(完整版)小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄最新（精華版）

1、差生轉(zhuǎn)化記錄學(xué)生姓名：王某、李某不良表現(xiàn)： 1.說(shuō)假話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來(lái)。2. 上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付。3. 不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書。 探尋原因： 1.學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。2. 同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。3. 自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。4. 家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。輔導(dǎo)策略： 1.在班中為他兩召開主題班會(huì)，為他們尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心。2.給談們的本上寫一寫激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)督促他們。3. 一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的威信。4. 與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，三人對(duì)面敞開心扉溝通交流，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩

2、子。5. 讓他們擔(dān)任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔(dān)子和責(zé)任。變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。 0 人 | 分享到：學(xué)困生表現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動(dòng)，成績(jī)雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。轉(zhuǎn)化措施：1、走近他們，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。2、經(jīng)常和他談話，或下課時(shí)，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨， 多幾份關(guān)愛， 讓他體會(huì)到

3、班主任對(duì)他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對(duì)周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生， 他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師， 對(duì)教師的談話幫助， 實(shí)行心理封閉， 聽不進(jìn)受不了。 因此班主任應(yīng)該用真誠(chéng)的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。3、激活其樂學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來(lái)談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來(lái)愈濃了。4、對(duì)他們不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)

4、侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過失。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)， 我就把他喊到一邊， 我先表?yè)P(yáng)了他們近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況， 在氣氛比較好時(shí)， 我把他的作業(yè)本打開來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。此后，我發(fā)現(xiàn)他們課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了， 而且，有時(shí)拿書過來(lái)問我不理解之處， 雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣， 對(duì)自己失去信心， 轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)， 能夠拿習(xí)題向我求教， 積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明

5、前面我的教育還是算成 功得。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄輔導(dǎo)對(duì)象：賈某情況簡(jiǎn)介： 同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差， 平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂， 書寫速度快， 但是快中不能求好， 字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動(dòng)，成績(jī)雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往轉(zhuǎn)化措施：1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。2、經(jīng)常和他談話， 或下課時(shí)， 或游戲中， 讓其中多一點(diǎn)信任， 多幾份理解， 少一些責(zé)難， 少一點(diǎn)怨恨， 多幾份關(guān)愛， 讓他體會(huì)到班主任對(duì)他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對(duì)周圍的人 容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教

6、師冷落或隨意傷害后進(jìn)生， 他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師， 對(duì)教師的談話幫助， 實(shí)行心理封閉， 聽不進(jìn)受不了。 因此班主任應(yīng)該用真誠(chéng)的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。3、激活其樂學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來(lái)談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來(lái)愈濃了。4、對(duì)他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作

7、業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開來(lái)，然 后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。此后， 我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了， 而且，有時(shí)拿書過來(lái)問我不理解之處，雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)， 能夠拿習(xí)題向我求教， 積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明前面我的教育還是算成功得。學(xué)生姓名：王某、李某不良表現(xiàn)： 1.說(shuō)假話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來(lái)。2. 上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂

8、抄作業(yè)胡應(yīng)付。3. 不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書。 探尋原因： 1.學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上。2. 同學(xué)看不起，老師光批評(píng)，家長(zhǎng)老埋怨。3. 自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好。4. 家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。輔導(dǎo)策略： 1.在班中為他兩召開主題班會(huì)，為他們尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心。2.給談們的本上寫一寫激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)督促他們。3. 一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立他們的威信。4. 與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，三人對(duì)面敞開心扉溝通交流，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子。5. 讓他們擔(dān)任班里的一些職務(wù)，給他們一些擔(dān)子和責(zé)任。變化：積極多了也開朗了，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，家長(zhǎng)也反映在家聽話多了，

9、不頂撞了。紀(jì)律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)：1、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的 “另眼相看 ”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄；2、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，例如：學(xué)生認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢 ”，向老師反映是 “出賣朋友 ”等，他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。 在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。3、認(rèn)識(shí)特征上特別是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。4、表現(xiàn)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心

10、、意志力和成就動(dòng)機(jī)。學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有：1、學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低。2、家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響。3、教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。4、后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教 育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實(shí)上， 后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。工作措施與方法：（一）消除戒備心理。消除戒備心理的唯一途徑是教師對(duì)后進(jìn)生愛得真，愛得深， 將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，教育實(shí)踐告訴我們， 愛是一

11、種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們將變得“親其師而信其道 ”。（二）尊重信任，平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。1、對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走 ”；2、讓后進(jìn)生獲得成功；3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。（三）曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）們認(rèn)識(shí)上的偏差。（四）堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。魯迅先生說(shuō)：“教育植根于愛，愛是教育的前提?！弊鳛榻處煈?yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高， 并用 “發(fā)展 ”的眼光看待后進(jìn)生。(六）教師要樹

12、立正確的轉(zhuǎn)化觀念。1、成功教育理念：期望 尊重 信心 因材施教 低小多快 成功2、正確的成材觀：樹立學(xué)生成才的多元化思想3、各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法。教學(xué)過程要分層漸進(jìn)，以創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為核心，改革教育方法。大部分后進(jìn)生形成的最重要原因都在于：由于在學(xué)習(xí)上沒有掌握學(xué)習(xí)方法，再加上自覺性不強(qiáng)，比較懶散，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差，每次考試都是“失敗 ”的分?jǐn)?shù)，一次又一次的打擊，一次又一次的品嘗苦澀的滋味。為此， 根據(jù)后進(jìn)生的成因，我認(rèn)識(shí)到要徹底改變后進(jìn)生，首當(dāng)其沖要教給孩子學(xué)習(xí)方法，即幫助他們獲取“展翅高飛 ”的竅門，從而摘掉 “差生 ”這頂帽子。現(xiàn)在教的這個(gè)班，有

13、一個(gè)叫李某的孩子，聽以前教的老師講，不但成績(jī)差得離譜，而且經(jīng)常不交作業(yè)，喜歡追逐打鬧，所以他成了一個(gè)不受歡迎的學(xué)生。經(jīng)過三個(gè)星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他寫的字東倒西歪、缺胳膊少腿的，但勞動(dòng)積極，很有禮貌。于是，我結(jié)合學(xué)校的“爭(zhēng)做講文明，懂禮貌的好孩子”活動(dòng)，開展了一次主題班會(huì)活動(dòng)， 并大力表?yè)P(yáng)他是個(gè)有禮貌的孩子，每次見到老師、校長(zhǎng)、 來(lái)賓都積極問好， 我還帶頭為他鼓掌，同學(xué)們也對(duì)他熱烈鼓掌，我還讓學(xué)生給他“戴高帽 ”稱贊他，他高興地笑了。課后，我通過談心、電訪等方式，跟他交流，鼓勵(lì)他充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，爭(zhēng)取做一個(gè)人人稱贊的好孩子。在此后的教學(xué)中， 我還要經(jīng)常就一些較簡(jiǎn)單的問題提問他，激發(fā)他的信心，

14、 在作業(yè)本上教給他學(xué)習(xí)方法， 并利用班級(jí)讀書會(huì)激發(fā)他閱讀課外書的興趣。我相信經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他定會(huì)轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化瑣記在教育實(shí)踐中， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 作為受教育者的學(xué)生，從其內(nèi)心心理需求來(lái)看，并不是很樂意以一個(gè)接受者的角色去接受教育者的“有意施教 ”，尤其是那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該年級(jí)所提出要求的學(xué)生。而往往對(duì)自己有意無(wú)意活動(dòng)中所獲知識(shí)及接受的教育影響卻能欣然接受。因此，教育若能如一場(chǎng)春雨，在“隨風(fēng)潛入夜 ”中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”，其效果一定也會(huì)是喜人的蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不

15、同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè) “與眾不同 ”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們， 讓這些遲開的 “花朵 ”沐浴陽(yáng)光雨露， 健康成長(zhǎng)。 后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)， 也是一個(gè)難點(diǎn)。 對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。下面是我在工作中遇到的一個(gè)后進(jìn)生并成功轉(zhuǎn)化的案例。轉(zhuǎn)化對(duì)象介紹：王某，男， 16 歲，初三復(fù)習(xí)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課注意力不集中，缺乏自控能力，好管閑事， 愛逞英雄。 但好在他不管在校內(nèi)還是校外一般不會(huì)做出格的事情，頭腦靈活反應(yīng)快。因此我把他定性為思想素質(zhì)不壞、腦子還可以的后進(jìn)生

16、。轉(zhuǎn)化過程：1、尋找、分析原因經(jīng)過多次與他交談， 以及從學(xué)生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成績(jī)不理想是因?yàn)榧抑兴亲钚?，深受父母偏愛，?xí)慣就沒養(yǎng)成。又加之其哥哥乖巧懂事、積極上進(jìn)，成績(jī)?nèi)司壏浅：?，別人總愛拿他倆比較，挫傷了他的自尊心。于是干脆破罐破摔，不求上進(jìn)。成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越?jīng)]有了自信。選擇復(fù)習(xí)是還想上個(gè)高中2、以學(xué)生為助力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。為了提高他的

17、學(xué)習(xí)成績(jī)， 我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他 坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用 課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽 話，不太喜歡學(xué) 此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他， 我還鼓勵(lì)他們說(shuō)， 這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下， 他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了， 紀(jì)律上更遵守了， 甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)

18、也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，周同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？ ”我笑著說(shuō)： “你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興。 ”讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任， 感受到同學(xué)是自己的益友。 讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂， 讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流， 達(dá)到了事半功倍的效果。 他沒了以前的自私、 敵對(duì)和消極，也肯為班級(jí)著想替班級(jí)分憂了。3、防惡習(xí)反復(fù)發(fā)生，持之以恒，精誠(chéng)所至。由于王某同學(xué)在上一階段表現(xiàn)很不錯(cuò)，因此， 我對(duì)他的要求漸漸提高到和其

19、他同學(xué)一樣?？赡苡捎趬毫^大， 我對(duì)他的期望值過高， 他在十一長(zhǎng)假后居然沒有來(lái)上學(xué)。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責(zé)備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識(shí)到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達(dá)不到教育的效果，還會(huì)導(dǎo)致前面的努力白費(fèi)。所以，我轉(zhuǎn)變策略， 對(duì)他曠課一事沒有做過多的批評(píng)，而是肯定他前一階段在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，然后還贊揚(yáng)他對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認(rèn)識(shí)到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評(píng)的， 接著我在指出他曠課行為是更加不對(duì)的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，我今后會(huì)

20、好好學(xué)習(xí)的，我向你保證?！蔽衣牭剿菢诱f(shuō)也沒有再進(jìn)一步追問他，我接著就對(duì)他說(shuō)， “好老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧?！彼D(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校。 回到學(xué)校后，他在兩天之內(nèi)補(bǔ)齊了所有的作業(yè)，并且每一門功課都做得工工整整?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清 學(xué)生的行為， 習(xí)慣， 愛好及其后進(jìn)的原因， 從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教， 正確引導(dǎo)， 就會(huì)事半功倍。后進(jìn)生通常是指那些思想意識(shí)不純、不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功， 甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這些問題學(xué)生、 群體教育一直困擾著辦學(xué)實(shí)體及教育者，對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響， 面對(duì)后進(jìn)生的

21、嚴(yán)峻問題，要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理狀況，掌握他們心理上的問題，采取正確的方法， 有針對(duì)性的工作，才能取得良好的教育效果。后進(jìn)生既有他們的共性， 也有他們的個(gè)性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方法，因材施教， 才能引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，做好差生轉(zhuǎn)化工作，以下是我轉(zhuǎn)化一個(gè)差生的記錄：個(gè)案名稱 雙差生轉(zhuǎn)化個(gè)案基本資料段飛，男，現(xiàn)齡 15 歲，現(xiàn)暫住段店鄉(xiāng)東段村，父親跑出租母親在家里種地，系家中獨(dú)子。原為初二（ 7）班紀(jì)律班長(zhǎng)，因有多次打架、欺負(fù)小同學(xué)和頂撞老師行為，被撤掉紀(jì)律職務(wù)。頭腦聰明，反應(yīng)敏捷，擅長(zhǎng)畫畫。語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，但后因不學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)不理想。研究背景本班是在初一就屬的上是最亂班，班主任是一個(gè)年輕的帶教老師，生性文弱