小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

1、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析 摘要：本篇講述的是關(guān)于小學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究以及分析，不僅如此，還提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，就是把設(shè)置的題目和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生的做題原則和方法、其研究問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，從而能夠提高學(xué)生自身的綜合能力，提高教學(xué)力度。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；方案；探析由于教育的不斷完善以及深入，目前小學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把應(yīng)用題聯(lián)系到實(shí)際生活是一種很高效的教學(xué)方法，但是目前的教學(xué)模式較為枯燥，并有對(duì)思維的限制，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了抗拒的心理。所以，老師一定要著重對(duì)學(xué)生把應(yīng)用題與實(shí)際生活相結(jié)合，多元化的教學(xué)模式進(jìn)而

2、幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。1 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)如今，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題很難，老師也很難展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，很多老師為了追趕教學(xué)水平，偏向使用大量地做題的戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于小學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的授課方式的缺陷有：首先，授課方式過(guò)于單一，過(guò)程不靈活，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新；其次，在教學(xué)授課過(guò)程中不夠注重語(yǔ)言教學(xué)的訓(xùn)練；還有，不夠重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維的本領(lǐng)，缺乏對(duì)于實(shí)際數(shù)學(xué)理論以及學(xué)生面臨的具體問(wèn)題的認(rèn)知。2 高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決措施2.1問(wèn)題來(lái)源實(shí)際，表現(xiàn)多樣化多元化的表現(xiàn)就是要學(xué)生把相應(yīng)的數(shù)學(xué)題型教材與現(xiàn)實(shí)生活的例子，實(shí)際感官，是緊密結(jié)合的。這種方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，對(duì)學(xué)

3、習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)有了追求。而這種方式的重點(diǎn)要在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。此外，這種方法不單是文字上的理解，而是運(yùn)用多種方案削弱了對(duì)于文字理解的無(wú)味，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。22 使用文字突出問(wèn)題對(duì)于應(yīng)用題的解讀好壞，是能否學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的核心，也更是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的根本。假如學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題內(nèi)容理解都不夠到位，那么對(duì)于新知識(shí)的接收就會(huì)斷片，這很明顯這會(huì)使得今后的學(xué)習(xí)的過(guò)程異常艱難。因此，在授課中要著重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的解讀，使其明白題意，同時(shí)這也是幫助學(xué)生排除題目中的非重點(diǎn)的關(guān)鍵所在，用自己的對(duì)于題目?jī)?nèi)容的理解，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的文字?jǐn)?shù)量關(guān)系。2.3加強(qiáng)題目結(jié)構(gòu)的研

4、究增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力對(duì)于題目的關(guān)鍵解讀是解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，也是其根本。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的障礙來(lái)源于假設(shè)活動(dòng)的辨析能力認(rèn)知上的差異。與優(yōu)等生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺少對(duì)于題目?jī)?nèi)容的隱藏信息和資料的解讀。這就表示了，其兩組同學(xué)在辨析問(wèn)題主要內(nèi)容的差異，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵則是找準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的解決方案，在問(wèn)題和已知條件中找到之間的關(guān)系，加之辨析整理，做到從隱含信息和已知信息到未知信息之間的過(guò)程，進(jìn)而更有效地解決問(wèn)題。要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的授課中，運(yùn)用可以觀察的以及可行方案，使得學(xué)生貫通解題的思維模式，并建立起不易理解的數(shù)學(xué)解題的思維方式。2.4建立開(kāi)放型的應(yīng)用題為達(dá)到高效訓(xùn)練小學(xué)生高年級(jí)學(xué)

5、生解決問(wèn)題的本領(lǐng)，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并要找到構(gòu)建發(fā)散性思維的應(yīng)用題型。發(fā)散性思維的題型是老師在構(gòu)建發(fā)散性思維的題型的時(shí)候，不提供詳細(xì)信息和完整的問(wèn)題的題型，而只是使用應(yīng)用題中提供的一些條件，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于題意的了解會(huì)更加透徹，并且還能夠很有效率地解決相應(yīng)的問(wèn)題，更值得一提的是，這樣能夠有助于鍛煉學(xué)生自身的獨(dú)立思考的本領(lǐng)，培育學(xué)生進(jìn)一步探究和合作認(rèn)知。然而由于不同的的學(xué)生會(huì)有對(duì)知識(shí)構(gòu)建的差異還有生活閱歷的差異，這就使得他們?cè)谔钛a(bǔ)應(yīng)用題中的空缺條件的時(shí)候，也會(huì)有所差異。而已知信息的變化會(huì)導(dǎo)致解題方案的差異以及解題結(jié)果的差異。2.5引導(dǎo)積極創(chuàng)編應(yīng)用題帶領(lǐng)學(xué)生去勇敢自編創(chuàng)新應(yīng)用題型，

6、能夠幫助學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題特點(diǎn)的了解以及構(gòu)建的一種很高效的方法，尤其是可以提高學(xué)生積極辨析數(shù)量之間的關(guān)系的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力以及邏輯思維力。不僅如此，老師在了解學(xué)生通過(guò)對(duì)于自編創(chuàng)新的應(yīng)用題型本質(zhì)后，老師也就了解了學(xué)生在此過(guò)程中的缺陷與不足之處。老師在學(xué)生這種道路上前進(jìn)的同時(shí)，也要讓其能夠了解自編創(chuàng)新的原則：要與基本邏輯相遵循，不能出現(xiàn)前后不照應(yīng)的問(wèn)題；遵循實(shí)際生活，避免出現(xiàn)與邏輯大大不相稱的問(wèn)題。老師還要引領(lǐng)學(xué)生盡量地去運(yùn)用簡(jiǎn)單點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)自編創(chuàng)新應(yīng)用題，使得改編過(guò)的應(yīng)用題更加能夠表現(xiàn)出已學(xué)過(guò)的相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)在對(duì)學(xué)生自身的綜合實(shí)力的考驗(yàn)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的占比是很大的，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師要對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況勤于研究探析，對(duì)于提高應(yīng)用題授課要有高效的方案。在授課過(guò)程中，老師要敢于創(chuàng)建生活氣息的教學(xué)場(chǎng)景著重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，達(dá)到在實(shí)際生活中更有效地去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。參考文獻(xiàn):1邵玉芳理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)j.考