《多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》學(xué)習(xí)體會(huì)

1、運(yùn)用多元智能理論，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí)體會(huì)生機(jī)萌動(dòng)的的四月，山東省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成果展示會(huì)在淄博周村隆重召開。我有幸參加了此次活動(dòng)，兩天的活動(dòng)讓我感受頗深，感覺一切都是耳目一新。在成果展示活動(dòng)中，首先由課題主持人山東省教研室李家棟老師和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師分別就課題的研究過程作了陳述，接著周村區(qū)新建路小學(xué)的師生呈獻(xiàn)出一臺(tái)精彩的匯報(bào)演出，然后各實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別上了識(shí)字、寫字、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作、閱讀教學(xué)匯報(bào)課，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生、省教科所長(zhǎng)亓殿強(qiáng)分別就匯報(bào)課和成果展示活動(dòng)作了點(diǎn)評(píng)，崔巒先生還就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題及對(duì)策

2、做了精彩的報(bào)告。在課堂中，我們看到老師與學(xué)生共同交流的平等合作，我們看到老師與學(xué)生多元互動(dòng)的智慧結(jié)晶，我們聽到來(lái)自學(xué)生的歡呼雀躍聲、多元才藝的展示我們真切的感到多元智能理論帶給學(xué)生與老師的變化之大，多元智能理論應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)后的課堂變化之大！在研討中，全國(guó)小學(xué)理事長(zhǎng)崔巒先生，省教科所亓殿強(qiáng)先生給予了精辟的點(diǎn)評(píng)，肯定了本課題的研究對(duì)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)策略起著積極的作用，認(rèn)為：課堂的成功之處在于教師對(duì)教材的清晰解讀和靈活駕馭，多元智能發(fā)展目標(biāo)明確，傾情投入，在語(yǔ)文課堂中感動(dòng)了學(xué)生、感動(dòng)了聽課的老師，崔巒先生贊揚(yáng)了課題組老師的研究精神，認(rèn)為課題匯報(bào)課真正觸動(dòng)了學(xué)生與聽課教師的心靈，在分析匯報(bào)課時(shí)提出了“順

3、勢(shì)而行，因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)原則，使大家頗受啟迪，同時(shí)他還鼓勵(lì)廣大教師展開深入思考，爭(zhēng)取發(fā)揮出山東孔孟之鄉(xiāng)語(yǔ)文教師的潛力。崔巒先生首先指出根據(jù)加德納的多元智能理論，我們知道人具有8種智能，這8種智能應(yīng)該說是潛能，是能被激活的。每個(gè)人具有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，比如劉翔、姚明的身體運(yùn)動(dòng)智能比較強(qiáng)，周舟的音樂智能比較強(qiáng)，陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)-邏輯智能比較強(qiáng)，而錢鐘書、臧克家的語(yǔ)言智能比較強(qiáng)。我們所要做的是促進(jìn)孩子全面發(fā)展，但不是均衡發(fā)展，要達(dá)到強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)變強(qiáng)，我們把多元智能理論運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂與成功，增強(qiáng)孩子的自信，促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)，同時(shí)，多元智能理論也拓寬了語(yǔ)文課

4、程資源，使其多元化，豐富了語(yǔ)文資源的內(nèi)容。崔巒先生強(qiáng)調(diào)：多元智能是理論，更是工具和渠道。報(bào)告中，崔巒先生肯定了課改以來(lái)取得的成績(jī)，但更是指出了存在的問題：閱讀起步晚，閱讀量太小，閱讀能力不強(qiáng)。聽了崔巒先生的報(bào)告，我感觸良多，結(jié)合我處小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我深深感到：我們的閱讀教學(xué)確實(shí)存在太多的問題，太多的迷茫。新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)階段的課外閱讀總量是145萬(wàn)字，可是，我們真正能做到的又有多少呢？確實(shí)，我們的孩子每天忙于做作業(yè)、背書，又有幾個(gè)能靜下心來(lái)讀經(jīng)典名著，與經(jīng)典、大師對(duì)話呢？我們的課堂，教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)心不在焉，老師累得筋疲力盡，學(xué)生腦中一片茫然。我們的閱讀能力不強(qiáng)，應(yīng)該說是很弱很弱

5、：概括主要內(nèi)容抓不住要點(diǎn)，概括籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象比比皆是；回答問題答非所問的不乏其人，一學(xué)期，二、三十篇文章精講細(xì)練，小學(xué)階段，三百多篇文章，篇篇精講，可孩子們交給我們的答卷，怎能不讓人心寒？責(zé)任在誰(shuí)？問題又出在哪兒？我想，這不能與我們無(wú)關(guān)吧！我們確實(shí)應(yīng)改革我們的教學(xué)現(xiàn)狀了。首先，我們要改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。一要精選教學(xué)內(nèi)容。我們的課堂普遍存在的問題是教師講得多，講的全，講得細(xì)，面面俱到，平均用力，生怕自己遺漏了什么，結(jié)果適得其反，學(xué)生什么也沒記著。要改變這種現(xiàn)狀，我們課前必須深鉆文本，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做到不越位，到位。突出訓(xùn)練重點(diǎn)，有的放矢，精講精練，留給學(xué)生充分的感悟、體會(huì)、讀書的時(shí)間。二要改進(jìn)

6、教學(xué)方法，要讓主動(dòng)學(xué)的思維貫穿于整個(gè)課堂，要真正實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，要突出重點(diǎn)，落實(shí)自學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，站在學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)言意兼得。其次，就是要豐富閱讀內(nèi)容。這就要抓好讀書工程。一要給學(xué)生提供足夠的優(yōu)質(zhì)的食糧，為各年級(jí)提供必讀數(shù)目；二要建立指導(dǎo)交流展示的體系；三要實(shí)行閱讀考級(jí)；四要保證閱讀的時(shí)間，時(shí)間不在課下，不在校外，而是在課堂，在學(xué)校。我們一直在抓讀書工程，創(chuàng)建書香班級(jí)，書香校園，但表面的、形式的東西太多，沒有多少老師能指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去讀書，轟轟烈烈的幾項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，一切回歸自然，在語(yǔ)、數(shù)、英等各科作業(yè)、練習(xí)的壓力下，我們的孩子哪來(lái)的自由，哪來(lái)的大量閱讀的機(jī)會(huì)，在校不讀書，在家更是妄談，我們農(nóng)村家庭，又有多少家庭能為孩子創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍呢？又有多少孩子能抵抗住電視劇、動(dòng)畫片的誘惑，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書呢？要想改變這一切，這就需真正調(diào)動(dòng)孩子讀書的熱情，培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣，讓讀書成為他