小學低年級體育課堂紀律管理初探

1、小學低年級體育課堂紀律管理初探摘要：著名心理學教授江紹倫曾經(jīng)說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。其重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容?！闭n堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，更是組織教學的重要環(huán)節(jié)。作為小學低年級段的體育教師，要針對體育課堂的特殊性和低年級學生的特點，通過各種措施使學生自覺遵守課堂紀律，保障體育課堂教學的有序進行，從而提高體育課教學效率。關(guān)鍵字：低年級；體育課堂；課堂紀律；1.研究目的體育課的課堂紀律，是每一位體育教師不容忽視的重點，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。隨著新一輪課程改革的不斷深放，課堂教學中學生的主體位置得到充分體現(xiàn)，學生在

2、課堂上主動求知，表現(xiàn)積極踴躍，個性張揚，這樣的活動課堂下，教學秩序更需要教師不斷維持和調(diào)整。在立足尊重學生在體育運動中的主體地位，重視激發(fā)學生對體育運動興趣的同時，如何通過課堂紀律管理，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學環(huán)境，做到活而有序，收放自如，提高體育課教學效率，這里值得我們在教學中不斷實踐與反思的問題。2.研究方法 根據(jù)本次研究課題的性質(zhì)和特點，本研究主要采用文獻法、行動分析法、案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。通過閱讀相關(guān)優(yōu)秀文獻吸收先進課堂管理理念，在案例中探討新課程改革下課堂紀律的管理的同時，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力構(gòu)建以生為本的人性化的新課堂紀律管策略。以下是筆者在

3、低年級體課堂教學中的實踐與反思：2.1知已知彼，百戰(zhàn)百勝有教育學者曾說過：“進行教學，它首先必然包含紀律管理?！庇行У恼n堂紀律管理，對課堂的教學質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，抓好課堂紀律是上好一節(jié)體育課的關(guān)鍵之一。但體育課堂有著其一定的特殊性，只有當教師清楚了解體育課堂的特殊性及低年級學生的特點后，才能輕重有度地采用各種有效的教學措施，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學環(huán)境，讓學生在體育課堂上快樂馳騁。2.1.1體育課堂的特殊性首先，體育課堂的特殊性在于教學內(nèi)容的特殊。體育課堂教學也像其它課堂一樣傳授知識，但它主要通過各種身體練習和活動來進行。學生都喜歡體育課，因為在課堂上他們能走出課室、能玩、能做游戲。正因為小學生喜

4、歡“玩”，他們的興趣一旦高漲，就容易在課堂上“得意忘形”。其次，體育課堂教學的場地也有著其特殊性。體育課的“教室”大，“課堂”大，很多時候是很多班級同時使用一個大教室操場。在這樣的環(huán)境下學生的注意力很容易分散，相互間“交流”的機會多，如果沒有嚴格的課堂常規(guī)，體育課堂的作用只是給學生提供了一個純粹的玩樂場所。2.1.2低年級段學生的共性小學低年級段的學生心理特點表現(xiàn)為好奇、好動、好表現(xiàn)，情緒容易沖動，自我控制能力比較差。他們把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和藹，是他們學習的主要興趣來源。體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持好課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中

5、全體學生的情況，認真觀察與分析學生的行為，只有這樣，當學生在課堂上了出現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”行為時，才能做出正確分析與判斷，采取相應的、合適的措施保證課堂的順利進行。在體育科教學中，針對體育課堂的特殊性與及低年級段學生的共性特點，教師要認真鉆研教材教法，挖掘教材的趣味性，以此來吸引學生，使他們的目光能時刻聚焦于課堂教學，通過對課堂的濃厚興趣而忽視其他不良現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次教師要以生為本，了解學生的個性特點，重視差異教學，制定相應的課堂紀律管理措施，為學生營造寬松愉快的環(huán)境。2.2有的放矢，收放自如傳統(tǒng)的體育課堂紀律管理接近于軍訓和運動訓練形式，忽略了學生的年齡特點及個性差異，忽略了學生的興趣要求，課堂中學

6、生缺乏積極性和自主性。在新課程下，教師要樹立正確的教育觀念，正確看待課堂組織紀律，正確看待“活”與“亂”，根據(jù)學生年齡特點，合理安排教學內(nèi)容，在保證課堂紀律使教學有序進行的同時，做到有的放矢，收放自如。2.2.1以生為本，驅(qū)動課堂自主管理以生為本乃為師之本，郭思樂教授在教育走向生本一書中指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展?！鄙窘逃鲝垺鞍炎鳛榻逃叩乃械幕顒?，都變成學生得以自學的輔導力量?！睆摹敖獭鞭D(zhuǎn)變到促進兒童的“學”，教師的工作應該是“成為規(guī)劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活?！痹隗w育課堂的紀律管理上，我以生為本，不斷更新教學態(tài)度和管理方

7、法，思考如何通過“高度尊重學生，全面依靠學生”在低年級的體育教學中實現(xiàn)課堂紀律的學生自我管理。集合整隊是小學體育教學的基本內(nèi)容之一，是培養(yǎng)組織紀律性，養(yǎng)成學生聽從指揮、遵守紀律的良好品質(zhì)的重要手段之一。但在低年級的體育課堂中，從課室門口集合整隊再到操場上課，除了隊形易亂易散、途中孩子們跟不上隊，打鬧玩耍的情況常有發(fā)生，有時候百來米的路程，走走停停，需要教師整頓隊伍好幾次。如何在低年級體育課堂中做到以生為本，實現(xiàn)課堂紀律的自我管理？我把學生分成了6個小隊，每小隊8人。每一小隊編好隊，要求學生先認識自己前后的小朋友，并選出每一小隊一個小組長，站在小組第一位。每次整隊集合由小組長負責整隊，并在整理好

8、隊形后報告老師。在從課室集隊到操場隊形隊列整理，以及課堂上的游戲練習等，均以小組為學習單位，由小組長進行各項紀律管理，教師因勢利導，相機點撥，這樣一來課堂紀律就從教師的“監(jiān)督”變?yōu)閷W生的自主管理了。又如在二年級的“換物接力”中，我講解要求和活動注意事項后，向小組下達任務后，各小組在組長的帶領(lǐng)下，相互合作，相互幫助，共同完成任務。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)尖銳地指出：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！痹隗w育課堂上，充分利用“群眾”力量，將“集體管理”劃解為“組務管理”，以生為本，高度尊重學生，充分發(fā)揚民主，讓學生參與到課堂紀律管理中，成為班級管理的主人，養(yǎng)成遵守課堂紀律的習慣。2

9、.2.2以兒歌釋義，簡化常規(guī)調(diào)控課堂低年級的學生注意力不夠集中，在課堂上不認真聽講，很多時候體育課前跟他們講好的一些要求和需要注意的事項，一走、一動，一到操場上就全變味了?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這樣勢必影響教學效果。針對這種現(xiàn)象，我將成人化的課堂紀律要求編成簡單易懂且瑯瑯上口的兒歌，通過孩子們熟悉的旋律提醒他們遵守課堂紀律和活動規(guī)則。每年一年級新生入學后，教孩子們學做廣播體操是體育老師最頭痛的問題。孩子們剛從幼兒園進入小學，對許多小學課堂紀律要求不明確，做事隨意性強，做操的紀律是最難調(diào)控的。為了讓孩子們能集中注意力做操，我在教學每一個動作要領(lǐng)的時候，都會跟孩子“對歌”-師：“請你跟我這樣做。

10、”生：“我就跟你這樣做?！比绻⒆觽兊谋憩F(xiàn)好的，我就會說：“小腳小腳跺一跺，你的表現(xiàn)真不錯?！卑岩恍┱n堂上的教學要領(lǐng)及常規(guī)紀律要求變成瑯瑯上口的兒歌，課堂上，當老師要糾正不良行為時說出前半句，學生很快就會答出了后半句，并很自然的做出相應的動作來繼續(xù)聽講，課堂紀律的管理就變得事半功倍了。2.2.3以故事導學，激趣把控課堂紀律教學的故事化可以讓教師把每堂課要完成的任務以游戲故事的形式分解到每個練習中去，代替了教師生硬重復地講授和糾正?！爱斝雍夏_時，你就不會感覺到它的存在”，當學生在課堂中積極參與到教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，進入了教師營造的情感氛圍，課堂教學獲得了學生的最佳注意力，課堂便能井然有序。

11、在教學立定跳遠一課中，主要是讓一年級的學生掌握雙腳蹬地躍起向遠處跳出，并雙腳落地的方法。這些復雜的動作過程要求一年級學生在瞬間內(nèi)完成，本身就是一個難題，加上小學生協(xié)調(diào)能力差，腹肌力量弱，難以一下子完成以上系列動作時，練習中會出現(xiàn)很多的問題。課堂上，我以“小白兔采蘑菇”的故事導入，配樂讓一年級的學生扮演小白兔，在跳躍的過程中摘采教師放置在指定位置的“小蘑菇”，在游戲中，一年級的小學生不知不覺地掌握了跳躍的動作要領(lǐng)。再如，在學習投遠的課堂中，我把“老狼老狼幾點鐘”等學生熟悉喜愛的游戲引入體育課堂教學中，提高學生學習和練習的興趣。小學低年級段的學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和

12、新鮮感，在課堂上的表現(xiàn)為有意注意時間短，容易開小差。針對這樣的情況，教師安排教學內(nèi)容宜豐富多樣，同時教學形式以游戲為主，把體育技能的學習和游戲教學緊密結(jié)合起來，經(jīng)常變換教學方式和練習方法，吸引學生的注意力。2.3以評促管，剛?cè)岵抡n標提出，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，評價應注重學生發(fā)展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步。教師應發(fā)揮表揚的作用，使學生體會評價帶來的快樂，從而愿意評價，喜歡評價，積極評價，把學生的注意力引到學習過程中來，實現(xiàn)以評價管。2.3.1運用多種評價參數(shù)，以評促管在

13、低年級的體育課堂上，如何通過評價促進學生的自我管理，實現(xiàn)課堂紀律“無聲勝有聲”的柔化管理，在近幾年的體育課堂激勵評價中，我摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分8人為單位的學習小組后，在課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現(xiàn)突出的小組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組表現(xiàn)突出的加20分，課堂訓練得“優(yōu)”的每人次加10分。每天的分數(shù)由副班長匯總后填入由我開學前制定的體育科課堂量化激勵評價表中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”，獲獎小組在下一周的體育課上，將獲得體育器材的優(yōu)先使用權(quán)和自由活動權(quán)等。此方法簡便易行，且培養(yǎng)了學生的競爭意識和集體榮譽感，學生在相互監(jiān)

14、督管理中自覺上好課，無需教師的重復強調(diào)機械訓練，課堂便井然有序。另外，教師可將涉及到學生個體的參數(shù)，如聽講專注、聽懂指令、反應迅速、練習認真；涉及到小組的參數(shù)，如小組成員的配合、活動過程中的參與狀況、小組整體的學習效率等指標納入到課堂教學評價體系，體現(xiàn)多元性的評價原則，促使學生認真聽講。尤其是將小組的競賽結(jié)果以動態(tài)的評價方式公之于眾，結(jié)合有層次的圖標獎勵方式引導學生的價值取向。最終，通過教學評價的方式，將課堂上的紀律要求細化、量化，使低年級學生更加直觀、明確的感知課堂紀律要求，引導其在課堂上的管理從他控到自控、從被動接受到主動參與。2.3.2運用多種評價手段，剛?cè)岵捎隗w育教學的特殊性，其科

15、任老師一般是男性。對課堂紀律方面的管理，往往取采強化機械式訓練，這樣除了浪費課堂教學時間，大量的重復的練習易使學生會產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意上喜歡體育課。國語晉語四有言道：“億寧百神，而柔和萬民?！钡湍昙壎魏⒆拥捏w育課堂紀律管理，需要剛強與柔和的互相補充，使其恰到好處，事半功倍。由于低年級段的學生認識水平不高，對教師空講抽象表揚難以理解的，這需要教師適當使用一些物質(zhì)獎勵。比如，可以將一些低年級段的學生喜歡的貼紙作為一種獎勵，貼在學生的書上、本子上等，除了不容易丟失外，還可以對學生產(chǎn)生視覺刺激，激發(fā)學生再學習的欲望，使其良好行為及時得到鞏固。另外，獎勵形式宜多種多樣，宜結(jié)合學生的年齡段特點，給學生

16、講幾個好聽的益智故事作為獎賞；個別孩子進步突出，可結(jié)合體育課堂特點，獎勵他們當一回領(lǐng)隊員、領(lǐng)操員，小組長等。總之，對低年級段的學生課堂紀律管理，宜采用一些激勵性的評價，激活教學氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性。當然，有時候無論教師采取何種控制措施，個別學生有時還會出現(xiàn)各種不同程度的違紀行為，擾亂課堂教學秩序，影響體育教學活動的開展，由于這些違紀行為往往具有突發(fā)性，處理時就常有個性化的特征，教師可根據(jù)實際情況采用正面提醒法、提問法、復述常規(guī)法等對學生進行有藝術(shù)的批評。3.結(jié)果與分析3.1在本研究中，筆者能針對體育課堂的特殊性與及低年級段學生的共性特點，認真鉆研教材教法，挖掘教材的趣味性，把體育技能

17、的學習和游戲教學緊密結(jié)合起來，經(jīng)常變換教學方式和練習方法，吸引學生的注意力。通過運用教學評價的方式，將課堂上的紀律要求細化、量化，使低年級學生更加直觀、明確的感知課堂紀律要求，引導其在課堂上的管理從他控到自控、從被動接受到主動參與。在驅(qū)動學生自主管理的同時，運用各種課堂調(diào)控和評價手段，構(gòu)建“活力開放”與“秩序井然”相結(jié)合的課堂，便學生學得開心、學得專心、學得享受。3.2分析本次研究，要在低年級體課堂上做到活而有序，收放自如，提高體育課教學效率，可通過如下幾點來實現(xiàn)：嚴寬結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)開放自主，以生為本的同時，有明確的紀律和秩序要求；收放自如，把主動權(quán)交給學生的同時，教師把控全局，適時引導和調(diào)整。剛?cè)岵?，表揚與批評相結(jié)合，做到楊鞭策馬，輕重有度。4.結(jié)論與建議體育課程標準提出“課堂應給予學生選擇與自由的空間”；要求教師從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”；從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉(zhuǎn)向個性化