小學“問題導航式” 有效校本研究模式探究

1、小學“問題導航式” 有效校本研究模式探究 一、課題界定“問題導航式”有效校本研究模式是以促進教師和學校的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以學校在教育教學過程中各種經常遇到的和亟待解決的實際問題為研究內容，通過有目的、有計劃、有實踐、有反思、有經驗共享的研究形式，在助推教師實踐智慧的生成過程中，所形成的一種具有主動性、生成性、有效性和開放性地教研模式。 二、課題目標 1增強團隊合作和同伴互助的意識，進一步實現(xiàn)“人本和諧”的研究理念。 2改變科研和教育教學脫離的現(xiàn)象，促使教科研的融合，并使教科研與學校發(fā)展、教師發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。3轉變教育教學理念，積聚教師教育教學智慧，提升教

2、育教學研究和解決實際問題的能力，形成教師主動發(fā)展的內驅力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 三、遵循原則 1校本性：立足于學校的自身實際，以解決學校教育教學實際問題為指向，具有學校特色的研究特點。 2主體性：教師自身是研究者，是研究與被研究的主體。3發(fā)展性：用發(fā)展的眼光不斷制訂或調整課題研究的內容、方法和策略，以適應不斷發(fā)展變化的需要。4有效性：擯棄形式，著眼實際，真正提高教師的教育智慧和學生的綜合素養(yǎng)，彰顯學校教育教學特色。 四、研究模式及策略我校始終把校本研究的三個基本理念：學校是教學研究的基地、教師是教學研究的主體、促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而目的，作為我們進行“問題導航式”有效校本研究的行

3、為準則。立足課堂扎扎實實的推進“問題導航式”有效校本研究。充分挖掘教研資源，聚合集體智慧，走特色發(fā)展、內涵發(fā)展、教師自主發(fā)展之路。（一）研究模式：“五環(huán)遞進式”即： 發(fā)現(xiàn)問題，確立主題方案設計,形成案例交流研討，集體診斷反思總結，達成共識實踐應用，資源共享。發(fā)現(xiàn)問題，確立課題：校本教研強調解決教師在教育教學中產生的實際真實問題，不過，并非任何教學“問題”都構成校本研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題（即“追蹤”問題），這個問題又對教師教育教學有著重要的意義，教師的“問題意識”才上升到“課題意識”。也就是由學校研究小組搜集整理教師在日常教育教學中存在的困惑和問題，選擇大家都感興

4、趣的、普遍存在的并亟待解決的有價值地問題，確立為研究的主題。 方案設計，形成案例：學校研究領導小組，通過調查問卷、座談、查資料等方式，充分了解所要研究的問題的癥結和關鍵，利用書面材料或者口述、現(xiàn)場跟進等方式進行原型再現(xiàn)，形成研究案例。 交流研討，集體診斷：圍繞實際需要解決的問題，利用學校教師業(yè)務活動時間，分學科進行展開集體對話、診斷和研討，各抒己見，闡述各自的觀點，通過辯論，引發(fā)教師進行深度思考。 反思總結，達成共識：教師在集體診斷的基礎上個人自我反思，統(tǒng)一思想，重建解決教育教學實際問題的新方案，提出具體的措施。實踐應用，資源共享：依據新的實施方案再次開展突破研究問題的實踐和探索活動，取得解決

5、教學問題的第一手實踐資料，教師并將這次教研活動過程中感觸最深的一件事或一個教學片段，通過案例的形式撰寫出來，同全組、全校教師分享；學校業(yè)務干部就本次教研活動開展過程的得失，寫出活動總結報告。 1以案例為載體的校本研究操作流程 例如：我校前幾年，教師“教師拖堂問題”十分嚴重，造成了教師與教師，教師與學生，教師與家長，學校于家長的關系緊張，已影響到學校的發(fā)展；“學困生轉化問題”是教師一直以來普遍關注也是最頭疼的問題，學校充分了解情況后，確定了此內容為本月研討的主題后，進行了師、生間問卷調查，再組織辯論后達成共識，想到解決問題的辦法，這樣加深了對該問題的理解，獲得了一些有效的方法，提高了教師的教育教

6、學能力。實行了教師和學生兩條研究路徑策略，學校根據研究主題，設計教師、學生調查問卷，形成教師、學生的思維碰撞，有了認知矛盾沖突，學校引領教師展開了一系列研究，取得了很好的研究效果。利用學生對拖堂問題認識的對話，及調差問卷，引出了不同的觀點；同時在教師也展開研討。具體過程材料課件邊展示邊解說。通過案例研究，不僅提高了教師的教育教學的研究能力，還轉變了教師的教育理念，引領了教師以人為本，講究實效，用科學的方法進行教學，充分尊重了學生的個性差異，因材施教。學校杜絕了教師拖堂現(xiàn)象，改善了學校各個層面上的各種關系，滿足了每一個學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)了“不讓一個孩子掉隊”的辦學宗旨，助推了教師、學生和學校的

7、整體發(fā)展；2以課例為載體的校本研究操作流程。目標分析 ： 組織參與研究人員討論教材、教法，分析備課資料、教學設計，明確研究目標，設計“課堂觀察量表”。課堂觀察 ： 組織人員通過課堂實況錄像或現(xiàn)場觀察等形式，對課例進行真實記錄。分別填寫各種“課堂觀察量表”。課后調查 ：參與研究人員通過和上課老師及學生的探討性對話、學生作業(yè)情況調查、學生學習水平后測等手段，對課堂中教師的教和學生的學的信息進行進一步深入的收集。整理反饋 ： 采取定量分析與定性分析相結合的方法對收集的資料、數據進行質的分析。以此來概括、透視本節(jié)課的教學特點，探討教師的教學方式與學生的學習方式，評說課堂教學的得失。 反思修正：教師本人

8、根據教與學存在問題的思考，寫出提高措施及努力的方向。例如：以“如何提高課堂教學的有效性”為問題導航的研究。我們嘗試運用“課堂觀察”這種研究方法，進行研究。課堂觀察 ： 我校通過“課堂觀察”，深入課堂采集相關信息，觀察我們自己的課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規(guī)律。第一步： 教師說課對百分數的應用利息這一應用課進行教材分析、學情分析。確定教學目標和重點難點及介紹本節(jié)課的教學設計。第二步：課堂觀察課前分工，從不同角度，采用不同量表對課例進行觀察記錄。如： “觀察學生學習情況的記錄表”、“教師教學行為觀察量表”、“學生評價角度量表”、“課堂資源應用觀察量表” 、“課堂提問的有效性觀

9、察量表”等。第三步：分析研究通過“課堂觀察”量表中的相關信息進行交流研討，對收集的資料、數據進行分析。探討教師的教學方式與學生的學習方式，評說課堂教學的得失。幫助教師“透視”自己課堂教學中的優(yōu)勢與問題。第四步：整理反饋課后引發(fā)教師進行深度思考，展開集體對話，診斷、剖析自己的課堂教學。從而提高課堂教學效率。第五步：反思修正。教師本人寫出課后反思。通過“課堂觀察” “透視”、“剖析”、“診斷”自己的課堂，教師在集體診斷的基礎上適時自我反思，不斷深入思考教材、教法、學法、學生、教材相關資源、生活實際之間的關系。在經歷了方案設計課例實踐觀察研討集體診斷這一研究過程后，教師進一步明晰了課堂教學的實質，使

10、每位教師在研究過程中充分認識了自我和他人。了解了本身及他人課堂效率不高的原因實質所在，針對各自不同的問題，有的放矢的改進了課堂教學的不足，大大提高了課堂教學效率。更重要的是使教師掌握了一種教育教學研究的方法，提高了校本研究的有效性。特別對提高青年教師的課堂教學水平，起到了非常重要的作用。（二）研究策略為增強校本研究的有效性，學校制訂了一系列配套管理措施： 1、將教師參與校本研究活動與教師的業(yè)務培訓相融合。有學校和教師層面的研究規(guī)劃、中期評估、資料積累、成效顯示、達成度評價，為教師建立一份成長檔案。 2、將教師參加校本教研的態(tài)度、過程中的表現(xiàn)和成效與其年度評先獎優(yōu)的依據。 3、對校本教研中涌現(xiàn)的

11、骨干進行重點培養(yǎng)。如為其提供外出學習考察機會；提供渠道推薦在各級刊物發(fā)表論文；實行導師制，尋找名師帶教等，打造名牌教師?？傊皢栴}導航式”有效研究模式的實踐運用，營造了師生聚焦課堂、研究課堂、反思課堂的研究、學習氛圍。力求在課堂上形成師與生、生與生、師與師信息的立體交流。力求達到“多元互動”的教學、教研“雙實”效果。只有多元互動才能產生教學、教研的多方面多層次的共鳴，才能讓師生共同發(fā)展，才能使課堂教學收到最大的教學效益，同時也讓校本研究收到最大的效益。近幾年，通過校本研究，增強了我校教師的團結合作，共同發(fā)展的意識，培養(yǎng)出了一批師德高尚，業(yè)務精湛的高素質青年教師隊伍，在全國、省市級各種教育教學

12、比賽中有40多人次均獲優(yōu)異成績；市級以上發(fā)表及獲獎論文400余篇；學生的各個方面的素養(yǎng)不斷提高，我校受到了社會各界及家長的一致好評。 五、今后努力的方向拓展“問題導航式”校本研究平臺，增強研究的有效性。 隨著經驗的積累和研究方法的成熟，“問題導航式”有效校本研究平臺范圍不斷擴大。 1、不拘泥于學科：由語數英學科拓展到音體美學科，由基礎型學科拓展到拓展型、探究型學科。只要有學科的存在，就會有問題的出現(xiàn)，只要有問題的出現(xiàn)，就有研究的主題。 2、不拘泥于方式：“五環(huán)遞進式”教學研究活動僅是“問題導航式”有效校本研究模式的一種方式和抓手，這種方法隨著研究的深入，將會不能適應新的研究需要，應結合新的研究

13、主題和學科特點，產生新的有效研究模式。 3、不拘泥于教學：除了課堂教學，班團隊活動、家庭教育、行規(guī)教育等少先隊活動、學生社會實踐、快樂小隊特色活動等都可列入研究內容。將“問題導航式”有效校本研究課題作為學校工作的統(tǒng)領，不斷提升教師在教育教學各領域的實踐智慧，將校本研究的最終目標由教師的發(fā)展歸結到對學生的關注和學校的發(fā)展上。4、學校網站：進一步豐富拓展“問題導航式”校本教研的網絡教研內容，交流網絡教學教研經驗。組織好老師們進行網絡教學改革實驗。 5、教研論壇：學校定期舉辦問題導航式”校本教研教研論壇，促進教師間的專業(yè)發(fā)展，教學資源共享，為教學成果的推廣應用提供廣闊的空間，為教師搭建展示自我、學習他人之長的舞臺。6、教師博客：博客為教師專業(yè)成長提供了新的便捷平臺。便于教師之間交流教育教學經驗，便于教育教學資源共享。指舞鍵盤上，悠然博一回。開博，教師成長的好途徑！提倡