《小英雄雨來(lái)》教學(xué)實(shí)踐記

1、采一路鮮花，獲一片芬芳小英雄雨來(lái)教學(xué)實(shí)踐記前段時(shí)間，學(xué)校語(yǔ)文教研組決定開展一次“長(zhǎng)文短教”研討活動(dòng)。作為一個(gè)步入教學(xué)崗位剛四年的新教師，我有幸被委以重任，成為活動(dòng)的執(zhí)教者之一。說(shuō)實(shí)話，剛接到任務(wù)，心里一片茫然，不知所措。幸虧還有幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一起參與，共同研討。在組內(nèi)教師共同的探討與幫助下，我經(jīng)歷了一次感受頗深的教研活動(dòng)。選定長(zhǎng)文，初步感知為了更好地參與“長(zhǎng)文短教”教研活動(dòng)，我仔細(xì)翻閱了教材，最后選定了四年級(jí)下冊(cè)第四組第二篇課文小英雄雨來(lái)。這是一篇長(zhǎng)達(dá)12頁(yè)又極具特色的章回體中篇小說(shuō)，文本內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)：講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)

2、智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，第一次接觸到這么長(zhǎng)的文章，又是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小故事組成，肯定會(huì)感到新鮮，繼而對(duì)文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有一種期待，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，究竟如何能讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)將這篇長(zhǎng)達(dá)三千五百字的中篇小說(shuō)讀完，并有所收獲呢？我不由深思起來(lái)。抓住“英雄”，串聯(lián)文本隨著文本的研讀，思考的深入，一個(gè)詞語(yǔ)跳入我的腦海“英雄”。于是，我決定抓住“英雄”這一個(gè)能串聯(lián)文本的詞眼展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了這一基本流程：一、感受英雄本色把握故事的主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生初感英雄本色，把握文本主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。二、欣賞英雄本色感悟精彩片斷 此環(huán)節(jié)意在抓英雄事件，品英雄本色。三、延續(xù)英

3、雄本色編寫雨來(lái)的英雄故事帶著“全新”的設(shè)計(jì)理念，我信心滿懷地走上了講臺(tái)，開始了第一次試教。然而，在上課過(guò)程中，我自以為飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)卻換來(lái)學(xué)生漠然的目光，學(xué)生整堂課都顯得很“忙”：忙于翻書，忙于尋找答案，忙于應(yīng)合匯報(bào)的同學(xué)課一結(jié)束，我像泄了氣的皮球似的站在各位老師的面前，腦海中唯一的感覺就是：苦了學(xué)生?。拈_課到結(jié)束，看似圍繞“英雄”將課堂延續(xù)下來(lái)了，然而事實(shí)上，學(xué)生卻一直都被牽絆著，所謂自主品讀也只是流于形式，多數(shù)孩子都疲于應(yīng)付，更別說(shuō)有任何收獲了，于是，我進(jìn)行了自我反思：首先，初步感受英雄本色，讓學(xué)生概括每段的段意時(shí)，費(fèi)了不少時(shí)間，卻并未達(dá)到預(yù)期的效果，這也就意味著，讀薄文本這一關(guān)還沒過(guò)。

4、其次，初讀反饋中，對(duì)象聲詞的處理不夠到位，只是“蜻蜓點(diǎn)水”，一讀而過(guò)，其實(shí)這些象聲詞的使用，使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，這便錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)好時(shí)機(jī)。再次，欣賞英雄本色這最為關(guān)鍵的一個(gè)片斷，亦草草了事，對(duì)于程度稍好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還勉強(qiáng)能應(yīng)付快節(jié)奏的跳躍，而對(duì)于程度稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是心有余而力不足。聽課的老師們也反映，整堂課處于迷糊狀態(tài)，教師迷糊，學(xué)生也迷糊。課后問(wèn)學(xué)生何所得，基本都傻愣愣地看著你，或說(shuō)些即時(shí)沒上過(guò)課也能體會(huì)到的內(nèi)容，如“我感覺雨來(lái)很勇敢”，“雨來(lái)最后沒死，我很高興”等。試問(wèn)，這堂課中，學(xué)生到底掌握了什么？帶著極大的挫敗感，我又與本組教師展開了熱烈地研討。長(zhǎng)文短教，尋求突破

5、通過(guò)一次次的研討，組內(nèi)教師均認(rèn)為：要想真正長(zhǎng)文短教，必須抓住文本特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。俗話說(shuō)“面面俱到，等于不到”。每一篇課文經(jīng)過(guò)認(rèn)真挖掘，能教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)太多了，若在一堂課中，想要全都交給學(xué)生，到最后反而煮了漿糊，學(xué)生吸收不了，撐著了。所以，教學(xué)中必須進(jìn)行合理的篩選，根據(jù)文本特色，抓住重點(diǎn)。最后我們確定了以下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破：1、理清課文脈絡(luò)、試著給課文加小標(biāo)題。這篇課文有個(gè)特點(diǎn)就是分章節(jié)。留個(gè)章節(jié)其實(shí)就是六個(gè)小故事，試著給每一個(gè)段落加小標(biāo)題是閱讀提示中明確要求的，但是這一點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。我們應(yīng)該有梯度地幫助學(xué)生順利達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。2、品味象聲詞，課文中有很多象聲詞。如：嘩啦嘩啦、

6、嗡嗡嗡嗡、吧噠吧噠這些象聲詞的運(yùn)用使文章更具有鄉(xiāng)土氣息，能更生動(dòng)形象的展現(xiàn)不同人物的形象。品味這些詞語(yǔ)的精妙之處無(wú)疑能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、增加學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。 3、理解雨來(lái)機(jī)智勇敢、臨危不懼的優(yōu)秀品質(zhì)。這部分內(nèi)容主要是集中在雨來(lái)與敵人作斗爭(zhēng)的第四部分內(nèi)容中。若僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨來(lái)是個(gè)怎么樣的孩子，不抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的話，就會(huì)失去語(yǔ)文課的本色。我們應(yīng)該抓住對(duì)鬼子與雨來(lái)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的的語(yǔ)句進(jìn)行深入研讀，才能真正感受到雨來(lái)的英勇無(wú)畏。4、感悟景物描寫的作用。文中前后有三次對(duì)蘆花村優(yōu)美景色的描寫。分別是是第一部分中的開頭，這里的景物描寫，既寫出了故事發(fā)生的地點(diǎn)，也為我們勾勒出蘆花村美麗景色，點(diǎn)明了

7、景美人更美，雨來(lái)之所以能這么勇敢的與敵人作斗爭(zhēng)，正是因?yàn)橛陙?lái)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)。第二次出現(xiàn)第五部分中的開頭，這里的描寫不僅寫出了傍晚時(shí)分蘆花村的美麗，更體現(xiàn)出在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人杰地靈，人們多么希望雨來(lái)這個(gè)好孩子仍舊活在大家中間??！第三次出現(xiàn)在第六部分中間，這段話看似寫景，其實(shí)是在抒情，人們的悲痛傷心，盼望之情全都流露在景物描寫之中。以點(diǎn)帶面，以讀為本經(jīng)過(guò)組內(nèi)教師們認(rèn)真研討，最后把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分三步進(jìn)行，并以讀貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。第一步：讀通讀順，口誦心惟。在這第一環(huán)節(jié)中，主要想解決這個(gè)難點(diǎn)理清課文脈絡(luò)、試著給課文加小標(biāo)題。我們做了如下設(shè)計(jì)：1、師提出默讀要求：這6個(gè)

8、章節(jié)分別是6個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們默讀后，給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。2、師示范加小標(biāo)題：讓老師先給大家做個(gè)示范。比如第三個(gè)故事，我們可以概括成“掩護(hù)李大叔”、第5個(gè)故事，我們可以概括成“雨來(lái)犧牲了”，請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的樣，快速默讀剩下的四個(gè)小故事，也給他們加上小標(biāo)題，寫在紙上。3、生自由默讀課文，加小標(biāo)題，師巡視指導(dǎo)。4、最后直接用投影展示學(xué)生所寫的進(jìn)行交流反饋。這樣一來(lái)，不但幫學(xué)生解決了最難的2個(gè)小標(biāo)題，而且學(xué)生也有參照模仿的例子。同時(shí)，所有的學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)筆，真正落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。第二步：快讀畫批，粗知大意。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們

9、要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。所以設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生自主的選擇研讀主題，進(jìn)行有針對(duì)的自主學(xué)習(xí)。而研讀的主題并不是隨意而定，而是根據(jù)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。我們?cè)O(shè)計(jì)了這么幾個(gè)研讀主題：我理解了文中的詞句。我欣賞了文中優(yōu)美的語(yǔ)句、章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)了文中的語(yǔ)言特色。我體會(huì)到了雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。這幾個(gè)主題完全扣住我前面提到的幾個(gè)重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既能自主探究，又不會(huì)偏離文本。學(xué)生根據(jù)教師的提示，再讀課文，邊讀邊想，畫畫批批，自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。第三步：讀讀談?wù)?，交流收獲。這一步的談體會(huì)，交流收獲是對(duì)第二步的延續(xù)。也是對(duì)課文進(jìn)行解讀的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)

10、中，重點(diǎn)是品味象聲詞，感悟雨來(lái)的品質(zhì)，隨帶簡(jiǎn)單地感受一下環(huán)境描寫的優(yōu)美以及作用。一、對(duì)象聲詞的品讀，設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生找出幾個(gè)典型的句子進(jìn)行品讀，使學(xué)生感受到象聲詞的妙用后再進(jìn)行朗讀，找出課文中典型的象聲詞：嘟嘟囔囔 、吱扭、唧唧咕咕、嗖嗖、 咔啦、嗚嗚、嗷嗷最后運(yùn)用到具體語(yǔ)境中，讓學(xué)生把這些象聲詞填入句子中。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)又運(yùn)用了語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。二、對(duì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢的品讀，我們確定抓住三次“我沒看見”這個(gè)點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn)，通過(guò)品讀、交流、引讀進(jìn)入人物內(nèi)心，感悟雨來(lái)的英勇無(wú)畏的品質(zhì)。具體設(shè)計(jì)如下：1、師出示以下句子：雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在

11、屋里，什么也沒看見?！庇陙?lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒看見?！庇陙?lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒看見！”2、生自由朗讀三句“沒看見”3、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三次“沒看見”的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)。（從標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)上等觀察）通過(guò)交流，感受雨來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)貞勇敢。4、師引讀句子。這樣抓住雨來(lái)的三個(gè)“沒看見”，通過(guò)讓學(xué)生自讀，教師引讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟雨來(lái)的品質(zhì)，真正發(fā)揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。我們也看到學(xué)生讀到最后也已經(jīng)深深體會(huì)到了雨來(lái)的那句“沒看見”的背后是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)！ 三、對(duì)于環(huán)境描寫部分，安排就比較簡(jiǎn)單，只是通過(guò)感情朗讀使學(xué)生初步感受環(huán)境描寫對(duì)人物形象的襯托作用。

12、設(shè)計(jì)如下：1、 出示相關(guān)景色描寫段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。2、 抓住幾句比喻句體會(huì)蘆花村中蘆花的美和多。3、 引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度體會(huì)：正是因?yàn)橛陙?lái)對(duì)美麗家鄉(xiāng)的熱愛，才會(huì)勇敢地同敵人斗爭(zhēng)。襯托出這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的人們，可謂人杰地靈經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，正式開課的時(shí)間到了！因?yàn)榍皫状蔚氖。偸秋@得不夠自信，然而，當(dāng)真正走上講臺(tái)的那一刻，我明白了：我還是老師！本著讓學(xué)生一課一得的原則，順利地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。課堂上，我激情洋溢，學(xué)生興趣十足。整堂課下來(lái)，我覺得最為滿意的是學(xué)生對(duì)自己感興趣的主題的選擇與研讀這一環(huán)節(jié)，從小手林立的課堂氛圍和頗有主見的反饋聲中，我感受到了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，也體會(huì)到了“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的區(qū)別。不少聽課教師對(duì)此也是嘖嘖稱贊，都說(shuō)這么長(zhǎng)的一篇課文，能夠挖掘的東西太多，若面面俱到，肯定不切實(shí)際。但若教師單方面篩選，又忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，而學(xué)習(xí)主題的提出和選擇則很好地解決了這一難題，從長(zhǎng)長(zhǎng)的課文中挖掘出幾個(gè)值得研究的訓(xùn)練點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際水平選擇一、二來(lái)進(jìn)行研讀，并經(jīng)過(guò)研讀有所收獲