關(guān)于高等教育學學科體系建立的思考

1、關(guān)于高等教育學學科體系建立的思考在國外，盡管高等教育學研究已經(jīng)有較長的歷史，但正是因為歷史約定俗成的學科評判標準的存在，高等教育研究從來沒有取得“學科”的頭銜。在美國，高等教育研究界自20世紀50年代起就希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個獨立學科。但它至今仍作為一個研究領(lǐng)域委身于社會學、管理學之下。阿特巴赫曾經(jīng)對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行過研究，得出的結(jié)論就是“高等教育確實是一個跨學科研究領(lǐng)域。它將不會成為一個單獨的科學學科”。在國內(nèi)盡管從高等教育學專業(yè)建立起，我國的學者就致力于將其建成一門獨立的學科，但它是否是一門成熟獨立的學科仍然受到許多人的懷疑。國內(nèi)許多學者就其原因展

2、開激烈的爭論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看，不少學者將其歸因于人文科學本身建立學科體系的特殊性。 然而，作為人文學科體系的一員，經(jīng)濟學學科建設在近300年來卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨立的學科，其體系的嚴密性、知識的豐富性可與自然科學相媲美。同是人文學科，高等教育學的學科體系建設自然也可以以經(jīng)濟學發(fā)展為參照，開辟出一條自己的道路。 1 高等教育學學科的科學性亟待完善規(guī)范 馬克思指出，只有能夠經(jīng)過量化的知識才能稱為科學。經(jīng)濟學學科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學模型。整個經(jīng)濟學發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的

3、經(jīng)濟學模型并不需要高深的數(shù)學知識，只是用了簡單的對應關(guān)系，來闡述比較高深的原理，而高等教育學至今沒有成熟的可以論證的模型理論。 高等教育學有此困境，一方面是因為其脫胎的基礎教育學很少運用數(shù)學的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理本文由論文聯(lián)盟http:/www.lwlm.com收集整理論時，提出其在實驗的過程中采取的被試有限，僅從少數(shù)幾個孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設計的問題太抽象并且脫離兒童的生活實際，讓兒童費解，因此得出的結(jié)論比兒童實際能達到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實證性研究的證實。其理論體系不夠嚴密，思辨性多與科學性，他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到

4、保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個被試身上得出的結(jié)論，沒有大規(guī)模實證數(shù)據(jù)的支持，很難建立科學的模型并指導今后的實踐。 高等教育學的學科建設尤其具有特殊性，但是，基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經(jīng)有一些研究者對其做了嘗試。如我國高等教育政策的經(jīng)濟學角度分析、從經(jīng)濟學視角審視高等教育的就業(yè)問題等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學問題。這為今后的高等教育學科學性的建立提供了一個新的思路。 目前能用數(shù)學模型解決高等教育學問題的方法主要集中在教育經(jīng)濟學領(lǐng)域，即教育學對經(jīng)濟學的影響。這種趨勢本身也是由于經(jīng)濟學本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟學領(lǐng)域引用的數(shù)學知識已經(jīng)時見回歸分析、

5、相關(guān)系數(shù)等較高級的統(tǒng)計學知識（安雪慧中國三級教育對經(jīng)濟增長的貢獻率差異分析）。完全基于高等教育學的數(shù)學分析還有待開發(fā)，這是今后研究將要注意的問題。 2 高等教育學學科體系有待整合 縱觀經(jīng)濟學，其學科體系已經(jīng)較為成熟和完善，如有針對個別經(jīng)濟現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟學，針對國家經(jīng)濟現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟學，針對國際經(jīng)濟學現(xiàn)象的國際貿(mào)易，體系分門別類，較為成熟。每個領(lǐng)域下分若干鐘各自獨立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進了經(jīng)濟學的快速發(fā)展。而反觀高等教育學，研究問題較為分散。百家爭鳴的獨立思想，是建立完善學科體系的前提。而成熟獨立的思想，又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有

6、洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著，高等教育學理論發(fā)展仍處在初級階段，仍然以哲學的視角研究問題。對于高等教育學是學科還是領(lǐng)域，目前學術(shù)界仍有爭論。盡管國內(nèi)理論偏向于證明高等教育學應屬于一門學科，國外目前仍將高等教育學作為一個領(lǐng)域來研究。持反對意見的研究者認為：（1）高等教育學既沒有學科基礎，也沒有學術(shù)歸屬。它沒有確立自己的方法論，也沒有被廣泛認可的理論；（2）沒有廣泛的高等教育學體系。 絕大部分社會科學學科體系的建立，需要有龐雜的學科理論作為基礎。高等教育學在發(fā)展的過程中，在尚未存在豐富的理論基礎下，就嘗試先建立嚴密的學科體系框架再進行研究的順序無異于本末倒置。再者，現(xiàn)代學科以應用性學

7、科為主，廣泛應用多學科理論和方法來研究問題和解決問題，并衍生出豐富的應用技術(shù)知識體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴密的科學體系在現(xiàn)代學科發(fā)展中已不適用。 因此，高等教育學的學科建設需要耐心而細致的總結(jié)工作，并從中提煉出較為完善的學科體系，并為以后的學科發(fā)展做出貢獻。 3 高等教育學的學科研究方法有待改進 經(jīng)濟學學科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費者的經(jīng)濟特征，用博弈論研究經(jīng)濟人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見，效用函數(shù)來自于數(shù)學，而博弈論起初是哲學的研究方法。在經(jīng)濟學的學術(shù)研究中，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學，博弈論更適合解決經(jīng)濟學的現(xiàn)實問題。這為高等教育學建立專屬的科學研

8、究方法提供了很大的借鑒。伯頓克拉克認為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復雜現(xiàn)實的過程中，求助于若干關(guān)系相近的學科和它們所提出與運用的一些觀點有很大好處。潘懋元教授也認為，從某一門學科的觀點考察高等教育，只能看到高等教育的一個側(cè)面，只有把若干學科的各類研究觀點結(jié)合起來，相互取長補短，才能取得較為全面的認識。因此，多學科研究方法成為了高等教育學的主要研究方法。高等教育學自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學科，用多學科研究方法無可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學科界限模糊，對于形成獨立的學科體系有著負面作用。 高等教育學的具體學科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調(diào)查法、

9、觀察法、文獻研究法、個案法、測驗法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等。而在實際研究中，以調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、個案法居多。近年來，高等教育的多學科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴格說來，高等教育學的多學科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學、心理學、社會科學、人文學科以及自然科學的有關(guān)學科理論、觀點與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。 這些方法大多脫胎于情報學、教育學等學科，雖然是科學研究方法，但仍然是科學研究方法中較為基礎的研究方法。對于多學科研究方法，近年來雖然得到了普遍應用，但其缺點仍是顯而易見的：（1）多學科研究本質(zhì)上仍是（多個）單一學科研究，它難以打破分散、多元的學科性研究視角

10、之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學科的知識和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會受異彩紛呈的多學科知識的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識的邏輯性和內(nèi)聚性，四是如何整合高等教育多學科研究的多元性。 規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來，但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，會始終停滯于個案的研究方法中。測驗法和實驗法既是教育學的重要研究方法，也可以是高等教育學的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應用，必將會極大提升高等教育學研究結(jié)論的科學性。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe

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