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文檔簡介
1、警惕師源性心理傷害 .案例: 一天,一個學生眼圈紅紅地走進心理咨詢室,連說自己想不通。經(jīng)過交談,得知她與班主任發(fā)生了沖突,而且矛盾已經(jīng)有一段時間了。她告訴心理咨詢老師:班主任把她與外校一個男生的通信查獲,一定要她說明情況,并說有事可以打電話,為什么一定要寫信。這位學生氣憤地說:我為什么必須向他說明情況?我為什么一定不能寫信?這還不是促使她來咨詢的直接原因,她走進心理咨詢室的直接緣由是因為那天是她的生日,卻讓班主任攪和得一團糟-為了慶賀生日,她請了幾個同學準備一起吃午飯。在課間休息時,她拿出同學送的生日禮物-千紙鶴把玩,正好班主任經(jīng)過,不由分說沒收了禮物,還當場狠狠地批評了她一通,上午的課結(jié)束后
2、又把她叫到辦公室繼續(xù)批評,于是生日聚會小壽星卻沒能到場。他有什么權利沒收我的東西?這位女生的眼淚終于忍不住掉了下來。這位同學遇到的就是典型的師源性心理傷害,即由于教師不當?shù)慕逃虒W行為給學生造成的心理傷害。在學校心理咨詢中,讓我們最感頭疼的就是這種類型的問題。畢竟學生控訴的是自己的同事,從維護教師權威的角度,我們可以同情學生,卻不能明確地否認同行,只好希望甚至是要求學生理解教師的苦心。但這樣做的效果著實讓人心里沒底,因為即使這位學生心理平衡了,也不能保證班里其他同學不會因為同樣原因走進心理咨詢室。事實上,這樣的擔憂也并非庸人自擾。因此,重視師源性心理傷害,減少學生的心理困惑,是學校面臨的一項重
3、要工作。分析: 許多調(diào)查表明,由于超負荷的工作、傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突、教育體制改革引入競爭機制對教師的挑戰(zhàn)等原因,造成中小學教師心理健康出現(xiàn)前所未有的危機。不久前,紹興民進市委會調(diào)查了925名中小學教師,結(jié)果發(fā)現(xiàn),有心理問題的教師比例高達30.2%。其中,班主任教師有心理問題的高達38.98%(天天商報2003.5.29,第3版)。這與全國各地的相關調(diào)查情況是相符的,如廣州市天河區(qū)在一次心理保健講座上,由專業(yè)人士用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒情
4、緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高(大眾衛(wèi)生報2002年11月1日)。教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平存在問題,是產(chǎn)生師源性心理傷害的主要原因。近年來,屢見于報端的一些教師體罰學生、污辱學生的惡性事件,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),肇事教師基本上都存在心理問題,有的甚至相當嚴重。一些專家認為,師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響(現(xiàn)代教育報2002年2月20日)。筆者認為,這個概念稍顯狹窄一些,只要是由于教師的原因?qū)W生的心理健康造成消極影響,都應該稱之為師源性心理傷害。因為從近幾年的心理咨詢實踐來看,師源性心理傷害的發(fā)生,有相當一部分并非由于教師自身心理素質(zhì)和心理健
5、康水平有問題,而是因為一些教師的教育教學觀念陳舊滯后、教育教學方法僵化單一,對學生心理了解不多,對教育教學規(guī)律掌握不夠。例如,對于學生的戀愛問題,傳統(tǒng)的做法是不允許中小學生談戀愛,對于早戀的學生,教師一般采用恩威并舉、軟硬兼施的辦法,告訴學生:第一,早戀是沒有結(jié)果的;第二,早戀對學習是不利的。對于不肯醒悟的學生,學校一般采取強硬手段,勸其退學。這種處理早戀的效果,與其說減少了早戀現(xiàn)象,不如說增加了師生之間的矛盾更符合實際。有些教師可能會有這樣的質(zhì)問:如果不是嚴格禁止,早戀的學生豈不是要更多?其實,只要懂一點青春期學生心理、懂一點心理輔導方法的人都知道,這種對學生早戀的憂慮以及由此采取的措施和最
6、終不盡如人意的效果,從根本上說是一種認識問題、思維方法問題,而不是教師的心理問題。對策: 最大程度地避免師源性心理傷害,需要社會、學校和教師三方共同努力。隨著辦學條件的改善、教師收入的增加,社會和學校對教師的要求也越來越高,一線教師普遍感到?jīng)]有喘息的機會,疲于應付;現(xiàn)行教育體制全面改革,職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按業(yè)績?nèi)〕甑刃轮贫鹊膶嵤?,又讓每位教師都感到前所未有的壓力,在收入水平不斷提高的情況下,卻有50%的教師想轉(zhuǎn)行,社會的有識之士要問問為什么?教師的素質(zhì)的確需要不斷提高,問題是社會和學校在要求教師提高素質(zhì)的同時,能不能給予教師更多一點的理解和關愛。教師是孩子心靈的引導者,但是被當成工
7、具的教師只能把孩子教成工具,承擔過多壓力的教師只會給孩子過多的壓力,沒有健康發(fā)展機會的教師無法給予孩子健康的發(fā)展。 要解決教師心理壓力過重的問題,社會各界和教育行政部門都要負起責任。首先,社會各界對教師的期望值不要過高,不要將教師無法承擔的責任強加給他們。學校領導要全面關心教師的工作和生活,對教師,尤其是青年教師和班主任,要以激勵為主,不要總是批評指責。教育行政部門則要嚴格執(zhí)行國家有關教師工作考評的規(guī)定,完善內(nèi)部競爭機制,為教師創(chuàng)造一個寬松的工作氛圍。從教師自身角度看,為了減少和避免師源性心理傷害對學生的身心健康的不利影響,教師要從自身的心理素質(zhì)和教育方法入手,盡可能為學生創(chuàng)造一種和諧、健康、
8、民主、平等的教育氛圍。教師應該努力提高自身的心理素質(zhì)。社會轉(zhuǎn)型期,文化上的代際沖突;數(shù)字時代,家長和教師共同面臨的再次社會化等問題,都要求教師能勇敢地正視現(xiàn)實,同時保持良好的心理狀態(tài),適時適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。古人尚且說:弟子不必不如師?,F(xiàn)代教師更應該明確:教師是人,不是神;教師的職業(yè)是崇高的,也是現(xiàn)實的。我們要盡力而為,也應該量力而行。教師還應該嚴格遵守教師職業(yè)道德,努力提高職業(yè)技能。每一位教師都應該審視自己的教育觀念、教育行為,堅決杜絕一切形式的為了名利而默許、支持甚至鼓勵學生弄虛作假的行為,應該盡量避免因為知識技能欠缺而對學生身心造成傷害的事件發(fā)生。筆者認為,現(xiàn)在一線教師特別需要
9、補充學習心理學、心理咨詢等方面的知識。教師也只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),與時俱進,才能找到自己應有的位置。結(jié)論: 疾病的預防重于治療,火災的預防重于滅火,對于學生心理健康的關注同樣需要我們樹立防患于未然的意識?,F(xiàn)在,學校心理健康教育的重點放在提高學生的認識、增強學生的心理承受能力上,這是正確的。與此同時,如何減少甚至避免師源性心理傷害具有非常緊迫的現(xiàn)實意義,也應該引起社會、學校和教師的共同關注并采取切實有效的措施。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afe
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