自主探究教學(xué)管理論文

1、自主探究教學(xué)管理論文 一、自主探究的氛圍：讓課堂充滿樂趣 案例一：上上課鈴已經(jīng)響過(guò)了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。老師并沒有作過(guò)多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說(shuō)完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗往往令老師及孩子們頭痛的作文課也能如此快樂，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎？ 評(píng)析：首先，教師打破傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學(xué)生自由組合，隨意而坐，這使學(xué)生產(chǎn)生了一種“自由感”，從而營(yíng)造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這有利

2、于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。同時(shí)，教師又給學(xué)生提供了許多實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，這樣給孩子們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，往往可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使孩子們自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。 案例二：老師正在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~”，第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個(gè)“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個(gè)“？”，還反問一句：你們說(shuō)結(jié)果會(huì)怎樣呢？孩子們的思維想像就好象開了閘的水，滔滔不絕。如此引人入勝的開頭，有幾個(gè)孩子不

3、被吸引呢？ 評(píng)析：在組織教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行留白，即啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留下自主探究的空間：不會(huì)游泳的小黑貓?zhí)铝怂?，結(jié)果會(huì)怎樣呢？孩子們非常想知道，但老師卻故意給學(xué)生留下“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生試一試，通過(guò)自己的想像去填補(bǔ)“空白”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。變“吸收儲(chǔ)存再現(xiàn)”為“探究鼓勵(lì)創(chuàng)新”。 由上述案例可見：激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。 二、自

4、主探究的切入點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問 案例一：上愛迪生一課，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后踴躍提問：(1)愛迪生怎樣賣報(bào)紙？(2)愛迪生是怎樣把火撲滅的？(3)硫酸是怎樣燒毀愛迪生的衣服的？(4)愛迪生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)遇到了哪些困難和危險(xiǎn)？(5)他是怎樣克服的？(6)他為什么沒有被困難和危險(xiǎn)嚇倒？孩子們提完問題后，我便引導(dǎo)他們分析：這篇課文主要是寫愛迪生從小熱愛科學(xué)，在艱苦的環(huán)境中，不怕困難和危險(xiǎn)，頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)成為世界聞名的大發(fā)明家的故事，所以像(1)(2)(3)這些偏離課文內(nèi)容的問題，可以不提。而像(4)(5)(6)這些問題提在點(diǎn)子上，學(xué)習(xí)時(shí)帶著這些問題去思考，就可以更快更好地學(xué)習(xí)課文。 評(píng)析：一開始，孩

5、子們有可能會(huì)覺得無(wú)從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實(shí)用性。教師則要有意識(shí)地這樣多示范幾次，同時(shí)，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且也教給孩子們提問題的一些方法。如：對(duì)題目提問、對(duì)不懂的詞語(yǔ)提問、對(duì)不明的現(xiàn)象提問、對(duì)一些用法特殊的標(biāo)點(diǎn)提問、對(duì)人物的行為提問、對(duì)重復(fù)的句子提問使孩子提問題的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。 案例二：雷鋒日記兩則中寫到：有人說(shuō)我是“傻子”這是不對(duì)的。我要做一個(gè)有利于人民的人，有利于國(guó)家的人。如果說(shuō)這是“傻子”，那我是甘心愿意做這樣的“傻子”。革命需要這樣的“傻子”，建設(shè)也需要這樣的“傻子”。在這一段話中，一連

6、用了四個(gè)“傻子”。針對(duì)這一特殊詞語(yǔ)，我讓學(xué)生提問。孩子們問：雷鋒究竟傻不傻呢？雷鋒為什么愿意做“傻子”呢？革命和建設(shè)為什么會(huì)需要這樣的“傻子”呢？從孩子們的問題中可以看出：他們進(jìn)行了思考，但對(duì)雷鋒這種毫不利己，專門利人，大公無(wú)私的好品質(zhì)并未領(lǐng)悟。于是我又引導(dǎo)他們小組討論交流：別人說(shuō)“傻子”和雷鋒說(shuō)的“傻子”含義有什么不同？想想雷鋒“傻”在哪兒？雷鋒追求的是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生體悟到雷鋒所說(shuō)的“傻子”并非真正的傻子，而是指為國(guó)家、為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的人。 評(píng)析：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過(guò)程。問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正的

7、，教師也不用過(guò)于著急地替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問題，解決問題。 由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)

8、探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。 三、自主探究的拓展：讓探究走進(jìn)生活 案例上：學(xué)完海底世界這篇課文后，學(xué)生們對(duì)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，來(lái)一個(gè)“海底世界”知識(shí)展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)一周之后，展覽會(huì)如期舉行。他們不僅對(duì)課本的知識(shí)有了更深刻的理解，而且個(gè)個(gè)真正地成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過(guò)程中，興趣盎然，真正地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。 評(píng)析：我們可以想像，孩子興致勃勃的去探究、去獲取新知識(shí)的過(guò)程，那是一件多么快樂、多么有趣的事情。一篇課文