學(xué)院英語(yǔ)交流研討會(huì)講話

1、學(xué)院英語(yǔ)交流研討會(huì)講話 看到學(xué)院英語(yǔ)教師在各自學(xué)段教學(xué)中,通過前段時(shí)間調(diào)研。還存在著一些問題，而這些問題是可以在能力范圍內(nèi)得到解決的想談三點(diǎn)注意事項(xiàng)。 1.給小學(xué)教師：小學(xué)應(yīng)盡快改變英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展極不均衡的狀況。學(xué)情相近的顧?quán)l(xiāng)片最高和最低的平均分相差26分，全體教師都應(yīng)該提高責(zé)任意識(shí)，而不僅僅是一部分學(xué)校和一部分教師，全體教師都要學(xué)習(xí)地段小學(xué)的做法，克服困難，研究教學(xué)方法，特別是要幫助中差生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。小學(xué)階段，幫助中差生比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更為重要。爭(zhēng)取讓所有的小學(xué)生帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的熱愛和自信，以及格以上的成績(jī)升入初中。郊區(qū)爭(zhēng)取三年內(nèi)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。 2.給中學(xué)教師：中學(xué)

2、教師應(yīng)該更全面地更深入地了解小學(xué)的教學(xué)情況。此基礎(chǔ)上才能有的放矢地高效地教學(xué)。 全區(qū)初一的摸底成績(jī)平均分是65分，年月。學(xué)生應(yīng)該從65分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而不是從零起點(diǎn)學(xué)起。目前只有部分學(xué)校、教師做了此項(xiàng)工作，認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體成績(jī)，減少兩級(jí)分化。還有的中學(xué)教師參加小學(xué)的教研活動(dòng)，例如，57中這學(xué)期選派了業(yè)務(wù)非常出色的骨干教師到英語(yǔ)教師數(shù)量不足的愛國(guó)小學(xué)進(jìn)行支援，這位老師虛心的參加小學(xué)的教研活動(dòng)，解小學(xué)的教學(xué)要求。 如，去年月中旬，聽了三所學(xué)校6位教師的同一節(jié)課，其中兩個(gè)a組學(xué)校，學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)都在70分以上，教師授課內(nèi)容是七單元第一課時(shí)，中學(xué)習(xí)5個(gè)房間的名稱詞和4個(gè)表示方位的介詞，

3、這部分內(nèi)容在小學(xué)也是重點(diǎn)，小學(xué)的四會(huì)生詞表中已包含了其中的4個(gè)房間名稱和三個(gè)介詞，但所有的6位教師無(wú)一例外地對(duì)這九個(gè)單詞全部平均分配了學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有關(guān)注哪些是學(xué)生已知的內(nèi)容，造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)。此外學(xué)生小學(xué)還學(xué)了,但還有相當(dāng)一部分學(xué)校的教師還沒有認(rèn)真的研究。但無(wú)一名教師給學(xué)生機(jī)會(huì)說出已知的詞匯。學(xué)生在小學(xué)比較熟知的方位介詞也只有三位教師涉及。很顯然，這樣的教學(xué)沒有充分地考慮到學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)。 統(tǒng)考要求的落實(shí)，隨著小學(xué)教師的數(shù)量的補(bǔ)充。相信我區(qū)大部分小學(xué)的英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是會(huì)穩(wěn)步提高的因此中學(xué)老師為做好銜接的必修課是解小學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)。途徑很簡(jiǎn)單，教研博客中足夠的資料可以閱讀和下載。也懇請(qǐng)各

4、位中學(xué)的教研組長(zhǎng)在指導(dǎo)年的初一教學(xué)時(shí)能夠提醒老師們不要再犯這類的錯(cuò)誤。 3.對(duì)全體教師：必須明確中小銜接中對(duì)語(yǔ)音與詞匯的要求。沒時(shí)間也沒必要，規(guī)則的單詞按照發(fā)音規(guī)則可以直呼的不規(guī)則的單詞在小學(xué)通過聽音模仿學(xué)習(xí)。小學(xué)教師必須從字母教學(xué)開始就滲透讀音規(guī)則，詞匯拼讀方法的指導(dǎo)上，教師必須指導(dǎo)到位，訓(xùn)練到位，不僅為中學(xué)，更為學(xué)生的終生的英語(yǔ)學(xué)家奠定基礎(chǔ)。 音標(biāo)是認(rèn)讀不規(guī)則單詞的工具，初一的音標(biāo)教學(xué)要在對(duì)小學(xué)詞匯的發(fā)音規(guī)則的總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行。能用音標(biāo)拼讀即可，不需要在音標(biāo)教學(xué)上花費(fèi)過多的時(shí)間，注意提高教學(xué)的效率。對(duì)于規(guī)則的詞還應(yīng)該延續(xù)小學(xué)的直呼法，簡(jiǎn)單、省時(shí)、實(shí)用、高效。感謝區(qū)教研室對(duì)年級(jí)英語(yǔ)教師的耐心指導(dǎo)和悉心幫助，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我搭建這個(gè)平臺(tái)。使我有機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過渡問題進(jìn)行交流。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著從注重聽說訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的過渡。因此，剛邁入初中校門的學(xué)生。初中起始階段的英語(yǔ)教師既要注重知識(shí)上的梳理，歸類，做好過渡與銜接；又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就要求教師了解小、初中英語(yǔ)教學(xué)要求的差異，熟悉小、初中教材的內(nèi)容，然后根據(jù)剛升入初中學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小初中的自然銜接和平穩(wěn)過渡。由于各方面原因小學(xué)生的英