過程的兩個方面， 相輔相成。

4、 在預(yù)設(shè)活動的開展中，教師需根據(jù)活動展開中的實際情況，對活動內(nèi)容、材料、開展過程等做及時的調(diào)整。 即“預(yù)設(shè)”與“生成”自然地相融， 使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。它可以進一步引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。在理解預(yù)設(shè)和生成的同時，我們也在思索目前教師在處理生成時的問題：1蜻蜓點水：即對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住重點：2避重就輕：對有價值的問題捕捉不到而對無關(guān)問題窮追不舍：3束手無策：面對幼兒的問題不能進行價值判斷，不知所措：4 答非所問：沒有針對幼兒的問題做出應(yīng)答，離題千里。5盲目生成：完全跟著幼兒的興趣跑，盲目追求所謂生成。放棄

5、教師的指導(dǎo)作用。（舉例）生成活動讓教師又愛又怕， 愛的是它的真實、 生動和發(fā)展； 怕的是因此要面對的選擇、 拓展和推動； 生成意味著不穩(wěn)定和不確定性， 關(guān)注生成意味著必須進行篩選和整理， 同時在預(yù)設(shè)和生成之間靈活地轉(zhuǎn)換， 要做到并非一件容易的事情。教師如何捕捉幼兒的生成點 ?幼兒的生成有無價值?教師如何回應(yīng)?如何把握活動中幼兒的生成與教師預(yù)設(shè)之間的轉(zhuǎn)化 ?3 實踐與策略幼兒的生成活動其實是對教師提出了更高的要求， 要求教師對幼兒發(fā)生的諸多問題進行價值判斷， 并給予適度的“回應(yīng)”， 從幼兒生成的問題出發(fā)設(shè)計活動，以促進兒童更有效地學習。下面我談點自己的感受：（ 1）理解和領(lǐng)悟兒童的信息在我們的教

6、育實踐中， 在師幼互動的過程中， 教師要善于關(guān)注幼兒并捕捉來自于他們的信息。 當然， 幼兒的信息往往零零星星， 還會時不時地冒出許多未在教師預(yù)計范圍內(nèi)的問題， 需要老師來幫他釋疑。 此時， 教師首先要做的事是用心理解和領(lǐng)會對方信息的真正意思，而不是急于去應(yīng)對和生成， 因為， 只有先弄清楚幼兒“想搞明白的問題”是什么，才能做到有的放矢地給予回應(yīng)和生成。比如：朱靜怡老師帶孩子散步觀察“秋天的花”，有一位孩子看到花兒枯萎凋謝時，便發(fā)出疑問： “老師，為什么花會馬上死掉，而人為什么不馬上死掉？”當時我得腦子里剎那反映的是“花期短，人壽命長，這是個時間長短問題”，然而朱老師卻說： “這個問題提得好，一會

7、兒我們?nèi)ソ淌依镉懻摗！逼鋵嵵炖蠋熞恢痹趯@個問題做著推敲， 到教師里問那位孩子： “你剛才說得馬上死掉是指花朵馬上死掉，還是整棵植物馬上死掉？”孩子說： “是那個花朵馬上死了。”于是朱老師便引發(fā)幼兒討論并生成了新的內(nèi)容 “新生” 讓幼兒不僅了解到花的凋謝只是整株植物的其中一部分的死亡， 明年還會新生， 那么人身體上哪些部分也會不斷“死去” 而后“新生”，孩子們紛紛議論血液、皮膚、頭發(fā)、頭皮、指甲等等。 所以最好的老師也要一個冷靜思考的時間， 對兒童的言行和真實意圖進行全面和客觀的解析，才能準確的“生成”。（新陳代謝，新生）（ 2）辨析和判斷生成的價值生成活動雖然以幼兒興趣需要為主，但也并不完全

8、是“腳踩西瓜皮”，教師毫無主見地跟著幼兒的興趣跑， 而放棄教師的指導(dǎo)作用。 因為處于發(fā)展狀態(tài)中的幼兒， 他們的興趣點是零散、 多樣的， 尚不具備正確選擇自身行為的意識和能力，教師必須對幼兒的“生成”進行價值判斷，在必要的時候加以引導(dǎo)。如受電視的影響， 孩子對模仿怪獸很感興趣， 這對幼兒的發(fā)展并沒有太大的教育價值， 這種生成就不應(yīng)予以支持。 反之， 如果幼兒生成的內(nèi)容具有發(fā)展的價值， 教師就要及時把握， 激發(fā)幼兒更大的興趣， 使其萌發(fā)主動學習愿望， 并結(jié)合階段發(fā)展目標生成有價值的課程。“生成無處不在”，而對生成進行回應(yīng)最關(guān)鍵的是價值判斷， 幼兒教育的總目標 正是進行價值判斷的根本依據(jù)， 教師心中

9、一定要裝有教育的總目標， 理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。另一方面，要隨時聆聽兒童的心聲，關(guān)注他們的生活、游戲及各種活動，關(guān)注他們說些什么、做些什么，以此解讀他們的行為，判斷他們的興趣、需要和經(jīng)驗水平，簡言之就是教師必須做到 “心中有目標，眼中有孩子” 。具體我們對生成的價值判斷可以有一下幾點參考：第一，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生新的熱點時；第二，當幼兒的生成內(nèi)容是幼兒成長中必須具備的有價值的經(jīng)驗時；第三，當大部分幼兒對生成的內(nèi)容都有探索渴求時；第四，當幼兒在這個年齡段有這個能力去探索時；如： 卞老師在認識水果活動， 進行到觀看水果內(nèi)部及品嘗時， 孩子們卻對水果的橫切面詫異而議論紛紛， 他們

10、居然對水果橫切面的興趣大于吃的興趣， 大部分幼兒都在對比議論， 于是卞老師根據(jù)孩子們的興趣熱點生成了觀看橫切面訴說有趣的地方及你覺得美麗的地方， 于是第二個美術(shù)活動也生成了， 讓幼兒將感受到圖案加上自己的創(chuàng)造繪畫“奇妙的水果”，可以黑白也可以彩色畫，孩子們的作品猶如是萬花筒般的美。 這個內(nèi)容的生成更重要的意義在于： 培養(yǎng)了孩子仔細觀察生活中的美， 關(guān)心周圍的一切事物， 對生活充滿積極向上的情感， 這樣的內(nèi)容更有價值。再舉一個反面例子： 某一個幼兒對地圖感興趣， 于是教師生成一個內(nèi)容： 讓全班幼兒在地圖上標出從幼兒園到自然水廠的途徑， 結(jié)果， 除了這位孩子能標出正確地路線外，其余幼兒茫然、當時劉

11、占蘭的評價就是一個孩子的興趣并不能代表大家都熱衷，要看孩子的生活經(jīng)驗范圍內(nèi)有沒有這個能力去完成、（例子簡寫）（ 3）支持和推動幼兒的生成活動孩子們好奇好問， 其中包含了許多能促進幼兒發(fā)展的內(nèi)容， 對幼兒的熱點問題捕捉教育契機， 判斷幼兒生成的問題有價值時， 教師就要采取支持、 推動的策略，并靈活調(diào)整原有計劃，實施相應(yīng)的新的教育行動，追隨幼兒思維，推動其生成活動深入開展。比如： 明明的小貓蛋。 孩子們在看貓畫貓的過程中出現(xiàn)了明明畫了小貓蛋而引起兩派孩子的爭論， 于是我覺得這其中隱含著有價值的教育契機， 因此， 我改變了原有的預(yù)設(shè)計劃，和孩子們一起 “貓蛋”大爭論，明明認為貓會下蛋是運用了故事“鴨

12、媽媽生蛋”的經(jīng)驗遷移到貓的身上，他說“鴨媽媽在草叢里生蛋了，那么貓也會到草叢里玩，然后就在那里下蛋的，那里很安全的。 ” ；凱凱說：“我從來沒有看到過貓蛋， 所以我知道貓不會下蛋。 ” 他利用了平時所見所聞的生活經(jīng)驗來推斷貓不會下蛋， ；立立說： “我上次看到一個故事里說貓媽媽生了兩個可愛的貓寶寶， 可是那里就是兩只小貓， 根本就不是兩個貓蛋！ ” 立立則有了一點觀察和淺顯的推理來進行判斷， 各自不同的觀點引發(fā) “爭論” ， 這些爭論的來源構(gòu)成了我們教育教學的信息。這些信息既是兒童間認知的沖突，也是一種觀點的交流，智慧的碰撞，更是一種切磋和學習的好機會。孩子們各說各的理，看他們的熱情挺高漲的，

13、于是我說： “孩子們，我們這樣吧，今天晚上，我們?nèi)ハ胂朕k法，查查資料，明天我們來個“貓蛋”大討論吧！ 我的支持推動策略是給予時間，鼓勵爭論，鼓勵孩子通過各種渠道去探索查找知識， 第二天繼續(xù) “貓蛋”大爭論。 第二天，我輪到值班正在幼兒園大門口站門崗，灰灰的爺爺送孩子上學， 他看見我在站門崗， 于是就走過來說： “昨晚， 這孩子回來問我，貓是生蛋還是下崽，我告訴他了，嘿！他說你嘴巴說說我不信，非要他爸爸幫他上網(wǎng)查查資料，這孩子！ ” ，一會兒，貝貝的媽媽又來了，遞給我一張碟片說：“昨天， 她奶奶把她接回家， 飯還沒有吃就要去新華書店找貓蛋， 貓哪會生蛋，結(jié)果買了一張動物生寶寶的碟片。 ” 我聽了

14、心里有種說不出的高興。 當然那天我們的第一個活動就是 “貓蛋大討論” 。 孩子們一個一個上來介紹自己的知識及來源，可喜的是我們有了結(jié)果，更可喜的是，我們的孩子從各個渠道和途徑獲悉了關(guān)于“胎生”和“卵生” 、 “哺乳動物”和“禽類”的知識，孩子們有的帶來了圖書、圖片，有的帶來了網(wǎng)上資料，有的帶來的是碟片，還有是爸爸媽媽口授的原有經(jīng)驗，有的將父母口授的寫到了記事本上，我們將孩子帶來的圖片、碟片進行展覽和播放，充分利用孩子們自己的探究所得解決了問題。我大力表揚了這些能通過努力，通過各種方法查找資料的孩子們，特別象灰灰、貝貝這樣的孩子，后來我們將這個活動不斷的延伸，參觀禽類養(yǎng)殖場，去農(nóng)村看家畜等、 、

15、 、 、 、 、 我們不僅支持孩子親歷和感受科學研究的過程和方法， 體驗發(fā)現(xiàn)知識，驗證科學的樂趣，我們更支持和推動了孩子在探究過程中這種“不折不扣”主動學習的態(tài)度和這種 “飯也不吃去新華書店找小貓蛋。 ” 的 “廢寢忘食” 的精神；那種“你嘴巴說說我不信，爸爸幫我查查電腦”的“求實”精神， 正是這種 精神和學習的態(tài)度使我們的幼兒將走向成功，走向輝煌。 （另一個例子，在兒詩欣賞時，幼兒的問話： “為什么白天沒有星星”教師的引導(dǎo)策略。 ）“預(yù)設(shè)”和“生成”是互相融合的過程，是課程整合與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、積極發(fā)展的過程，只有這樣,教學活動才會充滿生氣與活力,才會精彩不斷、 異彩紛呈。

16、 這從客觀上和主觀上來看都需要我們教師追求高學歷高技巧，使我們在面對幼兒產(chǎn)生的各種情況下，能夠從容不迫地引導(dǎo)點化或放大,追問深入;或擱置,委婉拒絕 ;或縮小 ,迂回突破 ,有的放矢地將其引向“精彩”生成，所以說教師求取自己的專業(yè)成長是終身的行為。我們一起努力吧！2006-10-30點評（張文桂：湖州師范學院講師）1顧明華老師的論文選擇預(yù)設(shè)與生成的思考 ，從選題來看符合新課改、新綱要的要求。我們知道，新課改中強調(diào)以學生為本，強調(diào)教學中要關(guān)注學生，新綱要中也指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。 ”教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行。 ”這就要求幼兒園的教育活動具有極強的靈活性、開放性、生成性。所以從這一點來看，該論文選題具有較強的理論價值和現(xiàn)實意義。2論文從三個方面論述作者關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的