少兒國學課程基地建設實施方案

1、少兒國學課程基地建設實施方案常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學建設目標總體目標：以“為詩意人生奠基”為理念，以“構建學習浸潤體系”為主線，開發(fā)并充實多元、高質(zhì)有特色的少兒國學基礎設施，合理設置豐富多樣的少兒國學課程體系，整合融通多方力量，提升教師的國學素養(yǎng)、課程開發(fā)與建設能力，逐步形成具有龍小特質(zhì)的國學課程文化，滿足學生的個性化學習需求，提升學生的學習品質(zhì)，潤澤學生的童年生活。具體目標：1開發(fā)現(xiàn)代學校的教育功能，充分挖掘經(jīng)典文化的教育價值，弘揚民族精神，促進師生的主動健康發(fā)展。2建構“經(jīng)典、愉悅、生長”的國學課程體系，推動“靈動、開放”的課堂轉(zhuǎn)型，搭建“交往、互動”的校本教研網(wǎng)絡，成就“大氣、睿智、浪

2、漫”的詩意教師和“陽光、文雅、靈動”的詩意學生，形成承揚國學的校本經(jīng)驗和學術力量。3豐實“詩意教育”內(nèi)涵，加強學校詩意特質(zhì)的品牌效應和輻射作用，帶動聯(lián)盟校共同發(fā)展，努力促進“詩意教育”的國際理解。建設思路1遵循一個理念“傳承、創(chuàng)生、滋養(yǎng)、綻放”，為詩意人生奠基。2促進兩體發(fā)展促進師生主動健康發(fā)展。3建構三個領域?qū)嵺`和研究-評價和管理-資源和保障4堅持四項結合與學校課程實施結合、與班級建設結合、與學生活動結合、與特色網(wǎng)站建設結合。建設內(nèi)容及舉措一、理念滲透：潛移默化 共悟共建1.學習認識“臨千歌然后知雅意”我們創(chuàng)造性地提出了將“國學經(jīng)典承揚與人文素養(yǎng)的培育”結合起來，為詩意人生奠基的設想。那么，

3、怎樣使它成為大家的共識呢？首先組織校本課程開發(fā)骨干教師學習相關理論，召開“小課堂，大國學”的校本課程建設專題會議，對課程基地建設的價值予以準確把握。再次，通過業(yè)務學習、“馨竹論壇”、校本課程專題研究活動，將論證所得傳遞給每位教師，將研究的美好前景廣為宣傳，使“知其雅意”后的龍小教師有所思，有所盼。2.專家指路“柳暗花明又一村”要順利開展研究活動，沒有一支稍有國學專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍是不行的。為此，我們將系統(tǒng)架構國學課程實施的專家“智庫”，以幫助并定期組織教師有針對性地學習研討，豐厚底蘊，掃除課程建設、實施中的阻礙，以更好地指導學生的學習實踐。二、硬件打造：詩意環(huán)境 鮮明特色我們以“文”、“雅”、

4、“序”、“活”為核心要素，對少兒國學課程的環(huán)境建設及設備設施進行整體設計。1、以“單元板塊文化”為基點，打造“國學主題園”。 多層次，立體化建構大氣詩意的環(huán)境文化，強調(diào)師生的創(chuàng)造和參與，讓環(huán)境成為邀約學生沉浸國學芳香的特殊課堂。（1）.完善已有的“詩書禮樂”廣場、“詩詞歌賦園”“名家對影園”三大板塊的典雅布置，綠色營造，比德喻志，賦予物質(zhì)建筑以德性的光輝。（2）.巧建“千年國學穿越館”。學校圖書館是獨立的四層建筑，借助現(xiàn)有與國學相關的書籍、板壁介紹，增添觸摸屏，開發(fā)相關軟件，建成靈動的“國學發(fā)展史”板塊，讓學生在閱讀和探究中走進國學的昨天、今天，了解其中的關鍵事件，關鍵人物。在四樓的“教師書吧

5、”辟建出“國學馨香小屋”，老師、學生均可駐足其間，享受咖啡、茶香，在討論、碰撞中感悟國學厚重的底蘊和品性，共繪國學的明天。（3）.構建“七彩情韻廊”。各樓梯走廊展板主題化，教學樓之間的連廊以“經(jīng)典滋養(yǎng)”、“詩意綻放”為系列進行分層建構。重點打造一樓文化大廳通向報告廳的“國學沖浪互動街”，分年級、分主題，讓孩子們自由涂鴉，傳遞心聲；發(fā)表新詩，交互點評；提問競答，主動探究；書畫飄香，一展風流。彰顯童真童趣，讓學生的國學之旅充滿歡樂，富有情趣。2、以“雅致、先進、多能”為宗旨，建設四大“國學風情區(qū)”：馨竹電視臺、馨竹詩社、電腦室、報告廳，使之成為課程實施的主陣地。三、課程建構：統(tǒng)整探究 系統(tǒng)設計1.

6、統(tǒng)整國學課程，形成課程內(nèi)容體系（1）系統(tǒng)梳理國家課程中的國學內(nèi)容：整體地梳理小學階段1-12冊語文教材，對教材中涉及的古詩詞內(nèi)容、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語、古今賢文、成語以及課標中小學階段推薦的70篇優(yōu)秀詩文等進行歸類，并對同作者、同主題內(nèi)容進行適當拓展、整合重組，并按年段、內(nèi)容、課型、教學形式、評價方式嘗試設計校本化的課程指導綱要。 （2）拓展豐富校本課程中的國學內(nèi)容：在學校原有校本課程古詩文誦讀、親近母語成熟成型的基礎上，繼續(xù)拓展開發(fā)弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文、論語等國學課程體系，充分挖掘其中蘊含的天文、地理、歷史、文學、哲學、倫理、道德、禮儀等豐富內(nèi)容，著手編寫國學課程序列校本教材，設計校本課程

7、開發(fā)與實施指導綱要。附表：拓展課程“小課堂，大國學”之序列建構 國學拓展：小課堂，大國學小學六年一年一部專著一年一段發(fā)展史（關鍵人、 關鍵事，賞析作品，評點史實）備注：以馨竹電視臺“小課堂，大國學”特色講堂為主陣地，強調(diào)基于兒童立場，選擇適合學生的精髓。由語文老師利用“班級午間項目課程”“親近母語”等平臺，指導學生開展微課題研究，進行拓展豐富和有向突破。弟子規(guī)春秋四書五經(jīng)三字經(jīng)唐詩百家姓宋詞千字文元曲論語明清小說道德經(jīng)外延發(fā)展（藝術 哲學）（3）打通學科活動壁壘，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)：我們還注重國學課程的實施與其他學科、活動的有機整合，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如與音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、班

8、隊活動、學校課題的聯(lián)袂合作，在各學科教學和活動中融入國學的要素，并能把少兒國學課程實施中積累的教學策略、活動機制、評價方式等有機遷移至各學科及活動，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。2.靈動課堂教學，形成多元課型體系我們將以“靈動、開放”為核心要素打造少兒國學課堂教學，使師生能在平等地交流、自由地討論、有效地合作、快樂地創(chuàng)造的基礎上走向有向開放、有效互動、主動創(chuàng)造、生態(tài)評價。（1）探究課型范式在前期的研究中，針對不同內(nèi)容的古詩文，我們探索出了六種古詩文教學的范式，在后續(xù)的“少兒國學”課堂教學中，我們可以此為切入點，鼓勵教師建構其他類型的國學經(jīng)典教學范式，力求從培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的角度設計教學過程，注重對學生誦讀方法

9、指導和自學方法的指導，重視理解能力、欣賞能力、應用能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生學習國學的興趣和能力。我們探索課型范式，但是又不拘泥于范式，而是鼓勵教師在研究實踐的過程中能不斷突破，不斷創(chuàng)新，從而使國學的課堂呈現(xiàn)出“靈動、開放”的勃勃生機。（2）變革教學方式我們將逐步形成具有龍小特征的觀課、評課標準，加強教學設計、課堂教學、教學評價、教學反思的有機關聯(lián)，推進交往互動、小組合作學習方式的轉(zhuǎn)變。運用多種教學技術，尤其要運用信息教學技術，嘗試“e”學習，“翻轉(zhuǎn)課堂”，建成“國學學習檢測一體化的網(wǎng)絡平臺”。3.打通課堂壁壘，形成創(chuàng)意活動體系我們打通了課內(nèi)課外的壁壘，以四大“國學風情區(qū)”為陣地

10、，精心建構“國學”專題學習與活動，形成創(chuàng)意活動體系，注重精英培養(yǎng)與群體培養(yǎng)雙線的并重交叉進行。（1）吟誦小課（必選）。利用周一至周五的上午10：5511：15這段時間，專門安排經(jīng)典文化吟誦小課，各班按照自編的校本教材，利用吟、唱、畫等多種手段使之成為全校學生誦讀、記憶、欣賞國學經(jīng)典和嘗試創(chuàng)作的主陣地。（2）馨竹之聲（必選）。以“馨竹電視臺”為舞臺陣地，在每周五中午的12:30-12:50，開展面向全校師生的互動式的國學特色課堂展示和學習，以月為時間單位系列策劃：第一周和第二周國學講座，由語文教師輪流擔綱，內(nèi)容上將“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”等專著學習和“國學大家”“詩詞流派”“創(chuàng)作指導”等國學常識結合

11、，帶著全校學生展開國學文化的探究之旅。第三周古韻新唱，由一位語文教師和一位音樂教師帶著學生主持、學生演員指導全校師生吟唱國學經(jīng)典篇章，含有吟詠、常州吟誦及谷建芬創(chuàng)作的古詩新唱因子，統(tǒng)領全校學生對這一星期學過的詩文進行集體的吟誦復習，吟唱結合，著力于吟誦技巧的真正落實和達到有感情背誦的目標。小主持的誦讀和吟唱是搖頭晃腦，古韻十足，全校同學更是群情響應，一時間校園里，讓學生在上下互動，詩聲朗朗，樂聲飄揚中感受經(jīng)典文化的自然美、社會美和藝術美。第四周創(chuàng)作交流，這是孩子們“厚積薄發(fā)”的時刻。大家圍繞一個主題，用詩意的語言表達自己的感情。低中年級的孩子年紀小，他們就寫兒童詩，高年級的同學寫格律詩，讓孩子

12、們品嘗實踐之趣，參與之樂，成功之悅，記錄下他們一路成長的足跡。（3）情趣社團（限選）。親近母語訓練營在年級校本課中讓學生自主選擇，走班學習，深入領略國學文化的魅力；馨竹詩聯(lián)社“一枝獨秀不是春，百花齊放滿園春”繼續(xù)加強我?！败爸裨娚纭边@一國學課程實施的一塊主陣地建設。加大以謝孝寵、陸士偉等市楹聯(lián)專家、詩詞名家的日常輔導頻度，進一步加強學生參與的廣度，國學知識的深度以及活動的豐富度，激發(fā)社員學經(jīng)典，用經(jīng)典，創(chuàng)經(jīng)典的熱情，也帶動全校同學學習的興趣。國學吟誦班將“常州吟誦”與“古詩新唱”整合，常州吟誦傳人秦德祥先生為座上賓，讓學生在獨特的韻律中感受經(jīng)典的脈搏。（4）特色創(chuàng)意活動。我們把國學研究活動延伸

13、課外，在一系列極具特色和挑戰(zhàn)的活動中使學生提高認識，培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展。考核評估型。“背詩大王”月冠軍賽、年度冠軍賽，六一的古詩游園暨考核活動，元旦的“攜手經(jīng)典，叩響新年鐘聲活動”進一步優(yōu)化，嘗試“成果展評”“課程研究微報告評比”，關注過程，情趣引領，對課程建設中的教師、學生，課程發(fā)展進行評估。展示匯報型。每學年開展一次“大型古詩特色活動”，如情景劇大賽、中華詩詞吟誦大賽、百米長卷獻祖國等。延伸滲透型。在校本課程“親近母語”類中，展開序列化、系列化的研究。有向突破型。與學生發(fā)展處聯(lián)合開展“班級午間項目課程”的研究，以國學為總體背景，引導“以班主任為關鍵人的教師團隊”共同投入基于班級特點的國學子

14、項目研究，實現(xiàn)點上深入，形成班級特色。四、動態(tài)實施：研究促行 成事成人 1.多方聯(lián)動，提升品質(zhì)為了使少兒國學課程動態(tài)化地實施，我們搭建“交往、互動”的校本教研網(wǎng)絡。主題研究三級聯(lián)動：以學校主課題基于為詩意人生奠基的學校文化變革的實踐探究為統(tǒng)領，以由?！爸袊郝?lián)學會會員”、“常州艤舟詩社會員”馨竹詩聯(lián)社責任老師等組成的項目組系統(tǒng)展開，以師生個人或自組團隊開展的微型課題拓展延伸或點上突破。研究成果及時轉(zhuǎn)化：將研究成果及時轉(zhuǎn)化成顯性的文本、圖像等，形成研究簡報、學期微課題研究的微報告、教材、論文等。機制推動化歸日常：以“每月論壇”、每月隨機調(diào)研、期末展評等機制加強研究與日常實踐的有機關聯(lián)。詩意聯(lián)盟拓

15、展視野：開展與周邊有共同志趣學校的聯(lián)合教研活動，與詩意結盟友好學校韓國心石小學進行有效的互訪互學活動，積極通過之前來訪的美國開米教授的橋梁作用與美國學校建立合作項目，以增進“詩意教育”的國際理解。2.強團聚力，成事成人組織架構：以一向關注我校國學工作的省市詩教協(xié)會領導、史紹熙、丁芒、谷向陽等教育名家、詩詞名家及華師大“新基礎教育”研究專家團隊、南師大吳永軍教授組成“智囊團”，進行高位引領。由校長、分管校長、校本特色責任人、教科室主任成核心領導小組；由校內(nèi)各級楹聯(lián)、詩詞會員和語文教研組長、年級組長、國學情趣社團責任人組成研究中心小組，由全體語文教師、校本教師組、對國學有造詣的家長校友組成實踐推進

16、基層團隊。各團隊圓融共進。推動課程的建設。分層培養(yǎng)：憑借專家智囊團的引領，培養(yǎng)領導小組的系統(tǒng)建構之功；憑借各級各類的比賽、論壇等活動培養(yǎng)中心組骨干的有機推進之功；以語文學科的吟嘯杯素養(yǎng)大賽、面向全體課程實施教師的專家講堂為平臺，整體提升隊伍的國學傳遞之功。自主管理：管理實施重心下移，強調(diào)責任人與合作者意識，鼓勵教師層面各種團隊創(chuàng)造性地參與課程實施和課程管理，以“國學小導師”“國學小導游”等校級崗位和活動中的動態(tài)生成性崗位，如“國學小考官”促進學生的管理參與，激發(fā)主體意識。預期效能1學生素養(yǎng)得以進一步浸潤 學生們在國學文化的浸染下，腹有詩書氣自華，謙謙君子形象新，“陽光、文雅、靈動”的詩意特質(zhì)彰

17、顯在課堂、活動、校園、家庭及社區(qū)舞臺上 2教師素質(zhì)得以進一步提升 在研究過程中，教師們不斷學習充實自己，文學素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，教育理念得到更新，課程建設能力得到提升“大氣、睿智、浪漫”的詩意特質(zhì)進一步鮮明。3學校內(nèi)涵得以進一步發(fā)展 推動龍小穩(wěn)步行進在“傳承經(jīng)典，滋養(yǎng)童貞于古今中；創(chuàng)生新境，綻放華彩于天地間”的發(fā)展之路，為生命的“詩意棲居”蓄勢發(fā)力：校園環(huán)境自然典雅，詩情畫意，韻致怡人；校園管理以人為本，服務至上，勇于創(chuàng)生，靈活智慧；師生發(fā)展活力充盈，個性張揚，不斷超越；校園特色鮮明馥郁，魅力四溢。4辦學品質(zhì)得以進一步提高。在經(jīng)典文化的浸潤下，龍小從一所普通小學，成為了省實驗小學，成為了區(qū)窗口

18、學校。 “省創(chuàng)先爭優(yōu)先進學?！薄笆∷刭|(zhì)教育學校” “省依法治校示范?！?“市德育特色學校”“區(qū)質(zhì)量評估一等獎”在用國學打底的文化主張下，期待辦學品質(zhì)進一步得到綜合提升，能成為“新基礎教育”基地校，全市乃至全國國學特色品牌校。5詩意教育的多域理解得以進一步促進。在研究中進一步鮮明“詩意教育”的辦學特色，并加強輻射，促成詩意教育的國內(nèi)和國際理解，讓祖國經(jīng)典文化的芳香傳向更遠、更高。課程評估在重點探究活動式評估的基礎上，對教師的評估主要針對課程教師的事業(yè)心，對學生的愛心及教學的態(tài)度和教學創(chuàng)意等進行評價。強化“教學即評價”的意識，注重培養(yǎng)教師現(xiàn)場捕捉，及時反思，動態(tài)調(diào)整的能力素養(yǎng)，嘗試評價設計先于教學設計，對