科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐

1、小學(xué)語文科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)踐作業(yè)題 臨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷新1、 新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。答：?）堅(jiān)持多元性，不要“一把標(biāo)尺”。根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對(duì)于同樣的知識(shí)，學(xué)生即使掌握了，表達(dá)的方式也會(huì)因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合他的檢測(cè)方式。這里談的“一把尺子”是指做試卷，做試卷是學(xué)生用筆來表述思維過程和呈現(xiàn)自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發(fā)達(dá)的學(xué)生，對(duì)于此類智能不強(qiáng)的學(xué)生，無疑是不適合的。（2）堅(jiān)持全面性，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對(duì)于小學(xué)

2、階段語文學(xué)業(yè)的檢測(cè)，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。（3）堅(jiān)持過程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長(zhǎng)，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、習(xí)慣、態(tài)度，與人的交往，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，等等，都是學(xué)生成長(zhǎng)的過程性因素，語文本身就具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生命靈動(dòng)是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的“感性表現(xiàn)”，是無法用分?jǐn)?shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗(yàn)的。這些都是我們改革中應(yīng)該注意的問題。（4）堅(jiān)持民主性，不要“教師獨(dú)裁”。民主性的堅(jiān)持需要以“將學(xué)生的主體性發(fā)揮起來”作為前提。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，必須將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)放在評(píng)價(jià)的重要位置。整個(gè)評(píng)價(jià)包括教師參

3、與、學(xué)生參與、家長(zhǎng)參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該還有社會(huì)參與。（5）堅(jiān)持語文性，不要“淡化實(shí)踐”。小學(xué)語文學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是語文學(xué)科的人文性。小學(xué)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對(duì)這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。2、 在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？答：1.正確理解語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平發(fā)展理念教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平是人類社會(huì)古老的理念。從教育活動(dòng)過程來看，可分為教育起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)公平是指每個(gè)人不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)

4、境等條件的影響，均有開始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)。過程公平是指教育在主客觀兩個(gè)方面以平等為基礎(chǔ)的方式對(duì)待每一個(gè)人。結(jié)果公平即教育質(zhì)量平等。語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。傳統(tǒng)的學(xué)校教育扮演著一種社會(huì)分流器的作用，將社會(huì)成員分流到不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層之中。升學(xué)考試就是分流的一種機(jī)制，升學(xué)考試中的篩選、淘汰表明學(xué)校不排斥部分學(xué)生的失敗，甚至有意讓部分學(xué)生失敗。原有的評(píng)價(jià)范式主要定位在甄別與選拔上，它可能促進(jìn)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也傷害了至少同樣多的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就人為造成學(xué)生的不公平發(fā)展。當(dāng)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)入這一評(píng)價(jià)范式之后，我們期望評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的公平發(fā)展，保證他們達(dá)到我們所期望的學(xué)業(yè)成就標(biāo)

5、準(zhǔn)，發(fā)展我們所期望的素質(zhì)。學(xué)校使命的這種變革迫使我們?nèi)ブ匦聦徱曉u(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生公平發(fā)展成為評(píng)價(jià)的重要理念。公平發(fā)展評(píng)價(jià)理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論。多元智能理論的主要論點(diǎn)有以下幾個(gè)。第一，智能的多元性。每個(gè)人有多種智能，這些智能是相互獨(dú)立的，但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用。第二，智能的差異性。每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，有的人數(shù)學(xué)邏輯智能好一點(diǎn)，有的人肢體運(yùn)動(dòng)能力好一點(diǎn)。第三，智能的發(fā)展性。人的智能是通過學(xué)習(xí)不斷變化發(fā)展的，教師不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)人才，因材施教，培養(yǎng)人才。教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。幾乎所有的教師和父母都認(rèn)為，

6、學(xué)生在學(xué)校沒有考上高分，名字沒排在分?jǐn)?shù)榜的前幾名，是學(xué)生努力的程度不夠，也就是說，認(rèn)為這是由學(xué)生的主觀因素造成的。在對(duì)加德納的多元智能理論有了一點(diǎn)了解之后，我們終于明白，盡管幾乎所有的學(xué)生都希望自己在學(xué)校是頭名狀元，可是，真正能夠考上高分的，只有語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能充分發(fā)達(dá)的學(xué)生。只有這部分學(xué)生，通過自己的主觀努力，才有希望達(dá)到期望的分?jǐn)?shù)。對(duì)于在這兩種智能上不夠發(fā)達(dá)或很不發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，就算成為考分尖子的愿望再?gòu)?qiáng)烈，付出的努力再大，即使是拼上小命一條，也絕對(duì)不可能名列前茅。這是由其大腦結(jié)構(gòu)的限制所決定的，完全不能任由他人掌握或者改變。我們所謂尊重學(xué)生個(gè)性，所謂因材施教，一定要落實(shí)到對(duì)每個(gè)學(xué)生

7、的智能特征的了解和尊重上。目前我們所奉行的對(duì)于學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，過分倚重在各種功課上的考試能力。而這種以答卷方式為主的考試，實(shí)際上是假設(shè)所有的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上都是一樣的。這是不對(duì)的，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性的不尊重。不同的智能在人類的生產(chǎn)實(shí)踐、文化創(chuàng)造和精神生活中應(yīng)該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因?yàn)樗鼈兊膹?fù)雜組合和相互補(bǔ)充才構(gòu)成了人類生命的豐富多彩。教師應(yīng)該充分尊重任何一種智能，按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)。因此，根據(jù)多元智能論，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)

8、學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。樹立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需克服以偏概全的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中只有平等地對(duì)待每一種智能，每個(gè)學(xué)生才有可能受到尊重。（2）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生享受生活的樂趣。小學(xué)教育以活動(dòng)為主，讓每個(gè)學(xué)生感受到活動(dòng)的愉悅，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性的多元的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗(yàn)生命的魅力。（3）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能。多元教學(xué)法使尊重學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)多元智能的思想得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富

9、發(fā)展的，所以教師應(yīng)分別對(duì)待，不僅對(duì)多數(shù)學(xué)生并且對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)采用多元的教法。2.在語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平發(fā)展理念（1）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是有效進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在測(cè)查中，可通過幾個(gè)“結(jié)合”予以實(shí)施。一是筆試與面試相結(jié)合。傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重筆試輕面試?？墒?，學(xué)生的許多語文能力通過筆試是檢驗(yàn)不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進(jìn)行測(cè)查。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，學(xué)生除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽說能力的測(cè)查。二是分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測(cè)

10、查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的“語言積累”和測(cè)查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運(yùn)用”中，教師既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，又要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測(cè)查中，從而評(píng)價(jià)出學(xué)生綜合運(yùn)用的水平。三是平時(shí)與階段相結(jié)合。僅僅憑借一兩次測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)語文水平的依據(jù)是比較片面的。教師應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考試考查的“恐懼意識(shí)”，從而增加測(cè)查的可信度。四是課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過游戲、活動(dòng)的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等）

11、進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，在具體的語言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言的理解和使用能力。最后，教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量準(zhǔn)確性通常很高，但有時(shí)也會(huì)“武斷”。采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，盡管較難控制，但適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，兩者結(jié)合使用，能促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)積極的狀態(tài)之中。(2)采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式，主要有以下幾方面。第一，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過程，重視形成性評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，即教師在平時(shí)要注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課

12、外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評(píng)價(jià)別人的見解、組織和表達(dá)語言的能力及表達(dá)過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即作業(yè)是否獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨(dú)到的見解等。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長(zhǎng)處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識(shí)與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤

13、的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再次，在學(xué)習(xí)過程中定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。第三，開放式的測(cè)評(píng)方式。一是筆試采取自選難度評(píng)價(jià)。操作步驟如下：確定試卷難度，按難易程度分為A、B、C三類；編制套卷（每種難度的試卷出一套）供學(xué)生選擇；學(xué)生征求家長(zhǎng)、教師意見，自主選擇試卷；按自選難度進(jìn)行考試；考得不滿意的學(xué)生可以重選套卷中的其他試卷再考一次；按做得好的一套試卷評(píng)定等級(jí)。二是取消期末考試。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，不論是口試還是筆試，都可采取“過關(guān)制”，期末成績(jī)以單項(xiàng)合記，根據(jù)單項(xiàng)過關(guān)

14、的成績(jī)分為不同等級(jí)，取消期末統(tǒng)一考試。(3)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文工具性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評(píng)價(jià)。寫字評(píng)價(jià)。一是姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習(xí)慣（包括愛惜寫字用具的習(xí)慣）；二是不寫錯(cuò)別字，文面整潔；三是字形結(jié)構(gòu)合理，筆畫位置準(zhǔn)確；四是行文規(guī)范，運(yùn)筆正確、流暢。朗讀能力評(píng)價(jià)。一是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，不漏、錯(cuò)、加、改字，吐字清晰；二是語調(diào)流暢，不唱讀，斷句準(zhǔn)確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。聽說能力評(píng)價(jià)。“聽”能聽懂別人說話，用聽寫、聽說、聽記、聽答等方法去測(cè)試；“說”能回答問題、復(fù)述課文、口

15、頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法呈多元性和開放性，有足夠的空間展示學(xué)生的方方面面，幫助學(xué)生找到各自的位置，找到促進(jìn)自己進(jìn)步的基點(diǎn)，因此，能使他們?cè)谌后w互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)借鑒，敢于質(zhì)疑，真正成為愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的好學(xué)生。3、 試談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注意他的那些教學(xué)功能？答:（1）鞏固功能。細(xì)追究，語文作業(yè)的鞏固功能可說是起源于“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。 根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，人們?cè)谟洃浀淖畛蹼A段，伴隨著產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象不僅速度快而且數(shù)量多，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，為了加強(qiáng)記憶

16、，避免遺忘，需要就所學(xué)新知識(shí)或關(guān)鍵部分進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)還只是“一面之交”，在大腦中還沒有多少印象，需要溫習(xí)、鞏固加以記憶、理解、積累和運(yùn)用，這就是語文作業(yè)的鞏固功能。（2）發(fā)展功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)鞏固，也是為了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成技能，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維、觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造等綜合能力。這樣的作業(yè)都是在新情境下對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。完成作業(yè)要再學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)得以延伸，增加理解的深度，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)

17、獲取知識(shí)，也是對(duì)解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑，這就是作業(yè)的發(fā)展功能。設(shè)計(jì)語文作業(yè)要善于挖掘教科書知識(shí)的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。（3）溝通、反饋功能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動(dòng)。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時(shí)的疏漏與

18、不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。語文作業(yè)的溝通反饋功能，使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項(xiàng)語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評(píng)改作業(yè)還是一種人文活動(dòng)，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識(shí)、平等對(duì)話、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)。（4）整合功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。這就決定了語文作業(yè)有著它特

19、有的整合功能。生活處處皆語文，語文作業(yè)除了對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)能力的發(fā)展，對(duì)信息的反饋，情感的溝通外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的融合。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科要用到語文，然后是學(xué)生課外學(xué)習(xí)要用到語文，再者是學(xué)生交往對(duì)話、走親訪友、讀書看報(bào)、參觀旅游、休閑玩樂，乃至生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)枝末節(jié)都要涉及到語文。故而教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把書上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，把語文言語訓(xùn)練放到生活中去。充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語文作業(yè)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中形成語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的整合功能還體現(xiàn)在完成作業(yè)的不僅僅是獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體

20、，它強(qiáng)調(diào)合作探究，協(xié)同互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，學(xué)生的語文作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師合作完成，甚至是學(xué)生和其他社會(huì)人員合作完成。4、 實(shí)踐證明，對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不一樣。你認(rèn)為應(yīng)如何讓正確對(duì)待分?jǐn)?shù)呢？為什么？答: 1.要認(rèn)識(shí)到過于看重分?jǐn)?shù)帶來的嚴(yán)重后果首先，過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)令學(xué)生懼怕考試。家長(zhǎng)和教師的期望過高與單一，無論對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差的學(xué)生，都會(huì)造成精神負(fù)擔(dān)，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但一臨近考試就緊張，擔(dān)心考不好。越害怕越容易出錯(cuò)，也就越考不好。其次，過于看重分?jǐn)?shù)，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。絕大多數(shù)學(xué)生

21、，包括學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的內(nèi)心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時(shí)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學(xué)得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因?yàn)槠渌蛩?，也可能?huì)考得一塌糊涂。如果教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)使一些學(xué)生感到委屈，自尊心受到傷害。長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)。第三，過于看重分?jǐn)?shù)，容易造成學(xué)生與教師的對(duì)立。很多教師過分看重分?jǐn)?shù)，往往是因?yàn)樽约旱拿孀?。自己班?jí)學(xué)生成績(jī)好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，不能以一個(gè)尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會(huì)以成績(jī)差的學(xué)生身上的不足與成績(jī)好的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)作比較。這樣比較的結(jié)果，一方

22、面導(dǎo)致學(xué)生失去自信，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會(huì)變得粗暴，教育方法就會(huì)不當(dāng)，容易造成與學(xué)生之間的感情對(duì)立。2.分?jǐn)?shù)只是一種有效的評(píng)價(jià)手段，考試內(nèi)容要有針對(duì)性考試是對(duì)學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)，通過考試可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生（或?qū)W生自己了解）在一個(gè)或長(zhǎng)或短的時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，像中考、高考這樣的考試，不光是對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)還具有甄別優(yōu)秀學(xué)生的功能。有考試自然就應(yīng)該有一個(gè)分?jǐn)?shù)，教師或家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析得失原因，這樣有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己，了解自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

23、時(shí)間等。而教師根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行補(bǔ)救，無疑將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。顯然，這個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是非常有效的，它能看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題：一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。為此，考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對(duì)某一學(xué)習(xí)段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)問題都有比較突出和較強(qiáng)的針對(duì)性，這對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學(xué)的知識(shí)以及形成好的思維習(xí)慣都有很大幫助。3.要讓分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學(xué)生家長(zhǎng)忽略了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)致的?？吹胶⒆涌剂撕玫姆?jǐn)?shù)就百般夸獎(jiǎng)，對(duì)孩子百依百順，物質(zhì)和精

24、神獎(jiǎng)勵(lì)一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當(dāng)孩子考得不好時(shí)，就嚴(yán)厲批評(píng)，大動(dòng)肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分?jǐn)?shù)遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學(xué)生卸去過重的分?jǐn)?shù)包袱，讓學(xué)生接受自己的分?jǐn)?shù)，并從自己每次獲得的分?jǐn)?shù)中去看到自己的進(jìn)步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意時(shí)，相信他一定會(huì)努力超越自我的。果真這樣，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低又有何擔(dān)憂呢？每一次檢測(cè)過后，教師或家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析得失原因。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，要讓分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)

25、生產(chǎn)生激勵(lì)、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導(dǎo)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生總是按照成績(jī)被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學(xué)，這種用學(xué)習(xí)能力的高低來衡量學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是無情地抹殺了學(xué)生為進(jìn)步而付出的努力，使多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)籠罩在失敗的陰霾里，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危荒軆H僅看考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷W(xué)生收獲的絕不僅僅是成績(jī)通知單上的分?jǐn)?shù)，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來的獨(dú)立、自信、快樂和幸福。無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、過程，在看到學(xué)生不足時(shí)，更多地看到學(xué)生的進(jìn)步和付出，這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，并從過重的分?jǐn)?shù)壓力下解放出來，有足夠的時(shí)間去參加各種活動(dòng)，從中學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)習(xí)與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，分?jǐn)?shù)讓人們看到的往往是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，對(duì)所有的學(xué)生都只關(guān)注成績(jī)和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展，不去關(guān)注成績(jī)背后的努力以及不同學(xué)生對(duì)人生的追求。事實(shí)上，對(duì)一個(gè)學(xué)生來講，也許“100分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強(qiáng)嗎？為此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)

27、，如果能針對(duì)學(xué)生的差異，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、整體發(fā)展水平納入評(píng)價(jià)視野，建立起一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，相信一定能還學(xué)生一段充滿陽光的學(xué)習(xí)時(shí)光，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。5、 試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對(duì)考試的信度、效度、區(qū)分度也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。你認(rèn)為應(yīng)該如何有效控制試題的難度？答：（1）科學(xué)劃分難度比例。一般以為，試題的難度指數(shù)在0.30.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。例如：宜賓市翠屏區(qū)2008年六年級(jí)語文畢業(yè)考試命題難度比例為：較易題80

28、%，中難度10%，較難題10%。這樣的比例，既能全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能有適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。（2）難度的設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述難度比例的劃分，是從一般意義上考慮的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往看到，同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)（測(cè)試），有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，作為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要盡力避免因無視個(gè)體差異而損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，很多教師采用的分層次布置作業(yè)及檢測(cè)的方法，有效地解決了這一難題，值得推廣。例如，一位教師是這樣設(shè)計(jì)閱讀望月后的作業(yè)題的。請(qǐng)根據(jù)自己的喜好選擇12個(gè)問題作答：摘錄文中描寫月光的詩(shī)句。(不少于五句)寫出本文以外的描寫月光的詩(shī)

29、句。(不少于三句)根據(jù)課文的描述,創(chuàng)作一幅月夜圖。如果你在江輪上欣賞著美麗的月景,與別人進(jìn)行了愉快的談話,你會(huì)產(chǎn)生什么幻想?把你的幻想寫下來。這位教師認(rèn)為，問題重在考查語言文字的積累。積累語言材料是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，而將這些積累的語言材料內(nèi)化、運(yùn)用是我們追求的最高境界。問題旨在考查學(xué)生的知識(shí)面，將考查的內(nèi)容拓展到課外知識(shí)積累。問題是多元智能的一個(gè)考查，圖文并茂，要求學(xué)生在腦海中把文字轉(zhuǎn)化成圖畫，加深對(duì)文章的理解。問題是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。（3）盡力摒棄“技術(shù)性”難題。設(shè)置一

30、定的難題，對(duì)于讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是對(duì)于小學(xué)生（特別是中低段學(xué)生）來說，他們的思維極易受到題目中過多的信息或是干擾性信息的迷惑而導(dǎo)致審題的錯(cuò)誤，無法發(fā)揮正常水平。因此，命題者應(yīng)盡量考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，命制題目要簡(jiǎn)潔易懂、清晰干凈。同時(shí)，題目表述不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或邏輯不清，影響考生答題。（4）注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時(shí)，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡(jiǎn)單的題型放在前面，比較復(fù)雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類型試題放在前面，閱讀題、解決實(shí)際問題、開放題等類型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易

31、后難”的做法，可以有效防止學(xué)生在難題上不成比例地花費(fèi)大量的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生步步為營(yíng)、不斷探索的積極性。6、 作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：（1）記憶化作業(yè)?！靶抡Z文教育”提倡讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。像基礎(chǔ)字詞、文學(xué)常識(shí)、優(yōu)秀詩(shī)文等這些應(yīng)該記憶和背誦的，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化，根植于心，選用競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶積極性，積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。（2）朗讀化作業(yè)?！罢b讀”是學(xué)語文的根本之法，千百年學(xué)語文從未離開過此。教師可以設(shè)置朗讀化作業(yè)，讓學(xué)生在美讀吟誦中積累語言，生成語感。例如：朗讀錄音，即每個(gè)星期布置一份朗讀錄音的作業(yè)，要求學(xué)

32、生每人錄一篇課文，星期一帶到學(xué)校，利用早間自修和午間自修時(shí)播放給其他同學(xué)聽，然后評(píng)選出“最佳播音員”。配樂朗讀，如學(xué)了我是一條小河，可以布置學(xué)生“回家后，為我是一條小河選配樂曲，第二天舉行一次配樂朗讀比賽，看看誰選的曲子最恰當(dāng)，誰的朗讀最動(dòng)聽”。（3）想象化作業(yè)。想象作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可根據(jù)教科書的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容，如想象寫話等的練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）形象化作業(yè)。盧梭告訴我們，在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受

33、形象。正因?yàn)槿绱?，如果課文內(nèi)容是風(fēng)景詩(shī)或?qū)懢盃钗镱惖奈恼?，課外作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)真閱讀課文，請(qǐng)根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。這種形象化的作業(yè)，不但使學(xué)生在興致盎然中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還使得學(xué)生的形象思維能力得到了發(fā)展。（5）表演化作業(yè)。英國(guó)教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！弊寣W(xué)生參與課本內(nèi)容的表演活動(dòng)，符合他們的心理特點(diǎn)。課本劇的表演作業(yè)，促使學(xué)生深入把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感，搜集相關(guān)背景材料。這樣的作業(yè)既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也非常有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（6）動(dòng)手化作業(yè)。通過一些實(shí)際的動(dòng)手作業(yè)，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符

34、合現(xiàn)實(shí)，使創(chuàng)新思維的成果物化。例如，以“遨游漢字王國(guó)”、“輕叩詩(shī)歌的大門”為主題完成手抄報(bào)的作業(yè)，學(xué)生合作搜集資料、篩選素材、剪裁紙張、進(jìn)行排版、美術(shù)設(shè)計(jì)、謄寫、插圖修飾等。一份份新穎的報(bào)紙?bào)w現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。（7）閱讀化作業(yè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的積累，閱讀化作業(yè)必可不少。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益、程度適合的圖書，堅(jiān)持每天不少于20分鐘的讀書時(shí)間，并定期舉行讀書匯報(bào)會(huì)。（8

35、）實(shí)踐化作業(yè)。對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)尤其是實(shí)踐性作業(yè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。組織學(xué)生走向社會(huì)這一大課堂，讓學(xué)生當(dāng)小宣傳員、小記者，到科技館、美術(shù)館、綠色蔬菜生產(chǎn)基地、果園去參觀，到敬老院、醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行一些公益勞動(dòng)等，這些實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。7、 造成學(xué)生解題能力差的主要原因是什么？答：（一）內(nèi)因1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，理解水平低如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識(shí)，那么顯然會(huì)導(dǎo)致問題解決錯(cuò)誤。在問題解決活動(dòng)中，具備所需的背景知識(shí)是順利解決問題的基本前提條件。

36、知識(shí)在問題解決中的角色是充當(dāng)片段性的路徑，一些或許多片段性路徑被有機(jī)鏈接在一起時(shí)，才能生成完整的解題路徑。所以，當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備不足的時(shí)候，學(xué)生無法連貫地生成解題路徑，從而導(dǎo)致解題困難進(jìn)而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。2.學(xué)生思維缺乏靈活性，易受定勢(shì)思維的影響解題能力是綜合獲取信息、處理信息以解答問題的一種能力，除需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托外，更需要有良好的審題習(xí)慣、有效的思考方法作保證。由于小學(xué)生思維缺乏靈活性，往往考慮不到客觀條件的變化，容易受到思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的自己所慣用的格式化的思維模式，面對(duì)問題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)

37、其進(jìn)行思考與處理。思維定勢(shì)有利于學(xué)生處理單純的學(xué)習(xí)問題，但對(duì)于新的相對(duì)復(fù)雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。由于受到思維定勢(shì)消極作用的影響，小學(xué)生的解題能力也受到了極大的影響。例如，一個(gè)字或詞用在另外一句話中它的讀音和所表達(dá)的意思都不同了，但是學(xué)生仍然按照以往的讀音來認(rèn)讀和理解。3.不能準(zhǔn)確審題審題就是審清題意，弄清題目的內(nèi)容和要求。小學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過程正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和問題的回答。在我們的實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每次考試或做作業(yè)的過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致失分。特別是中低年級(jí)，這種現(xiàn)象十分常見。分析其中的原因，

38、主要有這樣幾點(diǎn)：其一，很多學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，沒看清楚題目就開始動(dòng)筆答題，根本沒認(rèn)真思考，因而出現(xiàn)不按要求答題或偏題的情況；其二，學(xué)生審題時(shí)沒有抓住題中的關(guān)鍵詞來理解，不假思索地念一遍就做題，很容易導(dǎo)致理解錯(cuò)誤；其三，學(xué)生遇到新穎的題目，不知道該怎樣做，手足無措，結(jié)果當(dāng)然是大敗而歸；其四，學(xué)生對(duì)熟悉的題型總是麻痹大意，掉以輕心，看也沒看清，提筆就寫，結(jié)果可想而知；其五，學(xué)生沒有形成良好的審題習(xí)慣，這也是學(xué)生審題不清的重要原因。4.沒有認(rèn)真反思的習(xí)慣對(duì)于解題過程，有的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的思維過程及時(shí)進(jìn)行反思，反觀自己的思維是否符合題意，是否符合現(xiàn)實(shí)；不可否認(rèn)，一部分學(xué)生還沒有形成這樣的良好習(xí)慣，他

39、們?cè)诮忸}后還沒有自覺反思的習(xí)慣。在教學(xué)中雖然很多教師都有意營(yíng)造著培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的情境及機(jī)會(huì)，如在解題后，讓學(xué)生說說解題思路，說說為什么這樣解答，有沒有其他的方法？同學(xué)之間互相交流想法，如果不對(duì)，是哪里錯(cuò)了？找到關(guān)鍵之處，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，互相探討，找到原因所在，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并通過自己的努力，改正錯(cuò)誤等。但現(xiàn)實(shí)是，仍然有很多學(xué)生沒有形成這種自覺反思的良好習(xí)慣，因此，在解題過程中，總會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤或者遇到新題型就不會(huì)做的情況。5.馬虎大意這是解題過程中學(xué)生最容易犯的錯(cuò)。解題的時(shí)候馬虎大意，連題目都沒有讀懂、沒有看清就開始下筆，或者題目與以往的只有一字、一詞相差，隨意瀏覽一下就下筆，在

40、答題過程中少寫、多寫、漏寫、錯(cuò)寫字等，其結(jié)果就是解題正確率不高。6.心理因素心理因素時(shí)刻制約和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）畏難情緒。很多學(xué)生長(zhǎng)期受到學(xué)習(xí)上的壓力，以及連續(xù)的挫敗感的影響，使他們感覺學(xué)習(xí)是一件可怕的事情。特別是一些思維能力相對(duì)較弱，缺乏自信心的學(xué)生，不能面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，一見到稍微靈活或稍微有點(diǎn)難度的題，便產(chǎn)生了畏難情緒，并隨著題型的增多、難度的加大，這種畏難心理就越加厲害，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，使思維活動(dòng)受到壓抑，本來能做出的題也無法做出。（2）懶惰心理。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，大多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師都很依賴，久而久之，便養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就舉手問教師或者問家長(zhǎng)

41、，自己不認(rèn)真思考，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，只想等著教師或者家長(zhǎng)來點(diǎn)撥甚至解答，所以，一到考試，缺少家長(zhǎng)或者教師的點(diǎn)撥，這些學(xué)生就做不出題來了。（3）注意障礙。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教科書和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主陣地。在學(xué)習(xí)過程中，注意力的集中和保持是有效學(xué)習(xí)的基本條件。課堂上，教師在講解的過程中會(huì)有意識(shí)地滲透解題的技能技巧及解題知識(shí)，學(xué)生不能集中精神，注意渙散，導(dǎo)致注意障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生解題能力較弱的因素之一。（二）外因1.教師教學(xué)過程失當(dāng)學(xué)生解題能力弱，除了自身的因素外，與我們教師及課堂教學(xué)也有著密切的關(guān)系。學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在教師的指

42、導(dǎo)下，學(xué)生自己反復(fù)地練習(xí)才能逐步養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用十分重要。然而實(shí)際教學(xué)中，很多教師恰恰忽略了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)中的練習(xí)除了鞏固知識(shí)、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能。在教學(xué)過程中，很多教師總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不完整，常常對(duì)審題過程包辦代替，只是讓學(xué)生讀一遍題目，蜻蜓點(diǎn)水走過場(chǎng)，學(xué)生失去了這種鍛煉的機(jī)會(huì)，也隱藏了這方面能力的欠缺，學(xué)生還沒搞清楚題目意思，教師便急匆匆地把答案講了，把課堂教學(xué)單純地看成完成教學(xué)任務(wù)，而不考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。就這樣，學(xué)生失去了審視題目、思考問題的機(jī)會(huì)，久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了

43、嚴(yán)重的影響。再說說思維訓(xùn)練。語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等）”。看似重視解題，實(shí)則忽略思維能力、解題能力的培養(yǎng)。2.試題變化在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文題目變化極大。不僅內(nèi)容變得豐富多彩，形式也變得多種多樣，表述也常常用兒童化的語言。這種改變的優(yōu)點(diǎn)是明顯的：它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文字的距離，學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，情感在這里得到體驗(yàn)。但帶來好處的同時(shí)也存在著教學(xué)實(shí)施上的

44、困難，對(duì)學(xué)生的審題能力也是一種更大的挑戰(zhàn)。如組詞，它的表述可能是“給字寶寶找個(gè)朋友”，可能是“一字開花”，可能是“讀一讀，把字連成詞語”，也可能是“讀一讀，把錯(cuò)誤的劃去。在數(shù)量上，也許是組一個(gè)詞語，也許是兩個(gè)，也許是越多越好。題型變化多樣，稍不注意，便會(huì)出錯(cuò)。題目新穎多樣，在激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學(xué)生審題一旦出現(xiàn)偏差，解題也就隨之出現(xiàn)偏差。8、 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？答：1.抓積累，豐富學(xué)生的知識(shí)面“巧婦難為無米之炊”，腦中“空空如也”，又何來口中的“滔滔不絕”，筆下的“

45、千言萬語”呢？所以，教師首先應(yīng)抓詞匯的積累，以使學(xué)生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達(dá)和使用。積累的途徑主要有以下三個(gè)方面。（1）立足書本，重在平時(shí)。小學(xué)語文課文中有許多文章寫得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，如草原、鳥的天堂，等等。在教學(xué)中，除了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識(shí)與能力，教師可要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎(chǔ)上熟記和背誦。（2）開展課外閱讀，拓寬知識(shí)面。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累佳詞佳句。比如有的教師要求每名高年級(jí)學(xué)生都建立摘抄本，保證每位學(xué)生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其

46、意，靈活運(yùn)用?？梢越?jīng)常組織評(píng)比，以獎(jiǎng)勤促懶，激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）在日常生活中積累。社會(huì)是最大的學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對(duì)聯(lián)、歇后語，還有簡(jiǎn)短絕妙的廣告詞、精練的標(biāo)語、告示等，這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，平時(shí)注意觀察，積累這些知識(shí)。春節(jié)到了，可以讓學(xué)生到各家門口摘抄春聯(lián)，比比誰摘抄得多，理解得準(zhǔn)確；梅雨季節(jié)，正是農(nóng)忙時(shí)分，可以讓學(xué)生到田間地頭，搜集整理勞動(dòng)人民語言，整理成冊(cè)；看電視時(shí)，可以讓學(xué)生注意觀看廣告，開一個(gè)廣告展示活動(dòng)這些活動(dòng)，都能使學(xué)生掌握不少書本上學(xué)不到的知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？傊?，積累詞匯、

47、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴去積累，做生活的有心人，這樣才能積少成多，聚沙成塔，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.教師以身示范，嚴(yán)格要求無論是講解、提問還是歸納總結(jié)，首先教師自己的語言表達(dá)要力求完整、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明，給學(xué)生留下清晰的印象，起到潛移默化的作用。心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性。由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理需要，可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)全面清晰地表達(dá)，其最初的階段，都需要借助模仿這個(gè)階梯。因此，在語文教學(xué)中，尤其是在語言表達(dá)上，教師的示范是不可缺少的。這一點(diǎn)，名師、特級(jí)教師給

48、我們作出了典范。另外，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的答語，教師要不滿足于僅僅把話說對(duì)，還要提出規(guī)范準(zhǔn)確的要求。語文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“語言醫(yī)生”，要像高明的醫(yī)生一樣，敏于發(fā)現(xiàn)，善于糾正學(xué)生表達(dá)中的語病。對(duì)于學(xué)生說話不完整、不清楚的地方，要及時(shí)地啟發(fā)：“這樣說行嗎？怎樣說更完整、更準(zhǔn)確？”“再仔細(xì)想想，還有更好的說法嗎？”直到學(xué)生答完整、答清楚為止。3.關(guān)注表達(dá)形式，落實(shí)四個(gè)“給予”“給予一定的框架。教給學(xué)生一定的說話方式，如我讀了我覺得我想到了我感到有了一定的范式，學(xué)生說起話來就不至于離題萬里，說些整段的廢話，而是有話可說。給予一定的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣，先在腦子里組織語言，想想自己先說什么，后說什么，到時(shí)再一鼓作氣說出自己的想法。給予一定的空間。學(xué)生練習(xí)有條理地說話，要允許學(xué)生出錯(cuò)，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信。給予一定的時(shí)間。學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一個(gè)過程。我們還可以用手勢(shì)等體態(tài)語示意學(xué)生把話說完整，說整段話。最后，達(dá)到不用教師引領(lǐng)自己就會(huì)說的境界?！闭f好了，再讓學(xué)生把說的寫下來，怎么說的就怎么寫，慢慢地從口頭表達(dá)往書面表達(dá)過渡，把自己的閱讀理解和感悟?qū)懭妗?/p>