小學(xué)教師評職稱論文小學(xué)教師職稱論文：淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)作用.[精品論文]

1、精品行業(yè)論文 行業(yè)論文精品盡在豆丁 小學(xué)教師評職稱論文小學(xué)教師職稱論文：淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)作用摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)變；如何充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，是本文論述的重點(diǎn)。旨在進(jìn)一步理清教師將新教改運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)授課中所要面對并應(yīng)著力去解決的問題，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的根本目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；引導(dǎo)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，教師這一教學(xué)過程中的關(guān)鍵性角色的定位發(fā)生了重大改變。那么，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，幫

2、助學(xué)生在自身認(rèn)知、心理?xiàng)l件允許的情況下，通過主動(dòng)探索、求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)健康的品格與愛好呢？下面本文將從以下幾方面進(jìn)一步論述：一、引導(dǎo)的方向在小學(xué)教育階段，求知意識(shí)的樹立與實(shí)踐能力的培養(yǎng)無疑是教育的重中之重。因此，教師課堂引導(dǎo)的方向也應(yīng)是明確的。筆者認(rèn)為主要包括以下兩個(gè)方面：1.探索引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下帶著一種好奇心，一種求知的欲望去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極尋找問題的答案，那么整個(gè)學(xué)習(xí)的過程似乎都會(huì)變得“容易”起來。這個(gè)探索的過程，也會(huì)讓學(xué)生從原來的“老師在教什么”的心理狀態(tài)，變成“我想知道什么”的狀態(tài)

3、，而“知道”后的結(jié)果，則會(huì)讓學(xué)生覺得很有收獲感。所以，特別是在小學(xué)階段，也就是學(xué)生的好奇心較明顯的階段，教師應(yīng)充分地利用并掌握好學(xué)生的好奇心理，實(shí)現(xiàn)“探索引導(dǎo)”的教學(xué)模式。如循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)縮寫、純循環(huán)小數(shù)與混循環(huán)小數(shù)這一部分的講解，從定義上看，這些都只是抽象的文字概念，學(xué)生記憶幾遍就可以背熟定義，但是并不代表學(xué)生已經(jīng)理解了文字定義的內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可以通過探索引導(dǎo)的方式，逐步讓學(xué)生理解定義的內(nèi)涵。比如，可先讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)是用來表示什么的，即它有何用，也就是學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)及其表達(dá)、讀寫方式的意義所在。接著老師再給出幾個(gè)典型的有理分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有些可“除盡”，有些

4、“除不盡”時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生參照文字定義，找出“除不盡”的這些有理分?jǐn)?shù)的“循環(huán)節(jié)”。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)問題去尋找時(shí)，教師就很容易發(fā)現(xiàn)定義中難以理解的文字部分在哪。像什么是“小數(shù)部分”，什么是“某一位”，什么是“依次”，什么是“不斷重復(fù)”，什么是“一個(gè)數(shù)循環(huán)”，什么是“幾個(gè)數(shù)循環(huán)”。在經(jīng)過教師糾正和講解后，之前沒找準(zhǔn)“循環(huán)節(jié)”的學(xué)生，對自身的錯(cuò)誤，也就有了較深刻的印象。這樣先預(yù)設(shè)判斷前提，再讓學(xué)生針對自己的判斷情況對原有的定義進(jìn)行逐字逐句的“探索”糾正的方法，可以讓學(xué)生加深對定義的認(rèn)識(shí)，達(dá)到很好的定義教學(xué)的目的。2.合作引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，教師如果用一種定勢的思維模式和解題程序去傳授方法，自然

5、會(huì)束縛學(xué)生多樣的思維。當(dāng)然，如果教師以一種“命令”式、“指定”式來灌輸“一題多解”的思維，又很有可能使整個(gè)課堂處于一種高度緊張的氣氛中，學(xué)生在“怎么辦，想不出其他辦法”的心理狀態(tài)下，思路也就相應(yīng)靜止了。此時(shí)，對于有多種解題條件的題目，教師可采取組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，同時(shí)分組競爭的方式，將學(xué)生的思路調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)?，放松的心理狀態(tài)下，更利于思維的活躍與激發(fā)。在合作的過程中，學(xué)生的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感在無形之中可以得到提升，但更重要的是，作為小組的成員之一，本組的解題方法也自然會(huì)讓該小組的同學(xué)記憶深刻。在此基礎(chǔ)上，各組之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體思路也就越來越寬了。對于學(xué)生中沒有出現(xiàn)但很有用的解題方法，

6、教師可先拋出預(yù)定的解題思路，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，按照教師預(yù)定的解題思路將題做出來。例如下面這道多解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“一列火車從甲站開往乙站，6.25 小時(shí)行駛500 千米，行了全程的5/8，照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)乙站？”就可以引導(dǎo)學(xué)生先從“總路程、速度、總時(shí)間、原時(shí)間”，到“剩余路程、速度”，再到“總時(shí)間、所占比例”“總時(shí)間、原時(shí)間”“分比例時(shí)間、比例數(shù)”來進(jìn)行講解?？梢缘贸鲆韵挛宸N解題方法：5005/8(5006.25)- 6.25=3.75(小時(shí))；：5005/8(1- 5/8)(5006.25)=3.75(小時(shí))；：6.255/8(1- 5/8)=3.75(小時(shí))；：6.255/8

7、- 6.25=3.75 (小時(shí))；：6.255(8- 5)=3.75(小時(shí))。與單一的解法相比，以上多種解法，顯然可以幫助學(xué)生較好地理清路程、速度、時(shí)間、比例的關(guān)系，以及同速時(shí)的全程比與時(shí)間比的關(guān)系，讓學(xué)生更好地具備舉一反三的能力。二、引導(dǎo)的方法教師課堂引導(dǎo)的方法可以從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)著手，只要有利于思維的啟發(fā)，都可適時(shí)運(yùn)用。如：1.提問式。要選取能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生去思考的問題進(jìn)行提問。如“三角形穩(wěn)定性”的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生列舉出生活中的所見物，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來。又比如，讓學(xué)生比較兩個(gè)三角形的大小，學(xué)生很容易說出誰大誰小，當(dāng)教師繼續(xù)追問“大多少”時(shí)，學(xué)生自己有了想算

8、一算它們各自的大小的興趣，此時(shí)再推出面積的算法，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中。2.情境式。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過直觀的人、物、圖、景，創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，讓學(xué)生更快速地融入問題當(dāng)中。例如讓學(xué)生理解等比數(shù)列求和的概念，可通過電腦繪圖，引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，放棄了國王金銀珠寶的嘉獎(jiǎng)，只要求在他發(fā)明的國際象棋的64 個(gè)方格中，從第一格起依次放入一粒小麥、兩粒小麥、四粒小麥，直至最后一格的263 粒小麥。原以為好辦的國王一算才發(fā)現(xiàn)，所有格的麥粒加起來鋪在地面上，足以將整個(gè)地球表面鋪上3 厘米厚。這個(gè)故事一下子就激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的興趣。三、引導(dǎo)的難點(diǎn)1.符合心理。不管教師采取何種引

9、導(dǎo)行為，都要注意小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力容易分散的心理特點(diǎn)，否則引導(dǎo)的結(jié)果可能適得其反。如信息技術(shù)的運(yùn)用，生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂、有趣的情境，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓整堂課回到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)本身，學(xué)生很可能會(huì)變成觀眾，處于只觀不思的狀態(tài)。2.分寸把握。教師必須把握課堂引導(dǎo)的分寸，如合作學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用就要充分發(fā)揮出來，既要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也不能讓學(xué)生的思考成為一種無規(guī)范的“憑空而思”。又如讓學(xué)生理解“地點(diǎn)”“時(shí)間”“方向”“相遇”而進(jìn)行的課堂演示，就要緊扣應(yīng)用題中的詞句概念進(jìn)行，使演示變得有“數(shù)學(xué)味”，而不是“話劇味”?？傊?，一個(gè)更加自由、開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，對老師的問題觀察、心理分析、歸納總結(jié)能力都提出了更高的要求。教師在一定程度上“放手”的同時(shí)，對整個(gè)課堂一定要是能調(diào)控的。只有對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，才能使教師的課堂引導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來。參考文