讓“精彩問題”為高效數學課堂保駕護航

1、讓“精彩問題”為高效數學課堂保駕護航 摘 要：在課堂教學中，教師如果能恰當的設置問題就能激起學生學習數學的興趣，激發(fā)學生求知的欲望和激情，就能啟迪學生的思維，促使學生進行有效地創(chuàng)新學習，從而提高課堂教學的效率，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，全面提升和發(fā)展學生的素質奠定基礎。在平時的課堂教學中，應注重從問題的設計著手，精心“問題” 課堂教學收到了良好的效果。 關鍵詞：小學數學；巧設問題；提高效益 小學數學課堂教學是否具有生命的活力，關鍵的問題就是教師的問題設計。問題設計的是否科學，是衡量教師教學藝術的標志之一。所以，教師在小學數學的課堂教學中，可以通過教師對問題的優(yōu)化設計，來引發(fā)學生進一步的思考，從而獲

2、得知識、形成技能。這樣，學生就會在探究問題的過程中收獲知識。 一、有效設計問題，引導學生操作 傳統(tǒng)的數學教學，我們往往通過語言、符號、圖標、文字等進行的。作為一名數學教師，應該根據踐行課程標準中的要求，引導學生通過對問題的探究，開展積極的思維活動，提高分析問題與解決問題的能力。學生要體驗自己學到的數學知識，就必須開展實踐活動。操作是學生獲得知識與體驗的重要途徑，因此，教師有必要設計一些有效的問題，來引導學生操作，從而獲得內心的體驗。例如：在學習“三角形的內角和”知識時，就設計這樣的問題讓學生操作：誰能通過最直觀的方法來知道三角形內角和的度數呢？因為學生不知道正確的三角形內角和是多少，于是就想通

3、過動手操作測量。還有的學生想出了其他辦法。其中有名學生想到了把紙做的三角形三個角都折到底邊，這樣就拼成了一個與底邊相重合的平角，從而給大家證明了自己得出的答案。這樣的方法被大家一致認可。實踐證明，教師有效的問題設計激起了學生的好奇心，從而迫不及待地去探究，最終獲得了正確答案。 二、設計巧妙問題，引導學生探究 教師在課堂講解過程中并不是要“滿堂灌”，而應是各種活動相互共存的活動。新課程改革的理念告訴我們，要以學生為主體開展對知識的探究活動。教師的提問是引導、是點撥、是評價，因此，教師設計的問題要處理好提問的“節(jié)點”。巧妙的問題總是恰到好處，在關鍵的地方出現(xiàn)，進而引起學生對問題的探究興趣。例如：在

4、教學“圓面積的計算”時，就這樣的巧妙提出問題： 通過對多媒體屏幕中圖形的觀察，拼成的長方形與原來的圓有怎樣的關系？學生立刻對這個問題進行思考，成績好的學生從這兩圖形之間的內在聯(lián)系尋找兩者之間的關系，而少數學習有困難的學生不知如何回答，不過所有學生都能發(fā)現(xiàn)這個圖形的形狀雖然變了但它的面積沒有變。因為這個長方形的長是原來圓圖形周長的一半，而寬就是原來那個圓的半徑。 從這個過程中我們知道長方形的面積是很好計算的，因為我們已經學過，那么圓的面積應該如何來計算呢？從剛才的發(fā)現(xiàn)中學生知道了這兩個圖形之間存在的關系，很容易知道面積的正確答案，然后反過來推算即可。這樣，在學生的思維中通過對獲得的信息進行加工，

5、從而很容易推導出計算圓面積的公式。 三、設計互逆問題，培養(yǎng)逆向思維 逆向思維是數學學習中常見的一種思維。所謂逆向思維就是打破常規(guī)的思維習慣，做出與常規(guī)習慣思維方向完全相反的思維過程。運用逆向思維可以加深學生對所學知識的理解程度，是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。在通常情況下，學生已經習慣于正向思維，逆向思維在沒有經過老師訓練下是很難形成的。小學生在思維活動中因為習慣于正向思維，因而受到思維的限制。所以，在遇到一些難以解決的問題時教師應該設計一些互逆性的問題，來培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：在學習“小數點位置移動就會引起小數大小的變化”時，在講解例題的過程中提出這樣的問題：通過剛才的演示，我們可以發(fā)現(xiàn)：“小數

6、點每向右移動一位，這個小數的值就擴大10倍，移動兩位、三位等，這個小數的值就依次擴大100倍、1000倍”那么，小數點向左移動會得出什么樣的結論呢？通過這樣的活動，學生的思維馬上轉了180度的彎，使思維處在正向與逆向的相互交替中。原來每向右移動一位，小數的值就擴大10倍，那么每向左移動一位，情況正好相反。從而得出了正確的結論。 四、設計開放問題，激發(fā)思維創(chuàng)新 教學研究理論認為：讓個體產生學習欲望最根本的動力是問題。如果沒有問題也就沒有誘因，難以激發(fā)學生的思維去進一步探究。我們提倡數學課堂應該是開放的課堂，提出的問題也是開放的、具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，來培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例

7、如：在學習“圍土地”時，就設計一個開放性的問題：用一根16厘米長的細線與一張長20厘米、寬16厘米的長方形白紙，請你用細線在白紙上圈出一塊最大的“土地”。因為這個問題涉及多方面知識，學生要充分考慮怎樣來圍，還要計算圍多少，怎樣進行比較。因為問題極富思維的挑戰(zhàn)性，所以，教師要求學生進行獨立思索后開展相互之間的交流。通過一段時間的合作與交流，學生們提出了很多種方案： 如果圍成一個正方形，那么要比圍成任何一個長方形面積都要大； 要圍成一個圓，這樣的面積就更大； 用白紙的邊圍成一個半圓，即圓形教師設計這樣一個開放性的問題，引發(fā)了學生積極探討，充分展示了學生愛動腦筋的一面，在探究問題的過程中激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新。 總之，在小學數學的課堂上設計各種各樣的問題，既是教師的一種教學手段，更是值得我們追求的教學藝術。通過設計問題，可以提高課堂教學的效果，提升學生的思維品質。充分發(fā)揮問題的教學功能，讓這些問題真正起到幫助學生掌握知識、形成技能、提升思維的作用。 參考文獻： 1仁煜.立足小學數學課