3316.捕捉“意外”衍生精彩

1、捕捉“意外”，衍生精彩【案例背景】信息技術(shù)是一門實踐性、操作性很強的開放性學科，在教學中，它注重的是學生的自主探索，教學過程中的變數(shù)要比其它學科大，很多時候它的教學都不是完全沿著預設的教學軌跡進行的，而是隨時隨地都有可能出現(xiàn)超越預設軌跡的“意外”發(fā)生。對于這些“意外”我們不能排斥它，而應該關(guān)注、思考、捕捉這些“意外”，并進行巧妙引導，讓這些“意外”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學資源，進而衍生出課堂教學的精彩。下面筆者通過教學中的案例對“意外”進一步地解讀和闡述?！景咐枋觥堪咐?：圖文并茂片段 圖文并茂主要是在文檔中錄入并設置字體（前面已經(jīng)學習了），插入圖片并進行設置，再對文字和圖片進行合理排版，使文檔變得

2、更加合理、美觀，這對培養(yǎng)學生良好的審美能力，激發(fā)學生學習興趣有著重要的意義。示范演示完具體操作并給出要求后，我將介紹寧海旅游的資料（圖片和文字）發(fā)到每個學生的“桌面”上，讓學生在word中自主完成一篇圖文并茂的介紹“寧海旅游”的文檔。由于選材貼近大家的生活，所以學生作品創(chuàng)作的積極性特別高。20分鐘沒到就有幾個學生上交了作品，我看了上交的幾個作品，都完成了這堂課的要求。（下面是其中兩個作品） 學生作品一（原） 學生作品二（原）“老師，我覺得這樣的圖文排版太簡單太單調(diào)了，大家創(chuàng)作的作品形式都差不多，一點都沒什么創(chuàng)意和個性。我有一個好辦法可以讓圖片形狀多樣化！”班里活潑愛鉆研的胡偉良突然說話?！罢娴?/p>

3、??？什么好辦法??？”“是啊！什么好辦法，快點告訴我們??！”“能不能教我啊？”教室里議論紛紛，很多學生都圍著胡偉良問東問西。胡偉良滿臉得意的看著周圍的同學，這樣一來更激發(fā)了其他同學的好奇心?？吹秸n堂秩序被打亂，我尷尬極了，趕快制止了吵鬧的局面，心想：完了，這堂課的教學任務要完成不了了，但如果不讓胡偉良展示自己的“好辦法”，對這樣愛表現(xiàn)的學生是一種無形的打擊，我整理好自己的心情。師：哦？那你趕快把你的好辦法說出來，讓大家一起分享一下。我用教學控制軟件控制其電腦進行學生演示，胡偉良拿起鼠標就開始演示操作起來：他在word中繪制出一個自選圖形，然后再在自選圖形中填充圖片，這樣圖片就可以以繪制的自選圖形

4、的形狀出現(xiàn)，并且他還對圖片進行了旋轉(zhuǎn)等操作，使文檔的視覺效果更好。看到胡偉良的操作后，大家都紛紛說開了?！巴郏≌娴暮每戳撕芏??！薄笆前?！開始太單調(diào)了，我要把我的作品重新設置過！”“我也要把我的圖片再弄漂亮些！”“我也要！” 師：好！既然大家都還想把自己的作品創(chuàng)造得更好，那大家就把剛剛所學的知識利用上！老師期待能看到你們更好的作品！聽我這么一說，大家又開始忙開了，等到下課后，我已經(jīng)看到了不一樣的作品了，各個作品各有特色，學生欣賞著自己的佳作，臉上露出了滿意的笑容?。ㄏ旅媸莿?chuàng)新后的其中2個作品） 學生作品一（創(chuàng)新） 學生作品二（創(chuàng)新）分析：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂中的所

5、有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@是筆者在剛接觸新課程時所上的一課。課堂上，由于學生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”，使得課堂中出現(xiàn)了一個小的“意外”。正是由于這個“意外”，大大激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)造思維的開發(fā)，才讓這堂課出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩。案例2：表格制作這是一節(jié)在word中創(chuàng)建表格，再對表格進行修改（插入行或列，刪除行或列，合并或拆分單元格）和修飾（設置表格格式、對表格文字進行排版）等內(nèi)容的操作課。在課的導入時，我先給學生看下面一段文字：北京奧運會獎牌榜：中國隊金牌51枚，銀牌21枚，銅牌28枚，總數(shù)為100，居第一名；美國金牌36枚，銀牌

6、38，銅牌36，總數(shù)110枚，居第二位；俄羅斯金牌23枚，銀牌21枚，銅牌28枚，總數(shù)72，居第三。然后，再出示下面表格：名次參賽隊金牌1中國512美國363俄羅斯23讓學生比較一下看三國金牌數(shù)，在效果上，用文字說明與表格哪一個更好一些？進而導入課題。我利用奧運會金牌榜來進行導入，激發(fā)了學生的愛國熱情，調(diào)動了學生的學習興趣，然后我再以一個表格為例進行了表格修改和修飾的示范操作，最后把主控權(quán)交還給學生，讓他們按要求完成一張課表，并上交作品。很快學生都進入了課堂角色，但沒過幾分鐘，就聽到班里活潑好動的李同學大聲向我報告了：“老師，俞曉軍沒有按照你的要求在做，他在畫象棋盤，下象棋呢！大家一聽，都很好

7、奇，紛紛走過去圍住了俞曉軍，想看個究竟。不一會兒，就有同學叫起來了：“老師，我也要畫棋盤！”“老師，我也要畫！” 看著徹底被攪亂的課堂秩序，我非常惱火，馬上制止了吵鬧的場面，讓學生安靜下來，并嚴厲地把俞曉軍叫了起來，準備狠狠地批評他一頓，可是我還是忍住了，我想先看看他到底是怎么樣在畫棋盤。我走到他身后，盯住他的電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)他竟然用表格創(chuàng)建了一個棋盤，而且還用自選圖形中圓畫出了好幾個棋子，并在圓圈里添加了字，像極了棋子！ 俞曉軍：老師我錯了（低下了頭。）生1：老師，俞曉軍的表格棋盤好有創(chuàng)意，我們也學這個。生2：我也想學這個。生：老師，我們也想學?。R聲?。┛吹綄W生們渴望的眼神，我想按原計劃上課

8、，學生們一定會失望，興趣也會大大降低，而且用表格創(chuàng)建棋盤，并沒有偏離教學內(nèi)容，用表格制作棋盤也需要對表格進行修改，通過對表格的設置還能制作出個性棋盤來，而且棋子的制作還用到了在word中插入“自選圖形”的知識，并在自選圖形中編輯文字，但如果單純是為了滿足學生的好奇心而完全脫離教學計劃也不行，怎樣才能兩全其美呢？（下圖為俞曉軍最初的作品） 俞曉軍原作品我先鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看。演示完后，我把象棋盤的格式畫在了黑板上，雖然學生課外活動課和體育課中都經(jīng)常接觸象棋，畫完后，我就放手讓學生自己動手設計了。教室里馬上就安靜了下來，學生非常認真的操作，不會的也都跑過去向俞曉軍請教，而

9、俞曉軍也是滿臉得意的幫同學一一解決，課堂氣氛好極了。一堂課下來，學生交上了各自的作品，而我也欣賞到了一個個富有創(chuàng)意的作品。（下圖為學生創(chuàng)新設計后的2個作品） 學生作品一 學生作品二 分析：建構(gòu)主義認為，學習活動的本質(zhì)不是學生對教師授予知識的被動接受，而是學習者在已有的經(jīng)驗和基礎上進行的主動建構(gòu)。因此，學生在課堂上的認知和情感活動，是教師既定教案無法圈定的。從這點上看，教師備課應該備教學資料，備對教學的獨特理解。本堂課中，筆者在不可預知的情況下，對學生在已掌握本堂課知識的基礎上進行的主動建構(gòu)而創(chuàng)造出的“意外火花”能夠因勢利導，并充分利用課堂中的這種“動態(tài)資源”，把主動權(quán)還給學生，才創(chuàng)造出了一堂精

10、彩的課堂！筆者始終相信這句話：如果你把課堂還給學生，學生必給你一個驚喜，課堂將會衍生出無數(shù)的精彩！【案例反思】葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑斆利惖膱D景出現(xiàn)后，作為教師的我們應該用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。但是，如何在自主的課堂中促進動態(tài)生成，并在動態(tài)生成的同時，保證課堂的質(zhì)量，是我們在追求動態(tài)生成的課堂中值得探討的一個問題。一、營造氛圍，促進動態(tài)生成從心理學的角度來看，人在愉悅、平等的氛圍中學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，而課堂教學中，民

11、主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新靈感的重要條件。所以，在教學中，教師應努力營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境，及時給予學生所希望的肯定。如果學生在課堂上提出了教師沒有預設的內(nèi)容，教師不要隨意終止學生的提問，更不能對學生的提問置之不理。相反，教師要留給學生創(chuàng)新的時間和空間，對學生的提問，教師要耐心的傾聽，傾聽意味著理解、尊重，意味著接納、期待，再進行鼓勵，盡可能的因勢利導，使其變?yōu)橛袃r值的問題，這樣學生在以后的學習中才會主動提出自己的意見或是建議，課堂才會真正成為學生的舞臺。課堂中，教師還可通過認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生問題的規(guī)律，憑借以往的教學經(jīng)驗，事先預測出學生學習時可能發(fā)生的問題

12、，進而通過巧妙的預設，促進課堂中的動態(tài)生成，從而輕松地駕馭課堂。比如：筆者在教學的時候，經(jīng)常設計一些“小陷阱”，使學生步入到“陷阱”中，當學生碰到自己無法解決或者教師有更好的解決辦法的時候，他們的興趣會大增，求知欲望也會被大大激發(fā)，進而衍生出課堂的精彩。二、重視教師作用，滋養(yǎng)動態(tài)生成課堂是學生的，也是老師的。我們在強調(diào)以生為本的同時，也應注重教師在課堂上不可或缺的作用“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在課堂上要讓學生有所收獲，要使學生有所獲，教師的教與導的作用是不可或缺的，尤其是遇到非預設性的動態(tài)生成時。生活中不缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼光，面對動態(tài)生成資源時，教師必須要明確

13、自身的作用，準確的把握學生的生成進程，適當調(diào)整，以學定教，并能巧妙的在學生不知不覺中作出相應的變動，進行正確的引導，衍生課堂精彩。在案例1中，由于學生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”，提出還有更好的辦法來對圖片進行展示，從而使文檔更加美觀、合理、個性化時，筆者不是冒然的對學生制造的“意外”進行否定，而是耐心地傾聽，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，這不僅僅維護了大部分學生的求知欲望和熱情，更讓所有同學特別是胡偉良體會到了尊重，從而激發(fā)了學生更大的創(chuàng)作欲望。三、提升素質(zhì)，捕捉動態(tài)生成 一直以來，教師追求課堂教學就是要完成“教學目標”，追求課堂教學的“環(huán)環(huán)相扣”，突出教師個人所預期的精彩。其實，預設只能決定成功，生成才決定精彩，當學生獨特的個性張揚、即興的個體思考在課堂上呈現(xiàn)出來，這種非預設的“意外”打亂了教學思路時，是手忙腳亂，不知所措，用幾句話搪塞過去，硬生生的把學生拉回到自己預設的教學過程中，還是合理捉住這一動態(tài)生成，發(fā)揮自己的教學機智，讓它成為整節(jié)課的一大亮點，創(chuàng)造出一個個精彩？這是對每一位教師教學機智的考驗，更是對我們自身素質(zhì)的綜合測試。在案例2中，面對學生由于提前了解并掌握老師要講授的內(nèi)容而制造的“意外”用畫象棋棋盤來進行表格學習的作品創(chuàng)作時，筆者并不是冒然的對學生制造的“意外”進行否定，而是根據(jù)當時的具體判斷，巧妙地做出相應