通過(guò)比較閱讀優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、通過(guò)比較閱讀優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 摘 要：閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，而比較閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。比較閱讀是一種研究性的高級(jí)閱讀，它包括同中求異、異中求同兩種思維過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展比較閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 比較閱讀 在“單元主題讀寫(xiě)”實(shí)施過(guò)程中，徹底改變了教師獨(dú)霸課堂的局面，“滿堂灌”已成為歷史。相繼出現(xiàn)了新問(wèn)題：在實(shí)施過(guò)程中由于特別注重學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，“滿堂問(wèn)”就出現(xiàn)了，在實(shí)際課堂教學(xué)中形成了一種為了問(wèn)題而上課的狀態(tài)，原本特別生動(dòng)的語(yǔ)文課卻成了質(zhì)疑、釋疑的問(wèn)答課。在課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)下，如何將問(wèn)題教學(xué)在“多讀多寫(xiě)”的

2、基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其引向深入？如何在課堂教學(xué)中具體落實(shí)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系？我認(rèn)為應(yīng)該把“主題讀寫(xiě)”的研究同新課堂教學(xué)改革的理論研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以尋求理論支撐，從而尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能使“主題讀寫(xiě)”有更廣闊的發(fā)展空間，更具生命力。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，我認(rèn)為比較閱讀不失為一條有效途徑。 一、重學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，在比較中找準(zhǔn)寫(xiě)法的不同 新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說(shuō)，我們應(yīng)注重學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，在比較閱讀中找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，從而激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教日本平家蟹一文時(shí)，由于文章中涉及了“人工選擇”與“自然選擇”這兩個(gè)生物學(xué)科的概念，為了便于學(xué)生理解，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生比較生物學(xué)科中的相關(guān)材料與語(yǔ)文教材內(nèi)容之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生弄清文章在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。另外，學(xué)生在比較中也能明白語(yǔ)文學(xué)科的一些特點(diǎn)。再如，在教氣候的威力一文時(shí)，我把地理方面的相關(guān)材料同語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了比較，使學(xué)生更加透徹地理解了南極及其氣候特點(diǎn)?？傊?，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能豐富學(xué)生的視野，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，在比較中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法 教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容，甚至初中三年的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)

4、整體的理解和重點(diǎn)的把握。通過(guò)一定的方式對(duì)不同文章進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。如在教白雪歌送武判官歸京一詩(shī)時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解本詩(shī)作為送別詩(shī)的特點(diǎn)；二是體會(huì)詩(shī)的意境美。為達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，首先，我讓學(xué)生說(shuō)出自己都學(xué)過(guò)哪些送別詩(shī)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析；其次，把教材中的送別詩(shī)同王維的送元二使安西和王勃的送杜少府之任蜀州進(jìn)行比較鑒賞，從而體會(huì)本詩(shī)作為送別詩(shī)的一些特點(diǎn)；最后，通過(guò)課外延伸，把的詞沁園春雪同岑參的詩(shī)白雪歌送武判官歸京進(jìn)行比較鑒別，在讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境美的同時(shí)，

5、也讓學(xué)生初步了解詩(shī)與詞的區(qū)別，可謂一箭雙雕。再如，在教蘇軾水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有一詞時(shí)，我把教學(xué)的重難點(diǎn)確定為“體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)”，為突破這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)專(zhuān)題，即“走進(jìn)詞人蘇軾”。講課時(shí)，我引入了蘇軾不同時(shí)期的另外兩首詞江城子密州出獵念奴嬌赤壁懷古，通過(guò)對(duì)這三首詞的比較鑒賞，學(xué)生不但能了解豪放詞的特點(diǎn)，而且對(duì)詞人蘇軾也有了更深入的理解。通過(guò)以上分析不難看出，比較閱讀不但可以降低問(wèn)題的難度，而且也教會(huì)了學(xué)生分析問(wèn)題的角度與方法。 三、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間前后的連帶關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識(shí) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在課程實(shí)施這一目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力

6、，分析解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。這就是說(shuō)，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，要求學(xué)生能夠就所學(xué)內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。如在教核舟記一文時(shí)，可以通過(guò)文章出處，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一篇文章。學(xué)生很快能想起口技一文，接著，我要求學(xué)生比較分析這兩篇文章在寫(xiě)法、表達(dá)方式及寫(xiě)作目的方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀的能力。再如，在教馬說(shuō)一文時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的帶“說(shuō)”字的文章。學(xué)生也能很快想到愛(ài)蓮說(shuō)一文，再把這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生會(huì)收益很大?？傊?，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，從而為學(xué)生能提出

7、更有價(jià)值的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 四、挖掘教材中隱含的口語(yǔ)交際信息，創(chuàng)設(shè)比較閱讀的氛圍 新課標(biāo)中很重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且特別強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力”。那么，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？課標(biāo)中指出：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。這些要求告訴我們：教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，多給學(xué)生一些口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，口語(yǔ)交際要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。鑒于此，我們應(yīng)該多挖掘教材中隱含的口語(yǔ)交際信息，以便更好地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。如在教送董邵南游河北序一文時(shí)，我打破常規(guī)講解文言文的授課思路，因?yàn)槲闹须[含著“如何勸阻別人”這一重

8、要的口語(yǔ)交際信息，我便圍繞這一點(diǎn)而做起“文章”來(lái)。上課之初，我通過(guò)介紹文章背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的交際情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果你是當(dāng)時(shí)的韓愈，該怎樣對(duì)董邵南說(shuō)？”這樣，不但巧妙地引入了文章內(nèi)容，而且也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章。在最后的課外延伸環(huán)節(jié)，我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一道口語(yǔ)交際題：“如果你是當(dāng)時(shí)游河北的董邵南，面對(duì)韓愈的委婉勸阻，你會(huì)說(shuō)些什么？”通過(guò)口語(yǔ)交際情景的設(shè)計(jì)，不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，還可以把公輸唐雎不辱使命送董邵南游河北序等幾篇文章放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以演“情景劇”的形式，進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的比較訓(xùn)練，并從中體會(huì)三篇文章不同的“勸阻”和“游說(shuō)”技巧?？傊?，教師應(yīng)充分挖掘教材中的一些隱含的口語(yǔ)交際信息，讓學(xué)生在具體情境的比較訓(xùn)練中掌握口語(yǔ)交際技巧，并從中體會(huì)漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力。 經(jīng)過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，比較閱讀不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并能