《小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究》

1、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究課題開題報(bào)告一、問題的提出（一）現(xiàn)狀、背景1、“字理識(shí)字方法”國內(nèi)研究情況“世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構(gòu)字原理。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是中國古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的說文解字到清代王筠的文字蒙求，再到陳獨(dú)秀親自著述的小學(xué)識(shí)字教本，以及20世紀(jì)50年代傅東華編著的字源等諸多識(shí)字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實(shí)證明這是一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。而在當(dāng)代諸多識(shí)字教學(xué)流派中，實(shí)際上有很多都是滲透字理識(shí)字的因素，如集中識(shí)字，字族識(shí)字，字根識(shí)字等。上世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創(chuàng)的“字理識(shí)字教學(xué)法”則是最

2、明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。全國字理識(shí)字研究中心副理事長黃亢美認(rèn)為：評價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。因此，字理識(shí)字也成為國家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，被新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)吸收。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，電腦輸入法功能的日益強(qiáng)大，鍵盤上的字母abcd轉(zhuǎn)換成了中文，大批外來詞沖掉了一些漢字詞，類似“mm”、“gg”的替

3、代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來，導(dǎo)致許多人認(rèn)為識(shí)字、寫字已經(jīng)過時(shí)，甚至出現(xiàn)了“電腦失寫癥”現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國獨(dú)特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識(shí)字、寫字教學(xué)提出了新的要求。我們提出字理識(shí)字教學(xué)的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，揭示漢字的構(gòu)字理據(jù)，讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情。2、國內(nèi)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀從一線教師的實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)

4、生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少能夠揭示“字理”、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的有效指導(dǎo)。3、校內(nèi)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀在我們學(xué)校，不難看出帶低年級的老師一般都是年齡較大的，即將退休的一些教師，教孩子識(shí)字的方法單一，不能創(chuàng)新地組織學(xué)生識(shí)字，面對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤用字的現(xiàn)象無法改變，比如“鼠”不能正確靈活地指導(dǎo)學(xué)生從字理的角度來識(shí)字生字，孩子識(shí)字能力的培養(yǎng)得到限制不能更大地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。（二）目的、意義理論意義：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確

5、提出，小學(xué)1-2年級認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（12年級）關(guān)于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R(shí)字和寫字是低年級教學(xué)中的重點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識(shí)字教學(xué)的鞏固還要充分運(yùn)用遺忘規(guī)律，在新認(rèn)識(shí)的生字尚未遺忘時(shí)就開始鞏固練習(xí)，使新知識(shí)在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。而低年級的孩

6、子以形象思維為主。對于具體形象的事物就容易理解和記憶。學(xué)生的興趣也更加濃厚?！白掷碜R(shí)字”就是抓住思維上的這個(gè)特點(diǎn)，把我們的生字進(jìn)行剖析和組合，找到更有利于孩子理解和記憶的辦法。實(shí)踐意義：現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對識(shí)字教學(xué)開展了較多的專題性研究，在識(shí)字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。新課程中成長起來的孩子，識(shí)字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識(shí)面更加開闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別

7、多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。怎樣有效地提高低年級識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們很多老師探究的問題。所以我認(rèn)為本課題研究的目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合學(xué)生實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫，主動(dòng)發(fā)展。使得接受能力強(qiáng)的孩子可以發(fā)揮自己的潛能，提前掌握高一年級的生字學(xué)習(xí)。幫助本來有困難的孩子，使他們能夠輕松的掌握要

8、求中學(xué)會(huì)的生字，并克服畏懼心理，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和信心。（三）課題研究的創(chuàng)新之處1、解析字理知識(shí)，觸類旁通。形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。2、探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識(shí)字。 a、利用“溯源對照”解析獨(dú)體字；b、利用“分解組合”解析合體字。二、研究的目標(biāo)1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識(shí)字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，熟練認(rèn)識(shí)1500乃至2000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、

9、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。2、了解和掌握中國字的特定的象形意義，字的演變文化，從而知道中國字是我們文化發(fā)展的精髓和縮影的一個(gè)部分。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。3、建立以“字理識(shí)字”為主要方法的識(shí)字模式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。三、研究的內(nèi)容1、立足課堂，聯(lián)系文本，提高“字理識(shí)字”教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)課標(biāo)識(shí)

10、字要求，分冊教材制定一套“字理分析”的配套材料，總結(jié)出字的部件有哪些，并根據(jù)部件之間的聯(lián)系把要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類。和孩子一起在找尋生字部件之間的聯(lián)系和規(guī)律的同時(shí)，通過多種形式的認(rèn)一認(rèn)，分一分，做一做等辦法輔助孩子進(jìn)行有效地認(rèn)知和記憶，在反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)生字鞏固的目的。2、識(shí)字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。以活動(dòng)探究法等形式多樣的識(shí)字方法激發(fā)孩子學(xué)習(xí)生字的興趣，通過圖片，生活中的經(jīng)驗(yàn)，和孩子實(shí)踐動(dòng)手的制作，組合等方式，激發(fā)孩子對生字起源的探究興趣。主要讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)

11、度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和研究生字，并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用到自己已經(jīng)掌握的生字，從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。3、立足課堂，延伸課外，鞏固“字理識(shí)字”的策略。以調(diào)查分析法等的方式不斷檢查和反饋?zhàn)R字的情況，使孩子通過和同學(xué)之間相互的比較，清楚地看到自己識(shí)字的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在課外發(fā)動(dòng)家長的積極配合，發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的輔助力量來開展全方位的“字理識(shí)字”。4、寫端正漂亮的中國字，達(dá)到“字理識(shí)字”的更高要求。（1）指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，注重老師的范寫和講解，具體到每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)?！白掷碜R(shí)字”在指導(dǎo)的時(shí)候更要請孩子強(qiáng)調(diào)和分析，這

12、個(gè)字該注意的地方，同時(shí)在哪個(gè)字中也曾設(shè)計(jì)到這個(gè)方面，做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。在自己掌握和體會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)會(huì)提醒自己的學(xué)習(xí)伙伴注意那個(gè)筆畫或者部件最容易寫錯(cuò)。并在書寫的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)書空、組詞、造句等等。（2）強(qiáng)調(diào)默寫。默寫綜合運(yùn)用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義?！白掷碜R(shí)字”從默寫筆畫和偏旁入手，更扎實(shí)地進(jìn)行字型部件的過關(guān)練習(xí)。使得孩子對字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)和過關(guān)。寫字是是一個(gè)積累的過程，只有從筆畫入手，從偏旁抓起，學(xué)生才有一個(gè)良好的寫字基礎(chǔ)。從每個(gè)字到每一個(gè)學(xué)生。做到扎實(shí)有效地過關(guān)和掌握，使孩子從小寫端正的中國字。（3）聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強(qiáng)化兒童記憶的保持，

13、克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。也是檢驗(yàn)“字理識(shí)字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。抄寫相對比較機(jī)械，對很多孩子來說，重復(fù)的抄寫不但沒有意義，還使得孩子對寫字有膩煩的心理產(chǎn)生，反而會(huì)抵觸寫字，所以加強(qiáng)聽寫來代替抄寫，無疑是一種有效的辦法。研究內(nèi)容的框架：第一章：“字理識(shí)字”概念的解讀第一節(jié)：“字理”以及“字理識(shí)字”的概念第二節(jié)：“字理識(shí)字”的理論基礎(chǔ)第三節(jié)：“字理識(shí)字”的價(jià)值第二章：“字理識(shí)字”課堂實(shí)踐研究第一節(jié)：“字理識(shí)字”對識(shí)字教學(xué)的幫助第二節(jié)：“字理識(shí)字”對理解漢字音、形、義的作用第三節(jié)：“字理識(shí)字”的教學(xué)成果第三章： “字理識(shí)字”存在的問題及歸因分析第四章：“

14、字理識(shí)字”的改進(jìn)策略第五章：歸納推廣a、利用“溯源對照”解析獨(dú)體字；b、利用“分解組合”解析合體字。四、研究思路組建課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，深入?yún)⒓诱n題研究的老師的課堂，對學(xué)生掌握的識(shí)字方法及字理識(shí)字方法進(jìn)行觀察與了解，獲得第一手資料。在此基礎(chǔ)上明確研究的方向和重難點(diǎn)，擬定詳細(xì)的研究策略與研究方式，有步驟分階段地深入開展課題研究與實(shí)驗(yàn)，研究出適合低段學(xué)生的字理識(shí)字方法，從而實(shí)現(xiàn)對本課題的研究。不斷總結(jié)，提煉研究成果。五、研究方法1、研究方法課題研究采用：文獻(xiàn)法、調(diào)查分析法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法。（1）文獻(xiàn)法：閱讀黃亢美寫的小學(xué)語文字理教學(xué)手冊。（2）調(diào)查分析法：對比不同識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)劣，汲取

15、各種識(shí)字教學(xué)法的長處。（3）行動(dòng)研究法：從一、二、三年級中各選兩至三個(gè)在語文教學(xué)方面有研究能力的教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，運(yùn)用字理識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)， 研究實(shí)驗(yàn)效果。六、研究步驟（階段）本課題研究從2014年7月開始，到2015年2月結(jié)題。 1、籌備階段（2014.72015.2）（1）收集整理資料：收集、整理原有的“字理識(shí)字方法”的研究成果；認(rèn)真閱讀黃亢美寫的小學(xué)語文字理教學(xué)手冊；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；學(xué)習(xí)漢字學(xué)等方面的知識(shí)，提高參與研究教師素養(yǎng)。（2）制定研究方案制定研究方案，執(zhí)筆撰寫小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究立項(xiàng)書、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究的研究方案，參加課題申報(bào)工作。2、實(shí)施階段（20

16、15.22017.2）（1）學(xué)習(xí)漢字學(xué)方面知識(shí)，提高參與課題研究教師素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中初步運(yùn)用“字理識(shí)字方法”。（2）通過聽課、調(diào)查問卷，分析“實(shí)驗(yàn)班”“對比班”的區(qū)別，總結(jié)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的辦法。（3）繼續(xù)提高參與課題研究教師素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”，探究“字理識(shí)字方法”的方法。（4）進(jìn)行階段總結(jié)，歸納“字理識(shí)字方法”的研究成果，提高識(shí)字教學(xué)效率。（5）在低年級語文課堂中推廣實(shí)施“字理識(shí)字方法”的識(shí)字教學(xué)方法，不斷完善“字理識(shí)字方法”的研究。3、 結(jié)題階段（2017.22017.7） 對近三年來的課題研究結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告；開展申請課題答辯及結(jié)題

17、工作。七、研究人員及分工張曉帆：負(fù)責(zé)收集、整理原有“字理識(shí)字方法”的研究成果，制定研究方案，執(zhí)筆撰寫小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究立項(xiàng)書、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究的研究方案，參加課題申報(bào)工作，提高課題組成員漢字學(xué)方面的能力；及時(shí)解決課題研究中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)取得的階段性成果。劉?；?，在一年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。整理并撰寫階段小結(jié)和研究報(bào)告。安 東，在一年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。積極收集實(shí)踐研究資料，整理并書寫階段小結(jié)和研究報(bào)告。謝文君，在一年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。張學(xué)芳，在一年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)

18、字教學(xué)。劉桂芳，在二年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行調(diào)查分析。崔 愆，在一年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。劉秀英，在二年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。張曉莉，在二年級語文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。詹學(xué)紅，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，制作有關(guān)字理識(shí)字的課件，收集影像資料、刻錄光盤。八、成果預(yù)設(shè)主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12014.72015.2撰寫課題申請書、開題報(bào)告調(diào)查問卷及分析報(bào)告文本劉桂芳、徐嘉22015.22017.2資料匯編研究論文及階

19、段性工作報(bào)告文本劉?；?、安東張曉莉、劉秀英張學(xué)芳、崔愆活動(dòng)光盤及教學(xué)光盤影像詹學(xué)紅32017.22017.6研究報(bào)告、研究論文文本張曉帆、劉?；ㄗ?終 研 究 成 果 （ 限 報(bào) 3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告 ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12017.5工作報(bào)告文本劉?；?2017.7研究報(bào)告、研究論文文本張曉帆、安東九、研究的條件保證課題負(fù)責(zé)人張曉帆老師是一級教師，區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，連續(xù)3屆市級骨干教師，5屆縣級骨干教師，學(xué)校語文教研組長，并長期從事小學(xué)語文教學(xué)，多次與市教研員合作研究課題，其中參加了“十一五”規(guī)劃青年課題新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的困惑和對策研究現(xiàn)已結(jié)題

20、；正在進(jìn)行區(qū)級課題小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定與運(yùn)用的實(shí)踐研究。課堂教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，多次參加不同級別的評優(yōu)大賽，多篇論文發(fā)表：2007年4月城區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選獲一等獎(jiǎng)；11月市級評優(yōu)獲一等獎(jiǎng);2010年獲區(qū)級評優(yōu)二等獎(jiǎng)； 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)在全區(qū)進(jìn)行交流；世界科技的今天錄像課被評為區(qū)級一等獎(jiǎng)，國家級二等獎(jiǎng)； 并多次承擔(dān)中衛(wèi)市語文、品德與社會(huì)、科學(xué)學(xué)科的觀摩示范教學(xué)；快樂作文三步曲、課堂教學(xué)中應(yīng)注重的四化、品德與社會(huì)課中應(yīng)堅(jiān)守的四個(gè)原則等獲市級論文一等獎(jiǎng)；虛擬的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)的空間獲區(qū)級二等獎(jiǎng)；論文提醒孩子們?yōu)橄鹿?jié)課做好準(zhǔn)備、“倒過來”的神奇、輕輕擦去留守兒童的眼淚、巧用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相繼發(fā)表在寧夏教研；制作的課件在區(qū)級大賽中獲一、二等獎(jiǎng)；在2008年被教育局評為“先進(jìn)工作者”；輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章四十余篇。課題主要參與者劉?；ǎ簩W(xué)校教務(wù)主任，一級教師，從教20年以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫的教育教學(xué)論文曾獲國家、區(qū)級、市級一、二等獎(jiǎng)。曾參加的區(qū)級課題激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性獲區(qū)級二等獎(jiǎng)，區(qū)級課題學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策研究正在評審中。課題主要參與者安東：一級教師，多年來一直從事語文教學(xué)工作。本著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從漢語言文字的特點(diǎn)這一最基本的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合漢語言文字的