兒童社會認知發(fā)展評估-心理理論概要

1、兒童社會認知評估心理理論測試課程安排第1節(jié)：心靈理論的背景、意義、操作過程的學(xué)習(xí)及 分組操作；第2-3節(jié)：幼兒園實操。實驗?zāi)康募耙? .學(xué)習(xí)心理理論測試原理、方法及應(yīng)用范圍;2 .掌握心理理論測試的具體操作；3 .設(shè)計和編制原理相同的實驗。一、心理理論的含義(theory of mind, tom)，含義：對個體心理狀態(tài)推測的認知知識體系，包括 對他人信念、意圖、愿望、需要、動機、情感等進 行判斷的知識體系。是社會認知的重要基本能力之二、心理理論的歷史 1 978年premack禾口 woodruff在對成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理論”概念。, 1983年，澳大利亞心理學(xué)家wimme

2、r和perner開 始從發(fā)展心理學(xué)的角度探討兒童心理理論的發(fā)展， 并首創(chuàng)了 “錯誤信念”的研究范式。該范式一直被 認為是研究兒童心理理論的經(jīng)典實驗。, 1987年，pemer等設(shè)計的“欺騙性盒子”的實驗。 baron等精簡了wimmer和perner的實驗，對孤獨 癥患兒進行研究，提出了 “心理理論”學(xué)說。三、解釋心理理論獲得的理論理論論,模仿論,模塊論匹配論社會化理論理論論(theory theory)認為兒童對心理狀態(tài)(mind)的理解是一個理論 建構(gòu)的過程。兒童預(yù)先沒有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知 識，而是通過建構(gòu)tom,并在此基礎(chǔ)上來認識自己 和他人的心理狀態(tài)。模仿論(simulation t

3、heory)，認為兒童通過內(nèi)省來認識自己的心理，然后通過激 活過程來把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識概化到他人身 o所謂激活過程，就是指兒童學(xué)會換位思考，從 而體驗他人的心理活動或狀態(tài)。模塊論(modularity theory)關(guān)注兒童tom的起源問題。認為兒童tom是一種內(nèi) 在的能力，個體出生時tom模塊就已經(jīng)存在于個體 的神經(jīng)系統(tǒng)中。強調(diào)tom的發(fā)展是一個兒童內(nèi)部 技能逐漸展開的過程。匹配論(matching theory)認為tom發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與 他人在心理活動中處于等價的主體地位，即在心理 活動情境中，兒童逐漸獲得對自己與他人之間心理 關(guān)系的認識，兒童通過觀察和再認來發(fā)展

4、這種等價 關(guān)系的認識。社會化理論認為兒童的生活環(huán)境及兒童與環(huán)境的相互作用的結(jié) 果對兒童tom的發(fā)展具有重要意義。心理理論的研究目的及任務(wù)測試兒童對“錯誤信念”的理解。，心理理論實驗是為了測驗兒童對信念，尤其是錯誤 信念的理解，這就需要兒童將錯誤信念歸于他人， 而為了說明兒童能把信念歸于他人，就必須表明他 們歸于他人的信念不同于自己的信念。信念(belief)：人們對事實、真理或 某物的正確性在思想上的接受或深信 不疑的態(tài)度。錯誤信念(false belief)：指他人或自 己的一些與現(xiàn)實不一致的信念。研究任務(wù)，欺騙行為：真正的欺騙行為指的是意圖培養(yǎng)他人的錯 誤信念，表現(xiàn)為試圖通過言語和動作來給

5、他人制造 錯誤信念的說謊行為。 愿望理解：包括簡單愿望理解、愿望形成理解、沖 突愿望理解、對自己過去的愿望理解等。 錯誤信念：研究核心是兒童“何時”、“如何”理 解錯誤信念的。 外表一事實的區(qū)分：通過該任務(wù)的測量了解兒童犯 的現(xiàn)實主義錯誤，對兒童來說，實驗中的事實情景 比故事主人公的心理狀態(tài)更加直接明顯，事實情景 對兒童回答問題的影響比較大，導(dǎo)致了兒童信念任五、心理理論的研究方法現(xiàn)代心理理論測評方法主要是自然實驗法，而且主 要采用故事法的測量實驗方法。具體就是通過木偶 道具、玩具模擬故事場景，或者通過圖畫卡片說明 故事情節(jié)過程，向被試提出一些問題以確保其對故 事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，進行測驗。

6、實驗程序一般設(shè)計為：安排一種情境使兒童的信念是真實的，而他人的 信念是錯誤的，然后詢問兒童他人將會怎樣想或做。如果兒童能認識到他人將會基于自己的錯誤信念 來行動的話，我們就會得出結(jié)論：兒童能把信念歸 于他人，也就是具有了心理理論。1 .兩類經(jīng)典的錯誤信念理解任務(wù)1）非預(yù)知性位置任務(wù)，也稱作意外轉(zhuǎn)移任務(wù)，即 “maxi和巧克力”任務(wù)。2）非預(yù)知性實物任務(wù)，也稱作欺騙外表任務(wù)，即 “糖果盒”任務(wù)。）“maxi和巧克力”任務(wù)km主試用玩偶向被試演 示一個故事，故事如 下：男孩maxi把巧克 力放到壁櫥的a處，然 后他出去玩耍，當(dāng)他 不在時，母親把巧克 力轉(zhuǎn)移到壁櫥的b處。fqm s.l unexpe

7、cted trjnfer 17 of gfce beiel maw puts m chocolate c the jjrrcn drjwtr and then leaver h$ molher tramfen the chocolate :o ik bue dq2 n aucrcc otncrwwig chikim judje where mjxi 黃+ look lor m chocolate when kuuhk要求被試判斷1 .maxi回來時，將會去哪里找巧克力（信念控制問題）？2 .maxi最初將巧克力放在哪里（記憶控制問題）？3 .巧克力現(xiàn)在在哪里（現(xiàn)實控制問題）？錯誤的答案說明兒童

8、還不知道一個人的行為依賴于 他的信念，正確的答案說明兒童已經(jīng)知道m(xù)axi 的行動依賴于他的信念，而不是現(xiàn)實情景本身，能 區(qū)分信念與現(xiàn)實。2）非預(yù)知性實物任務(wù)，也稱作欺騙外表 任務(wù)，即“糖果盒”任務(wù)。gsmartle：6iiartlcfiaunt 5.5 the decepcnt txw hm tlvre sura in the cnt rge. *e chrtd set im box for g e une sd fls content in st中 1 the unexpocud cee 5 rr*aed and then returned k the bax. rwtfy. the chw

9、 n to eke a judgement of be*e - wn pw be* cr mother penon*! pt poscrc x主試向被試出示一個 兒童所熟悉的盒子如 糖果盒，讓被試判斷 盒子里裝的是什么， 在兒童回答（糖果）后， 實驗者打開盒子表明 里面不是兒童所預(yù)想 的事物，而是一支鉛 筆；然后將這些東西 放回盒子，并問被試: 其他孩子在打開盒子 之前，會認為里面裝 的是什么？,結(jié)果：發(fā)現(xiàn)小于4歲的兒童常常作出錯誤判斷一 “鉛筆”。說明小于4歲的兒童還不能區(qū)別信念與 現(xiàn)實，容易犯現(xiàn)實主義的錯誤。六、兒童心理理論的發(fā)育 標(biāo)志：兒童心理理論領(lǐng)域的研究較為一致認為，把兒 童通過這種

10、“錯誤信念任務(wù)”的理解作為兒童擁有心 理理論的主要標(biāo)志。 2歲兒童能夠理解個體的視線和行為的物理關(guān)系，進行 假裝游戲，開始理解假設(shè)的幻想世界。理解手段 和目的之i司的聯(lián)系一目標(biāo)指向行為的思想。 3歲兒童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的東西不同于真實的東西；，理解人們的行為是由愿望、意圖和思想決定；，理解知覺活動（看見、被告知）以某種方式與“知道” 概念相聯(lián)系。 4-5歲兒童（分水嶺） 能認識到不同的知覺視角會導(dǎo)致人們對同一物體或事件 有不同解釋。 能在反事實世界里進行推理，并能理解意圖獨立于行為。 能理解通過看見或聽見所獲得的信息與知識的因果關(guān)系 如何（某人知道某事是因為看見了它）,以及世界上的知 識和信念如何與行為產(chǎn)生因果關(guān)系（信念使人按一定方 式行動）o七、影響兒童心