自我教育轉(zhuǎn)化體制研究

1、自我教育轉(zhuǎn)化體制研究 作者：劉志濤 王印華 單位：邢臺(tái)學(xué)院 突破傳統(tǒng)教育理論，突出和強(qiáng)化自我教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的主體性地位，促進(jìn)個(gè)體自我教育向群體自我教育的轉(zhuǎn)變，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育和自我教育的有機(jī)統(tǒng)一，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命。這是克服傳統(tǒng)教育模式的弊端和應(yīng)對新形勢的必然選擇，是新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的長效標(biāo)準(zhǔn)和最終歸宿。 一、自我教育及群體自我教育的重要意義 自我教育可分為個(gè)體自我教育和群體自我教育兩種形式。個(gè)體自我教育是受教育者個(gè)人通過自我反省、自我總結(jié)、自我批評等方式提高自我修養(yǎng)的方法。群體自我教育是指某一集體內(nèi)部的互幫互教活動(dòng)。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的自由，是

2、為實(shí)現(xiàn)人的全面的、終身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)快樂、幸福的終生學(xué)習(xí)者。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于激發(fā)教育對象的主體自覺。聯(lián)合國科教文組織在學(xué)會(huì)生存中指出:未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經(jīng)典的詮釋:只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，沒有自我教育就沒有真正的教育。 二、群體自我教育對自我教育的促進(jìn)作用 正確的自我意識和自我評價(jià)是個(gè)體進(jìn)行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準(zhǔn)確的自我認(rèn)識和自我評價(jià)，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動(dòng)中彼此認(rèn)識和評價(jià)的，只有通過群體

3、的評價(jià)才能全面、準(zhǔn)確認(rèn)識自我。同樣，也只有通過群體的驗(yàn)證，才能確保證情緒體驗(yàn)的正確性，也只有個(gè)體的自控和群體的他控有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)自我控制的目標(biāo)。因此，自我教育只有通過群體的協(xié)同才能完成。學(xué)習(xí)是學(xué)生的的主要任務(wù)，也是一個(gè)人成為人的重要方式。學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件(加涅)。學(xué)校作為環(huán)境事件營造者，其主要的責(zé)任和使命就是創(chuàng)造適合學(xué)生成人成才的群體環(huán)境，使學(xué)校成為一個(gè)活躍的互動(dòng)磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動(dòng)和學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活等環(huán)境事件。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境既是教育過程必不可少的條件，而積極和諧的精神生活環(huán)境是撥動(dòng)學(xué)生的心弦和使其產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的熱望的重要條件。從小學(xué)到大

4、學(xué)，班級始終是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。班級性的群體生活環(huán)境已經(jīng)成為學(xué)生心理環(huán)境的最重要的組成部分，成為學(xué)生自我教育的重要影響源。為此，學(xué)校應(yīng)該首先從班集體建設(shè)入手，把班級建設(shè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)成學(xué)生的心靈家園。通過發(fā)揮班級集體力量，啟發(fā)每個(gè)成員的教育自覺，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性，激發(fā)其對理想人格的渴望，并努力通過互動(dòng)去構(gòu)建個(gè)人意義，通過不斷的實(shí)踐體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此即所謂的在集體中進(jìn)行教育。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運(yùn)用集體力量去教育每一個(gè)成員。只有要把個(gè)體自我教育與群體自我教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發(fā)揮群體自我教育的協(xié)同效應(yīng)，為

5、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供根本性保障。 三、個(gè)體自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)化的必要性及其理論依據(jù) 根據(jù)唯物辯證法外因是變化的條件、內(nèi)因是變化的根據(jù)、外因要通過內(nèi)因而起作用的原理，我們可以得到以下啟示:一是只有包含有自我教育的教育才是真正的教育。任何教育活動(dòng)只是一種外因，永遠(yuǎn)不能取代受教育者的認(rèn)識、內(nèi)化活動(dòng)和實(shí)踐外化活動(dòng);二是變化是內(nèi)因、外因共同作用而引起的。只有他教和自教協(xié)同作用，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo);三是變化可以通過改變內(nèi)因，也可以通過改變外因而獲得。作為教育者，只能通過改變外因而促成內(nèi)因的改變。而且由勒溫的場論可知:通過改變一個(gè)班集體來改變其中的團(tuán)隊(duì)成員，比一個(gè)個(gè)地去改變每個(gè)成員要容易得多。也就是說，

6、只有通過把班集體建設(shè)成為優(yōu)秀的自我教育群體和團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)。其理論依據(jù): 1管理學(xué)依據(jù)。在管理學(xué)中，群體是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足特定需求而形成的相互作用的聯(lián)合體。人作為社會(huì)關(guān)系的總和，必然地生活在一定的群體之中。這一群體常被稱為小組。小組的重要性體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是社會(huì)性，二是安全性，三是反思性:小組借助成員間自覺的交流和監(jiān)督反思己相與他相并定位自我。一個(gè)發(fā)育成熟的小組，其成員間通過不同方式、不同類型和不同領(lǐng)域的互動(dòng)，使各自的優(yōu)勢與能力得以共享與擴(kuò)展，從而產(chǎn)生一加一大于二的群體協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)源于小組動(dòng)力論(亦稱群體動(dòng)力論)。它被定義為小組成員相互影響的過程。

7、小組的高級形式為團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)具有兩大特征:首先是團(tuán)隊(duì)工作，其次是團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)工作與小組工作不同。小組工作有著嚴(yán)密的格式和規(guī)則，更多地表現(xiàn)為組織化的、客觀可視的行動(dòng)的實(shí)施;團(tuán)隊(duì)工作的格式和規(guī)則有較大靈活性，更多地表現(xiàn)為非組織化的、基于主觀心理的態(tài)度和行為。團(tuán)隊(duì)不僅具有小組顯性的、物理存在的形式，而且更多地具有隱性、精神存在的形式。因而，團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)大于小組的協(xié)同效應(yīng)。班集體是學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)自我進(jìn)步動(dòng)力、提高自我管理能力、培育自我負(fù)責(zé)意識的土壤，是學(xué)生自我教育的重要影響源，是大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、素質(zhì)發(fā)展、成人成才，都與這個(gè)集體的建設(shè)發(fā)展、文化氛圍、精神風(fēng)貌有密

8、切的聯(lián)系。因此，通過班集體建設(shè)推進(jìn)自我教育是必要的、切實(shí)可行的重要途徑。 2行為科學(xué)依據(jù)。從行為科學(xué)上講，個(gè)體加入一個(gè)群體最常見的原因有:安全需要、地位需要、自尊需要、情感需要、權(quán)力需要、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要。一個(gè)人可能同時(shí)屬于多個(gè)群體，但加入群體的動(dòng)機(jī)，都是為了獲得利益、滿足需要。對大學(xué)生來講，班集體則能滿足其成長成才的多種需要。在班集體中，一個(gè)人的自我教育效果對別人則是一種教育，而群體內(nèi)部的互幫互教，即是群體的自我教育。其作用在于:通過群體中的交往互動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了評價(jià)他人，而且學(xué)會(huì)了評價(jià)自己。通過相互比較，逐漸認(rèn)同了他人對自己較為客觀的評價(jià)，而且在比較中逐漸加深對自我的認(rèn)識。通過交往中他人對自己

9、行為所產(chǎn)生的客觀效果的反響，進(jìn)一步修正對自己評價(jià)和認(rèn)識。在較準(zhǔn)確的自我認(rèn)識與自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷形成和發(fā)展協(xié)調(diào)和控制自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)互助，競爭激勵(lì)、批評反思、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和諧共處，共同進(jìn)步。#p#分頁標(biāo)題#e# 3其他理論支撐與政策依據(jù):一是馬卡連柯結(jié)論:學(xué)生集體不僅僅是教育對象，也是教育的主體，具有巨大的教育力量;二是勒溫的場論:整體比部分重要得多;通過改變一個(gè)團(tuán)體來改變其中的團(tuán)隊(duì)成員，比一個(gè)個(gè)地去改變每個(gè)成員要容易得多;三是勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)(亦稱群體動(dòng)力學(xué))理論:個(gè)體所屬的團(tuán)體決定了個(gè)體的行為和心理趨向;四是系統(tǒng)論:系統(tǒng)的整體性，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處

10、于一定的位置上，起著特定的作用;五是木桶理論:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。 四、輔導(dǎo)生制自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)性行動(dòng)研究個(gè)案 自2005年以來，邢臺(tái)學(xué)院以軍訓(xùn)為切入點(diǎn)，以輔導(dǎo)生制為載體，不斷創(chuàng)新國防教育模式，不斷豐富、拓展國防教育的內(nèi)容和方法，使國防教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育五育并舉，有機(jī)融合，互相助力，互為催化，實(shí)現(xiàn)了教育和自我教育有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)一步通過輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的復(fù)制、推廣和轉(zhuǎn)化，建立健全了一套完整的促使學(xué)生的個(gè)體自我教育向群體性自我教育轉(zhuǎn)變的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)效的倍增。 1輔導(dǎo)生制的基本內(nèi)容

11、。輔導(dǎo)生是相對于輔導(dǎo)員而言的，是被賦予教育、管理、服務(wù)職能的高年級學(xué)生。輔導(dǎo)生的職責(zé):一是擔(dān)當(dāng)大學(xué)新生的軍訓(xùn)教官;二是協(xié)助軍事理論教師對新生進(jìn)行國防教育;三是負(fù)責(zé)軍訓(xùn)成果的鞏固和轉(zhuǎn)化;四是協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行入學(xué)教育和為期一年的帶班管理;五是按照輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式，把班集體建設(shè)成為學(xué)生自我教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)生制則是由輔導(dǎo)生的選拔、培養(yǎng)及其職責(zé)管理、績效考核等一系列規(guī)章制度構(gòu)成的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。 2輔導(dǎo)生的選拔與培養(yǎng)。從部隊(duì)聘請教官或?qū)W生進(jìn)駐軍營進(jìn)行軍訓(xùn)，學(xué)校和部隊(duì)都投入巨大，軍訓(xùn)的成果卻難以鞏固轉(zhuǎn)化，國防教育時(shí)緊時(shí)松、冷熱不均的問題也始終無法解決。為了徹底解決這些難題，我們從2005年起，開

12、始從大二、大三年級學(xué)生中選拔政治素質(zhì)好、體質(zhì)水平高、組織管理能力強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，在對其進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的軍事訓(xùn)練和優(yōu)勝劣汰的選拔后，由他們擔(dān)任入學(xué)新生的軍訓(xùn)教官。在取得初步成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把部分軍事理論教學(xué)的任務(wù)交給輔導(dǎo)生，不僅有效彌補(bǔ)了軍事理論教師的不足，更培養(yǎng)和造就了一批國防教育的學(xué)生骨干，極大地濃厚了學(xué)校國防教育的氛圍，還實(shí)現(xiàn)了國防教育的生活化、日?；?。隨著輔導(dǎo)生作用的日益彰顯，輔導(dǎo)生也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，能夠成為輔導(dǎo)生成為許多高年級學(xué)生努力追求的目標(biāo)。輔導(dǎo)生的選聘由初始時(shí)的需要反復(fù)動(dòng)員、宣傳才能完成，變成了一個(gè)輔導(dǎo)生名額往往有數(shù)十人、百余人競聘。有鑒于此，我們借機(jī)對輔導(dǎo)生

13、的選拔進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化。在選拔和管理程序上，由學(xué)校統(tǒng)一選聘、管理和分配使用，改為在學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)、管理、考核的同時(shí)，由各系自己選聘、管理、使用和考核，不僅有效調(diào)動(dòng)了各系選好、管好、用好輔導(dǎo)生的積極性，還為輔導(dǎo)生作用的充分發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校則進(jìn)一步健全了輔導(dǎo)生的選報(bào)標(biāo)準(zhǔn)和合格輔導(dǎo)生考核的指標(biāo)體系，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，嚴(yán)格淘汰制，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，輔導(dǎo)生的培養(yǎng)質(zhì)量得以持續(xù)提高。 3輔導(dǎo)生的使用及效果。經(jīng)過數(shù)年的不斷發(fā)展和完善，輔導(dǎo)生由初始時(shí)單純的新生教官，逐漸演變成涵蓋國防教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育等多項(xiàng)職能的學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的骨干力量，其

14、在學(xué)生教育、管理工作中的潛能和作用日益得到充分的發(fā)揮。 31以人為本，科學(xué)施訓(xùn)，出色地完成了每年的軍訓(xùn)任務(wù)，確保了軍訓(xùn)的質(zhì)量。新學(xué)期軍訓(xùn)開始后，輔導(dǎo)生繼續(xù)秉承和堅(jiān)持以人為本，科學(xué)施訓(xùn)原則，合理安排訓(xùn)練時(shí)間，并把訓(xùn)練內(nèi)容合理分解、交叉進(jìn)行，既有效避免了過度疲勞導(dǎo)致意外傷害和非正常缺訓(xùn)現(xiàn)象，又最大限度地提高了訓(xùn)練的時(shí)效，軍訓(xùn)的質(zhì)量也逐年提高。 32精心備課，科學(xué)施教，極大地豐富了新生入學(xué)教育的內(nèi)容，最大限度保障了教育教學(xué)質(zhì)量和效果。較之于部隊(duì)教官，當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開闊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，素質(zhì)提高快，特別是由他們的學(xué)生身份所決定，他們更了解新生的心理和需求，他們的言傳身教和現(xiàn)身說法也更具說服力，更

15、容易為同齡人所接受和悅納。為更加充分地發(fā)揮輔導(dǎo)生的作用，我們不斷豐富和拓展輔導(dǎo)生集訓(xùn)內(nèi)容和方式，全力打造紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)頑強(qiáng)、素質(zhì)全面、能力卓越的優(yōu)秀輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)。從培訓(xùn)方式上，改分散住宿為集中住宿，完全按照部隊(duì)建制，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)的軍事化管理。在培訓(xùn)內(nèi)容上，在不斷豐富國防教育內(nèi)容的同時(shí)，大力強(qiáng)化輔導(dǎo)生教學(xué)能力、組織管理能力的培養(yǎng)，以確保輔導(dǎo)生除了能夠勝任軍體教學(xué)職責(zé)外，更能勝任軍訓(xùn)期間和軍訓(xùn)結(jié)束后的帶班教育、管理。輔導(dǎo)生集訓(xùn)期間即組織輔導(dǎo)生利用訓(xùn)練間隙和業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，按照教學(xué)計(jì)劃，逐課撰寫教案。集訓(xùn)結(jié)束并經(jīng)過嚴(yán)格的考核后，獲得新生軍訓(xùn)教官和輔導(dǎo)生資格證書的優(yōu)勝者，隨即開始了緊張的說課比賽，開展新一輪的

16、教學(xué)能力的大比拼。軍訓(xùn)結(jié)束后輔導(dǎo)生開始作為輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員帶班管理。同時(shí)輔導(dǎo)生登臺(tái)授課，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對學(xué)生開展理想信念、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、誠實(shí)守信等教育，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，找準(zhǔn)人生定位，樹立正確的學(xué)習(xí)、生活和工作態(tài)度，確立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，為學(xué)生自立、自育與成才打下了良好的基礎(chǔ)。 33抓實(shí)鞏固，力促轉(zhuǎn)化，用軍訓(xùn)成果助力和催化思想政治教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育、道德教育，為學(xué)校的教育管理和學(xué)生的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。軍訓(xùn)和入學(xué)教育對新生的影響是巨大的、深刻的、全面的、持久的，尤其是軍訓(xùn)所培養(yǎng)的行、走、站、立、臥等良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)和前提，

17、因而，軍訓(xùn)之后的養(yǎng)成教育則顯得至關(guān)重要。優(yōu)秀是一種習(xí)慣(亞里士多德)，要把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，變成學(xué)生習(xí)以為常的第二天性，則必須及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從依靠外力的督促教育的不自覺階段，通過不斷強(qiáng)化已形成的條件反射，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺行為。并進(jìn)一步經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化，使之達(dá)到本能的、自動(dòng)化的程度。結(jié)合學(xué)校提出了將學(xué)生教育管理的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生公寓，把學(xué)生公寓建設(shè)成為學(xué)生教育管理的主陣地、主戰(zhàn)場的要求，輔導(dǎo)生開始把學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、文明禮儀作為養(yǎng)成教育的重要抓手。在輔導(dǎo)生的組織帶領(lǐng)下，各系、各班分別參照軍營的內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，制定本系、本班的宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生考評指標(biāo)體系，建立健全專門的檢查督導(dǎo)組織，堅(jiān)持日查、周評、月總結(jié)

18、，及時(shí)公布檢查結(jié)果，并對后進(jìn)進(jìn)行嚴(yán)格的糾正督導(dǎo)。隨著工作的深入，養(yǎng)成教育的內(nèi)容和目標(biāo)也漸趨規(guī)范化、細(xì)目化、序列化，在培養(yǎng)學(xué)生良好的做人、做事、學(xué)習(xí)、生活、思維習(xí)慣等方面發(fā)揮了重要作用。#p#分頁標(biāo)題#e# 34共繪愿景，激發(fā)潛能，用團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式打造優(yōu)秀班的自我教育團(tuán)隊(duì)，培育自我教育的榜樣和典范。我們?yōu)檩o導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)確立的目標(biāo)是:打造河北省乃至全國知名的大學(xué)生軍訓(xùn)教官和青少年素質(zhì)拓展團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都要成為職業(yè)化、專業(yè)化青少年教育培訓(xùn)專家型人才。圍繞這個(gè)目標(biāo)，輔導(dǎo)生進(jìn)一步對目標(biāo)進(jìn)行分解幾個(gè)方面:成為優(yōu)秀軍訓(xùn)教官、合格的輔導(dǎo)員助理、同學(xué)身邊的榜樣和楷模等，并制定達(dá)成目標(biāo)愿景的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校

19、則優(yōu)選和借鑒優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模塊，對輔導(dǎo)生進(jìn)行全方位、專業(yè)化的培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化的考核測評，不僅確保了輔導(dǎo)生的培訓(xùn)質(zhì)量，更為優(yōu)秀自我教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及其建設(shè)模式的復(fù)制、推廣的模式奠定了基礎(chǔ)。對于輔導(dǎo)生來說，軍事化的集訓(xùn)是嚴(yán)酷的，所承擔(dān)的工作是極具挑戰(zhàn)性的，付出的努力也是空前的，但收獲也是巨大的，個(gè)人體能、智力、思想、心靈的變化是全面的和脫胎換骨式的。一是輔導(dǎo)生的自我意識得以喚醒。二是進(jìn)一步認(rèn)識到集體力量的強(qiáng)大，他們在群體中體驗(yàn)到自我的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感和對群體的依賴;三是逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)生通過每日的單項(xiàng)點(diǎn)評、集體點(diǎn)評和軍訓(xùn)日記、個(gè)人反思等方式實(shí)現(xiàn)了經(jīng)常性的自我審視和檢查，并在各類講評和交流互動(dòng)的幫

20、助下實(shí)現(xiàn)了對自己的行為、活動(dòng)、態(tài)度和情感的自我控制;四是輔導(dǎo)生的群體自我得以構(gòu)建。一個(gè)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善、自我發(fā)展的優(yōu)秀自我教育團(tuán)隊(duì)，在全體成員的共同努力下逐步形成，每個(gè)人都通過參與管理中提高了能力，增強(qiáng)了素質(zhì)，張揚(yáng)了個(gè)性，獲得了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了管理，懂得了協(xié)作，樹立了自尊，完善了自我，團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和管理水平得到了發(fā)展和提高;五是形成了群體自我的學(xué)習(xí)方式?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相影響、相互交融、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高、快樂共享成為了輔導(dǎo)生常態(tài)化的生活方式，每個(gè)人都在共贏中分享群體自我發(fā)展的成果。五、輔導(dǎo)生制的建設(shè)成果輔導(dǎo)生制激發(fā)了輔導(dǎo)生的自我教育意識和精神，培植輔導(dǎo)生的自我教育和管理能力，

21、更為重要的是，輔導(dǎo)生制為自我教育的的群體化和自我教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的復(fù)制、倍增提供了一種有益的成功經(jīng)驗(yàn)， 建構(gòu)了一套大學(xué)生自我教育的實(shí)踐機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1正面引導(dǎo)，弘揚(yáng)正氣，構(gòu)建大學(xué)生自我教育的引導(dǎo)機(jī)制。自我教育既是自我認(rèn)識、自我要求、自我調(diào)控、自我評價(jià)組成的開放性的動(dòng)態(tài)過程。通過外在引導(dǎo)逐漸改變大學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和思想等，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生自我意識的良性發(fā)展，對大學(xué)生自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實(shí)效具有決定性意義。輔導(dǎo)生制的實(shí)施，構(gòu)建了一套較為系統(tǒng)完整大學(xué)生自我教育引導(dǎo)機(jī)制。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 11目標(biāo)引導(dǎo)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體目

22、標(biāo)決定著團(tuán)體行動(dòng)的水平、成員對其組織的信任程度、成員的自尊和成員自身的行為標(biāo)準(zhǔn)等。因此，大學(xué)生的自我教育首先要激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。愿景管理(或稱目標(biāo)激勵(lì))是輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的重要特色之一。輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)的第一課就是給自己一個(gè)目標(biāo)去追求，目的是使輔導(dǎo)生明確自己的職責(zé)和使命，努力的方向和目標(biāo)。輔導(dǎo)生在實(shí)施軍訓(xùn)和帶班管理，特別是指導(dǎo)和參與所帶班級的班集體建設(shè)時(shí)，特別注重目標(biāo)引導(dǎo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，圍繞如何讓班級從他(被)組織演化為自組織的班集體，輔導(dǎo)生從與班干部和全體學(xué)生商討制定班集體建設(shè)目標(biāo)體系入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定班集體建設(shè)實(shí)施方案。方案首

23、先明確的就是班集體建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo);其次，明確實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法、路徑和所需的活動(dòng)載體，制定活動(dòng)計(jì)劃，明確貫穿全部在校時(shí)間、空間的系列常規(guī)活動(dòng)和活動(dòng)的常規(guī)，以及活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值、所要發(fā)揮的作用，確定落實(shí)和實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃的對策、措施和責(zé)任人。與此同時(shí)，班級的所有成員都要結(jié)合班集體建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人愿望和追求，制定自己在校學(xué)期期間的努力方向和發(fā)展目標(biāo)，明確為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所要采取的行動(dòng)和計(jì)劃。班集體和個(gè)人的整體目標(biāo)都要進(jìn)行科學(xué)合理的分解，使每日、每周、每學(xué)期、每學(xué)年都有目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)，以及及時(shí)的檢視、調(diào)控和完善。這樣的目標(biāo)引導(dǎo)體系和實(shí)踐操控系統(tǒng)從基礎(chǔ)和根本上保證了班集體建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

24、 12榜樣引導(dǎo)。激勵(lì)大學(xué)生自我教育，就要給他們提供有價(jià)值的榜樣，從而促進(jìn)大學(xué)生自我意識的發(fā)展，調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。輔導(dǎo)生在軍訓(xùn)、入學(xué)教育、帶班管理、班集體建設(shè)中優(yōu)異表現(xiàn)也實(shí)實(shí)在在地獲得了全體新生的敬佩和學(xué)校、社會(huì)各界有關(guān)人士的稱贊。當(dāng)像輔導(dǎo)生那樣學(xué)習(xí)和生活、成為輔導(dǎo)生那樣的優(yōu)秀學(xué)生干部、努力成為輔導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)的一員成為許許多多的學(xué)生努力追求的目標(biāo)之一時(shí)，目標(biāo)引發(fā)需要，需要激發(fā)動(dòng)力，一種榜樣引導(dǎo)機(jī)制便隨之建立起來。榜樣的力量是無窮的，尤其是學(xué)生自己身邊的榜樣，其先進(jìn)思想、高尚品格、文明行為、感人事跡所具有的感召力和說服力，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處自奮自發(fā)的動(dòng)力，發(fā)揮出極大地激勵(lì)、引導(dǎo)人們奮發(fā)向上的

25、作用。 13價(jià)值引導(dǎo)。正確的指導(dǎo)思想是班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展成敗的決定性因素。而正確的的人生觀、價(jià)值觀是確保大學(xué)生的自我教育活動(dòng)符合普世價(jià)值追求，符合主流社會(huì)期待，符合個(gè)人成長成才內(nèi)在規(guī)律的根本保證。為激發(fā)大學(xué)生利用科學(xué)的價(jià)值體系指導(dǎo)自己的言行，有選擇地吸收、內(nèi)化自我教育過程中的各種積極因素，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)生在幫助設(shè)計(jì)和組織班集體建設(shè)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持以傳統(tǒng)文化為主題、以時(shí)代主旋律為核心價(jià)值，引導(dǎo)和教育學(xué)生開展各種各樣、豐富多彩的自組織活動(dòng)，并逐步凝聚共識，形成文化，突出特色，創(chuàng)造品牌，鞏固模式，建立機(jī)制，確保學(xué)生自我選擇的正確性，促進(jìn)自我調(diào)控能力的提高。以接本、考研為班集體主流追求，學(xué)習(xí)

26、氛圍濃厚的學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)模式;以關(guān)愛農(nóng)民工子女、關(guān)心弱勢家庭子女等為主題的，通過奉獻(xiàn)愛心實(shí)現(xiàn)心靈和諧的勵(lì)志型班集體建設(shè)模式，等等，這些班集體建設(shè)模式的探索實(shí)踐中，無不體現(xiàn)出著愛心、奉獻(xiàn)、助人的價(jià)值引導(dǎo)作用。 2健全組織，完善制度，構(gòu)建大學(xué)生自我教育的運(yùn)行機(jī)制。 21組織保障。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，輔導(dǎo)生制的組織體系逐步健全。院級設(shè)有軍訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和軍訓(xùn)工作辦公室，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)生工作的統(tǒng)籌和輔導(dǎo)生的選拔、培養(yǎng)和考核，對輔導(dǎo)生大隊(duì)部的工作進(jìn)行督導(dǎo)。各系(部)書記、學(xué)管秘書負(fù)責(zé)輔導(dǎo)生中隊(duì)的監(jiān)管和指導(dǎo)，各班級輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)輔導(dǎo)生的管理、使用。班委會(huì)、團(tuán)支部等學(xué)生自治組織積極配合輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，落