學校全力創(chuàng)建“和諧校園”生態(tài)系統(tǒng)教學工作匯報材料

1、 雙線推進整體教學改革 打造持續(xù)發(fā)展力學校全力創(chuàng)建“和諧校園”生態(tài)系統(tǒng)教學工作匯報材料教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新。要重視基礎(chǔ)教育，它是孩子們成長的起點。辦學者一定要遵循教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，始終對每個學生負責；要力求用科學的教育教學方法，塑造學生健康向上的人生理想和價值取向；要力求用先進的教育教學思想，現(xiàn)代化的教育教學手段，規(guī)范的辦學行為，科學的組織管理，全力追求“學生滿意、家長放心、社會認可”的具有一流特色、一流質(zhì)量的辦學目標，全面推進素質(zhì)教育?！半p線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的改革，充分發(fā)揮我校十二年一貫制辦學優(yōu)勢，以整合各年級、各學段教育資源一體化為著眼點，

2、以新理念高效課堂和良好的習慣培養(yǎng)為著力點，整體構(gòu)建“雙線推進、三段一體、無縫對接、整體發(fā)展”的教育教學新格局；立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，加速推動學校從傳統(tǒng)的育人觀向新的育人觀地轉(zhuǎn)變，打造以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育教學理念，積極拓展義務(wù)教育階段科學育人新領(lǐng)域，幫助教育者、受教育者，形成可持續(xù)發(fā)展所需要的世界觀、人生觀與價值觀，既能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，又能促進其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展，從而具有全面、長久、強勁的發(fā)展?jié)摿?，更好地促進學校的可持續(xù)發(fā)展，進而為促進社會、國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多的棟梁之才。 -李鳳偉校長教改思想摘記 “問渠哪得清如許

3、，為有源頭活水來”，朱熹佳句哲理豐富，對教育亦有啟示意義。學校是育人凈土，純潔的心靈、高尚的品質(zhì)需要“清水”洗滌，才能折射出亮麗的人格魅力；縝密的思維、靈活的方法需要在“清水”中沐浴，才能跳動起智慧的漣漪?！敖獭⒂庇肋h都是學校的主旋律，“教、育”更需要源頭活水，然而源頭何來，如何“引水思源”，就成為有學識、見識、膽識、遠識的學校管理者所執(zhí)著追求的奮斗目標。2011年，是國家實施十二五規(guī)劃戰(zhàn)略的開局之年，也是我校“辦學水平全面提升，教育教學深化改革”的起始之年。一年來，在各級教育主管部門的指導下，依據(jù)區(qū)教體局1號、2號文件精神，立足我市“35x教學策略”、區(qū)“自能高效課堂”的要求，以我校201

4、1年1號文件提出的“四識、六力、八提升”為行動指南，基于“學生能力持續(xù)提高，教師素養(yǎng)持續(xù)提升，學校內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展”的需求，我校充分發(fā)揮十二年一貫制的辦學優(yōu)勢，大力整合教育教學資源，開展了以“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”為主題的教育教學改革，構(gòu)建了“雙線推進，三段一體，無縫對接，整體發(fā)展”的教育教學新格局。 限于篇幅，我們僅就學校開展的“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的教育教學改革情況作重點匯報：一、扎實做好“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”改革的外圍工作“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的教育教學改革，是一項系統(tǒng)工程，“兵馬未動，糧草先行”，改革前夕的籌備工作就顯得尤為重要。（一）

5、強化“四識、六力”，全面提升了改革指導團隊軟實力校長是決策者，是學校改革發(fā)展的領(lǐng)導者、組織者，中層教干、分科負責人、以及骨干教師是學校改革發(fā)展的執(zhí)行者和推動者。在2011年學校工作計劃要點中，李鳳偉校長明確提出，用“四識、六力”建設(shè)一支學識淵博、政治過硬，作風優(yōu)良的改革指導團隊，保證改革又好又快發(fā)展。何為四識，六力？四識即學識、見識、膽識、遠識；六力即源動力、規(guī)劃力、感召力、執(zhí)行力、共識力、管控力?！八淖R、六力”是新型教育管理者所具備的軟素質(zhì)，用于教育管理，小處可提升管理者自身的品味、層次、內(nèi)涵，大處可提升教育團隊對工作的前瞻性、觀念的開放性、規(guī)劃的可行性、決策的果敢性的軟實力。“四識”是基礎(chǔ)

6、，源于淵博知識的攝取，源于坎坦交替的人生閱歷；“六力”是升華，源于“四識”中的厚積薄發(fā)，是推動教育團隊持續(xù)發(fā)展的動力源。源動力、規(guī)劃力，是與校長有關(guān)的無形管理。校長的自我追求、自我超越以及對核心團隊的建設(shè)與機制設(shè)計，構(gòu)成了團隊能否持續(xù)發(fā)展的動力源。不謀全局不足謀一域，不謀萬世不足謀一時。決策者對未來形勢的預見能力，對長遠目標的系統(tǒng)規(guī)劃和各種資源的整合能力，是一所學校長治久安，持續(xù)發(fā)展的基本保證。 感召力、執(zhí)行力，是與中層教干有關(guān)的無形管理。通過感染和號召教育團隊及相關(guān)利益群體為共同的信仰而前行，對內(nèi)通過凝聚人心，疏導人性，塑造員工行為，激發(fā)出團隊內(nèi)在的為實現(xiàn)共同目標而全力以赴的力量；對外通過品

7、牌特色和承擔社會責任等表現(xiàn)形式贏得社會的關(guān)注和認可，從而提高教育團隊在社會上的公信度。執(zhí)行力則直接反映團隊應(yīng)對變化、融入競爭的綜合能力，是團隊軟實力在競爭方面的具體體現(xiàn)。執(zhí)行力提升的關(guān)鍵在于教育團隊對教師專業(yè)基本功的培育和整體執(zhí)行系統(tǒng)的搭建，二者的和諧匹配，迸發(fā)出高效的執(zhí)行能力。 共識力、管控力，是將決策者的夢想變?yōu)閳?zhí)行者的理想，將決策者的規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行者每天的行動計劃。決策者通過組織行為，使教育團隊對組織目標和決策消除分歧、達成共識，從而保障教育團隊思想統(tǒng)一、行動同步；針對發(fā)展迅速且具備一定規(guī)模的教育團隊，如何有效管控團隊可持續(xù)發(fā)展的過程，如何繞開發(fā)展中的“失序、失調(diào)、失衡、失續(xù)”等現(xiàn)象，教

8、育團隊的管控力就顯得格外重要，教育團隊就要從實用型的管控工具切入，找準發(fā)力點，把握關(guān)鍵點，進而全面提升教育教學效能。 擁有了“四識、六力”的能力，學校將呈現(xiàn)出管理高效、內(nèi)部和諧、效能卓越的狀態(tài)，在社會中形成的美譽度、公信力將會進一步提升積淀，從而轉(zhuǎn)化為推動學校發(fā)展的強勁動力。（二）優(yōu)化學校管理制度，為教育教學改革保駕護航非規(guī)矩不能成方圓，非準繩不能定曲直。制度是維系一個集體存在與發(fā)展的最基本要素，它具有不可撼動的權(quán)威性與約束力，在管理工作中發(fā)揮著不可替代的保障作用。真正高效的學校管理，必然要靠健全的制度來運行。制度是保障學校良性發(fā)展的生命線，制度規(guī)范行為，行為形成習慣，習慣培育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)積淀文

9、化，文化塑造靈魂，一句話，制度就是學校發(fā)展的根本保障。改革是一項系統(tǒng)工程，它的推進需要制度保駕護航。為此，學校組織黨員干部、教職工代表、骨干教師、班主任參與制度修改，整體完善了雙線推進整體教學評價制度、教職工獎懲制度、行政管理制度等相關(guān)改革的配套制度，為致力于改革并為改革做出突出貢獻的教師搭建了成長的平臺，同時對步調(diào)緩慢、反應(yīng)遲緩的同志也給予了一定力度的督促。人叫人不干，制度調(diào)動一大片，說的就是這個道理。依規(guī)矩，定方圓；建制度，聚人心；促發(fā)展，更和諧?！爸贫戎涡！笔菍W校管理的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建制度大廈，用制度捍衛(wèi)公平，用制度聚攏人心，讓制度形成力量，讓制度升華文化，讓制度“攜手”人文，才能確保學校

10、駛?cè)敫咚侔l(fā)展的快車道。努力提高教師福利待遇，大力拓寬人文關(guān)懷途徑。學校把提升教師的福利待遇明確寫入了制度，讓全體教職員工在學校發(fā)展的同時，也分享到學校發(fā)展帶給他們的“回報”。用制度的形式把教師的前途與學校的發(fā)展融為一體，進一步激發(fā)了教師主體地位的歸屬感和幸福感，彰顯了學校人文管理的宗旨。制度的確立與健全，進一步理順了改革中的各種關(guān)系，有力的保障了“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”改革的順利推進。（三）全面完善了硬件建設(shè)，為教育教學改革搭建了平臺硬件建設(shè)是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，硬件建設(shè)的本身就是一種破舊立新的改革?？⒐さ谋贝髽?，既突出傳統(tǒng)的質(zhì)樸、典雅，又兼有西方開放、張揚；現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的完善與應(yīng)

11、用，不僅提升了教師素質(zhì)，還帶來教育觀念的更新以及教育教學方式的轉(zhuǎn)變；優(yōu)美的校園綠化、匠心獨運的文化建設(shè)、北大樓前的感恩泉等等，每一處都成為育人的支點，每一處都能點燃學生激情的靈感。高標準硬件建設(shè)，為學校“雙線推進整體教學，打造出續(xù)發(fā)展力”教育教學改革搭建了最為完美的發(fā)展平臺。二、“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”雙線推進整體教學回顧（一） 什么是雙線推進整體教學所謂雙線，即橫線、縱線，橫線是指學科融合，縱線是指學段銜接；所謂整體，是指把我校中、小、幼三個學段當做一個教學單位，又稱作“三段一體”。學科融合，就是依據(jù)國家課程標準，遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合我校12年一貫制辦學優(yōu)勢，把幼教部 、小學部

12、、初中部三個學段的教育教學資源加以整合分組（全校分為文科、理科、英語科、藝體科、美術(shù)科等），進行教材內(nèi)容整合、知識點銜接（同一學科、相近學科以及不同學科之間的）、校本課程開發(fā)等研究的一種教學教研模式。學段銜接，就是立足我校12年一貫制辦學優(yōu)勢，充分利用我?！叭我惑w”的教育教學資源，搞好幼小、小初銜接教學的研究與落實，為學生平穩(wěn)、順利的適應(yīng)高學段的學習生活奠定基礎(chǔ)。雙線推進整體教學改革，遵照了教育教學規(guī)律，找準了教師、學生成長的基本點、關(guān)鍵點等。教師對各個學段的教育教學規(guī)律（切入點）把握的精準、透徹，易于突破教育教學中的難點和學生成長中所遇到的困惑點，學生在幼兒園、小學、初中階段就逐級養(yǎng)成良好

13、的行為習慣和健康的道德情操，在跨入更高年級、學段時，就會很快適應(yīng)新的學習環(huán)境。（二）“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的理念支撐 教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新。要重視基礎(chǔ)教育，它是孩子們成長的起點。辦學者一定要遵循教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，始終對每個學生負責；要力求用科學的教育教學方法，塑造學生健康向上的人生理想和價值取向；要力求用先進的教育教學思想，現(xiàn)代化的教育教學手段，規(guī)范的辦學行為，科學的組織管理，全力追求“學生滿意、家長放心、社會認可”的具有一流特色、一流質(zhì)量的辦學目標，全面推進素質(zhì)教育?！半p線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的改革，充分發(fā)揮我校十二年一貫制辦學優(yōu)勢

14、，以整合各年級、各學段教育資源一體化為著眼點，以新理念高效課堂和良好的習慣培養(yǎng)為著力點，整體構(gòu)建“雙線推進、三段一體、無縫對接、整體發(fā)展”的教育教學新格局；立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，加速推動學校從傳統(tǒng)的育人觀向新的育人觀地轉(zhuǎn)變，打造以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育教學理念，積極拓展義務(wù)教育階段科學育人新領(lǐng)域，幫助教育者、受教育者，形成可持續(xù)發(fā)展所需要的世界觀、人生觀與價值觀，既能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，又能促進其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展，從而具有全面、長久、強勁的發(fā)展?jié)摿?，更好地促進學校的可持續(xù)發(fā)展，進而為促進社會、國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多的棟梁之才

15、。（三）雙線推進整體教學實施過程在李鳳偉校長提出“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”教改思想后，全校上下積極行動，圍繞教改實施方案，掀起了改革熱潮。1.教改總策劃、主持人2組建研究團隊（1）課題研究專家團隊（2）改革指導團隊（3）教研推進團隊3學校統(tǒng)一布署，制定分科實施方案（略）。（四）具體落實策略1以教改新理念引領(lǐng)教研。認真學習領(lǐng)悟?qū)W校教改總的指導思想，加強了對各科教師的理論、觀念的培訓，讓老師們充分認識到了教改教研的重要性和緊迫性，積極參與，獻計獻策，共同努力，向既定目標闊步前進。2以科學規(guī)劃引導教研。凡事預則立，不預則廢。各科制定了比較科學的教研計劃，有序有力的推進教育教學改革。計劃做到

16、了符合教育教學規(guī)律，符合國家法律法規(guī)，有利于師生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的要求。3以評價制度保障教研。沒有規(guī)矩，不成方圓 ，嚴格遵循學校的雙線推進整體教學教研思想，結(jié)合各學科實際情況，制定了更加適合學科教育教學研究的評價制度，引領(lǐng)教師在教學中尋找教研切入點，層層推進。 4以明確責任推進教研。（1）文科（2）理科（3）英語（4）藝體5.以高效課堂案例研究促進教研。 （1）統(tǒng)一部署，整體規(guī)劃。開展了以骨干教師引領(lǐng)下的教學案例研究，立足課堂，探究雙線推進整體教學理念下的教學途徑和策略，促進了教師、學生與切入教研共同成長。（2）典型引路，點面結(jié)合。將優(yōu)秀教學案例及時向全校進行了推廣，以引領(lǐng)切入教研工作的

17、開展和教師的專業(yè)成長。 （3）切入研究，重點突破。將課題研究與我校教學計劃研究相結(jié)合，以專題的形式分解細化，然后形成了課題立項，集體攻關(guān)，各個擊破。文科進行了幼小銜接、小初銜接、國學修養(yǎng)、閱讀寫作、寫字訓練、普通話訓練等課題立項專題研究；理科進行了數(shù)學與物理、數(shù)學與化學、數(shù)學與生物以及物理與化學之間銜接點的課題立項專題研究；英語過渡教材的編寫、文理科“12年一貫制學生持續(xù)發(fā)展力培養(yǎng)切入點”校本系列教材的編寫，等等，都取得了實質(zhì)性的突破。 （4）循序漸進，螺旋上升。通過案例“生成研討-積累”的教研模式，周而復始，螺旋上升，促進了雙線推進整體教學教研工作的開展。6以跟蹤聽課深化教研。圍繞 “在推進

18、中尋求和諧，在推進中謀求發(fā)展”的課堂教學策略的研究主題，開展了跟蹤聽課活動。通過跟蹤聽課了解教師落實“新理念課堂”的情況，發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的問題，再使問題轉(zhuǎn)化為課題，做為下一次切入教研的內(nèi)容。7以“強化弱項”提高教研。從課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)入手，組織研討，強化弱項，確保學段銜接教學平穩(wěn)過渡。新理念高效課堂教學，既是落實教學改革的關(guān)鍵點，同時又是難點，所以我校各科組就課堂教學進行了多次深刻研討，以期達到踏踏實實搞教改的目標。8以成果展示、獎勵制度等措施激勵教研。通過師生成長成果展示、課題結(jié)題成果展示等各種活動展示，讓師生充滿成就感、自豪感。例如，寫一手漂亮瀟灑的字、出口成章的國學修養(yǎng)、說一口標準

19、流暢的英語口語和普通話、數(shù)學知識在相近學科的靈活運用、文明規(guī)范的禮儀、一本本凝聚集體智慧的校本教材、一堂堂閃現(xiàn)師生靈光的精品課堂、一篇篇啟迪大家智慧的論文為激發(fā)廣大教師教改的積極性，高質(zhì)量的完成教改目標，更科學的教書育人，學校就教改制定了專項獎勵制度。（五）“雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”改革取得的初步成果1實施雙線推進整體教學，提升了教師綜合素養(yǎng)學校教育以學生為本，學校工作以教師為本。雙線推進整體教學做到了教學研究與教師素養(yǎng)提升相結(jié)合，教師專業(yè)發(fā)展與教育教學質(zhì)量提升相結(jié)合。（1）增強了教師使命感，提升了教師育人境界。雙線推進整體教學的關(guān)鍵是教師。教師整體素養(yǎng)的提升既是雙線推進整體教學的出

20、發(fā)點，也是它的歸宿點。今天應(yīng)該怎樣做一位優(yōu)秀的教師？境界很重要。教師是一種職業(yè)，但又不是一種普通的職業(yè)，“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”（陶行知語），選擇當教師就必須充分認識到所從事職業(yè)的偉大意義和崇高價值。每位教師都要具有忠誠于教育事業(yè)的理想和境界，具有靜心教書、潛心育人的敬業(yè)奉獻精神，具有師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人格魅力和學識魅力，具有與教育事業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。每位教師都要懂得遵循教育教學規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新教育教學方式，以精湛的教育教學藝術(shù)，在不加重學生的課業(yè)負擔的前提下，又能切實提高教育教學質(zhì)量。做一個有教育理想、教育激情和教育智慧的高素質(zhì)教師，為學生可持續(xù)發(fā)展保

21、駕護航，為發(fā)揮我們東冊實驗學校十二年一貫制的教育優(yōu)勢貢獻力量。（2）加強了跨學科、學段交流，提升了教師專業(yè)技能。雙線推進整體教學打破幼兒園、小學、初中三個學段的界限，同一學科教師在一起進行教學探討，對不同年級、不同學段教學內(nèi)容進行整合，利于教師整體把握不同年級、學段的培養(yǎng)目標；同一學科教師對不同年級、學段知識體系的構(gòu)建，進一步擴大了教師的知識儲備，使課堂教學更具針對性、目的性、實效性；同一學科教師對不同年級、學段的課堂教學模式的把握，利于教師進行課堂教學改革，同時提高了駕馭課堂教學的能力；同一學科不同年級、學段的教師進行教學研討交流，有利于業(yè)務(wù)技能互補，實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展；全校不同或相近學

22、科的教師一起進行教學研討，有利于老師們對同一個知識點在不同學科中運用情況的把握，從而拓寬、完善教師的教學體系，更有針對性的引導孩子對該知識點的系統(tǒng)把握?？傊?，不同年級、不同學段、同一學科以及相近學科之間的相互交流，有利于剔除學段、學科本位意識，牢固樹立大局意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和質(zhì)量意識，推進了教師對十二年一貫制的教學體系的形成與完善。 （3）更新育人理念，提升了學生持續(xù)發(fā)展力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂中，教師更多關(guān)注基礎(chǔ)知識的死記硬背，忽略了學生自我學習能力的培養(yǎng)。而雙線推進整體教學在培養(yǎng)基礎(chǔ)學習能力（識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力、應(yīng)試能力）的同時，兼顧了可持續(xù)

23、學習能力（獨立學習知識、收集與處理信息的能力，主動提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力，與他人共事、合作解決問題能力）的培養(yǎng)，更好的應(yīng)對激烈社會競爭與解決復雜社會問題的挑戰(zhàn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家與推進可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。（4）轉(zhuǎn)變了教學舊思想, 提高了課堂效率。新理念課堂是學生“自主學習”的課堂。新理念課堂相信學生，解放了學生，敢于放手于學生，把講解權(quán)、思考權(quán)、評價權(quán)還給了學生，讓學生真正成為了學習的主人。新理念課堂創(chuàng)造了各種學習機會和學習情境，培養(yǎng)了學生獨立學習的習慣與能力問題由學生去發(fā)現(xiàn)解決、規(guī)律由學生去探索，概念由學生去概括提煉，文本由學生去解讀體悟，實驗由學生去操作，作業(yè)由學生去布

24、置，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。新理念課堂是學生“合作學習”的課堂。把教材當做導引線，建立合作學習機制，每個學生都是學習的主人。倡導在學生自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動，學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生新理念課堂是學生“快樂學習”的課堂。徹底結(jié)束教師“一言堂、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，把課堂變成快樂的學堂，讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，讓課堂充滿智慧的碰撞、進步的歡愉，讓參與者感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。新理念課堂是學生“探究創(chuàng)新”的課堂。積極鼓勵學生探究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識、探究精神和科學態(tài)度。教會學生質(zhì)疑思考與創(chuàng)造，在課堂上學生應(yīng)

25、具有懷疑精神、批判精神，對教材和教師敢于質(zhì)問和懷疑，并能獨立分析解決問題，能夠變換多種角度提出解決問題的不同方法。2.實施雙線推進整體教學，提升了學生綜合素養(yǎng)雙線推進整體教學，注重從幼兒園、小學培養(yǎng)學生的良好習慣、優(yōu)質(zhì)品行，為適應(yīng)高學段打下了堅實的基礎(chǔ)。通過資源的整合利用，系統(tǒng)的培育，學生具備了健康的體魄和向上的精神面貌，寬闊的人文情懷，高雅的生活品味，高尚的道德情操，高度的禮儀文明，鮮明的個性張揚；通過對論語、孟子、莊子、荀子大學、增廣賢文以及唐詩宋詞等經(jīng)典文化的記誦與理解，塑造了學生儒雅的氣質(zhì)，造就了以天下為己任的偉大抱負；雙線推進整體教學培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力，合作能力，敢于質(zhì)疑、

26、批判的能力，自我解決問題的能力，為其終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。3.實施雙線推進整體教學，提升了整體資源優(yōu)勢教師發(fā)展的優(yōu)勢。雙線推進整體教學，利于教師更新觀念，進一步完善個人教育思想體系和提升育人境界一切為學生的可持續(xù)發(fā)展；通過雙線推進整體教學教研，可以使我校各學科在開展各種教研活動時，獲得更大的組織空間和教研力量，教師也有了更多的學習的榜樣，獲得了更開闊視野，更大的相互交流的平臺，更多的互相學習的機會，與以前相比，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的更快。學生發(fā)展的優(yōu)勢。學生從小就受到精細化培養(yǎng)，扎實的養(yǎng)成“博學、審問、慎思、明辨、篤行”學風，逐步的堅定“每一天，我都向成功邁進”的信念；在“責任、修養(yǎng)、務(wù)實、求

27、真”校風的潛移默化中，在老師和學生教與學的長期最佳切合中，更有利于我校學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。所以，雙線推進整體教學對于解決現(xiàn)行各學段教學的不連續(xù)現(xiàn)狀，解決現(xiàn)行教學的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容缺位現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系、價值觀念與生活方式，為學生可持續(xù)發(fā)展所需要的素質(zhì)準備起到了積極地作用。學生走出校門，社會上一定會公認東冊實驗學校培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ?。學校管理的優(yōu)勢。師資相對穩(wěn)定，理念便于統(tǒng)一，利于教師隊伍的管理；學段銜接緊密，習慣養(yǎng)成連續(xù)，利于學生群體的管理。整體發(fā)展的優(yōu)勢。打破學段界限，形成三段一體的學科建設(shè)，把全校教學工作合理分為文科、理科等教研板塊，既充分發(fā)揮了我校所特有的12年一貫制優(yōu)勢，又有效整合了學校資源，不但可以全面提升我校的教學教研質(zhì)量，而且有效解決了我校在教學教研工作中的瓶頸問題；同時，實施雙線推進整體教學，可以將我校所面臨的幼小銜接、小初銜接等困難轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。各分科組通過集中教研和公關(guān)，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化組合和適當