幼兒園語言活動中提問藝術之我見

1、 幼兒園語言活動中提問藝術之我見 摘要：在幼兒園日常教學過程中語言教學具有重要的地位，為幼兒開展語言教學能夠培養(yǎng)幼兒語言能力。在語言教學活動中運用有效的提問方式，能夠?qū)τ變赫Z言能力以及語言意識進行充分的發(fā)掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學活動中有效提問進行思考，將教學目的以及內(nèi)容作為前提和基礎，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學活動中的有效提問進行分析和探討。關鍵詞:幼兒園、語言教學、教學活動、有效提問、策略在幼兒教師開展語言教學的過程

2、中，提問是重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內(nèi)容、問題角度、引導方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發(fā)揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學活動中的有效提問。幼兒園教學中語言活動的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達語言的能力。是發(fā)展幼兒語言能力的第一陣地。而提問則是引導幼兒，展開師生互動的關鍵。提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學

3、活動之中。教師提問與回應的質(zhì)量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學習和探究。但是，反思我們的語言教育活動過程，教師們往往忽視提問的作用，很少有教師在提高設問技巧上下功夫，因而許多教育活動沒有達到應有的效果。那么，如何讓提問更有效，更好地幫助教師組織語言活動呢？本文對語言教學活動提問存在的一些問題，以及如何提高語言教學活動中的提問藝術、激發(fā)孩子的求知欲望、促進幼兒各方面的發(fā)展這兩個問題，做了一些研究與探討。一、語言教學中提問存在的問題1、提問過于簡單，缺少啟發(fā)性。如：小班看圖講述大熊貓在干什么？中問：大熊貓在踢什么？大熊貓在玩什么

4、？雖然，幼兒很快做出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助幼兒思維發(fā)展。2、提問缺乏目的性。提問沒有圍繞教學的目的和教學重點去設計。如：小班語言活動逗螞蟻中，教師出示圖片（螞蟻）問：這是誰？它在干什么？螞蟻可愛嗎？這組提問的目的只是為了提起幼兒的興趣，但偏離教學目的的提問太多了，沒有重點。3、提問過于籠統(tǒng)。提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達確切的意思。在教學中常常出現(xiàn)這種情況：大班散文詩欣賞風在哪里？讓幼兒聽完第一段后便問：“你覺得這段散文詩怎么樣？美嗎？美在哪里”這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復提問幾次，幼兒也難以作答。大大挫傷幼兒的自

5、信心和積極性。無疑，這樣的提問是沒有明顯效果的，更談不上是一種藝術性的教學手段。二、提高語言活動中提問藝術的策略教師的提問要有藝術性，首先要做到能活躍幼兒的思維，讓其成為學習主體，產(chǎn)生積極互動行為，并且達到教育效果。其次才是提問的深度、廣度、趣味度，以及形式的多樣性上和實效性。具體來說，我認為可以先從以下幾點入手：1、提問應具有啟發(fā)性語言教育活動中的提問，應從啟發(fā)、激勵孩子的思維出發(fā)。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明提問貴在一個“巧”字。一個接一個的，瑣碎的“好不好”、“對不對”、“是不是”只會使孩子機械地、不動腦筋地去回答、去應付，失去學習的興趣。但如果問題太難，孩子們則會啟而不發(fā)、

6、導而不思、“百思不得其解”，從而挫傷孩子學習的積極性。因此，教師的提問要考慮孩子的認識水平，使問題具有一定的啟發(fā)性。如小蝌蚪找媽媽的故事中，將“故事中都有誰？小蝌蚪分別都問了哪些動物？他們是怎樣說的？最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽？你從什么地方知道的？為什么會有這樣的結(jié)果？”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解，具有一定的啟發(fā)性。2、提問應具有想象力語言教育活動中的提問，應設計能培養(yǎng)想象力的問題。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

7、”如果將一些故事中的“怎么說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何？”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象。拓展思維。如在學習講述活動悄悄話時，我問幼兒：“如果你是小蝸牛，你打算跟長頸鹿說什么悄悄話呢？”這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說，我想跟長頸鹿說我想要跟你做好朋友等等。還有的說，我想跟長頸鹿說我想和你一起玩等等。多么生動、流暢的語言，這不正是具有想象力的問題引發(fā)的功效嗎！3、提問要注意抓住重點根據(jù)提問重點突出的原則，提問應圍繞教學的目有和重點來設計，要有針對性。如故事、詩

8、歌等教學。首先要認真進行分析，找出所表達的中心內(nèi)容，然后針對教學目標進行設計提問。就以故事小羊過橋為例，故事主要對幼兒進行互相謙讓，團結(jié)友愛的教育。所以重點提問有：“這是一座什么橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋?”這樣的提問能圍繞教學的目標和教學的重點，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。反之，遠遠偏離教學的目標重點不突出的提問，不能達不到預期的目的，更會影響幼兒思維的發(fā)展。4、提問要注意循序漸進根據(jù)幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如語言活動

9、小明這樣做對嗎？目的是培養(yǎng)幼兒文明就餐的好習慣。首先，讓幼兒看表演，（小明一家用餐的過程）然后分段提問。第一段：(1)這是誰的家？(2)這一頓飯有什么菜？(3)媽媽端來飯菜小明是怎樣做的？(4)你喜歡這時的小明嗎？為什么？第二段：(1)小明吃飯時是怎樣做的?小明這樣做對嗎？為什么？通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。5、提問的形式要多樣化由于幼兒生理、心理欠成熟，特別是精神系統(tǒng)的功能還未完善，抑制能力較弱。主要表現(xiàn)是注意力不持久。而任何知識與技能的學習都要持久的動機維持。教師提問時應根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發(fā)

10、幼兒的興趣和積極性。如：復習性的內(nèi)容可以用搶答式，從而發(fā)展幼兒竟爭能力。如：“皮球掉到深坑里怎么辦？”屬探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。調(diào)動幼兒發(fā)言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，從中培養(yǎng)幼兒分辨問題的能力，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)容的需要靈活運用、互相穿插：獨答式、齊答式，追問式及補正法等提問形式，否則，千篇一律的提問，很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理失去新鮮感而分散注意力。在教學提問中，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學性，講究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果。讓提問來展示教師的教學藝術，讓提問來顯現(xiàn)教師的教學魅力。三、結(jié)語在幼兒園日常教學過程中，語言教學是十分重要的組成部分，在開展語言教