職高老師教導(dǎo)技術(shù)培育研討

1、職高老師教導(dǎo)技術(shù)培育研討 由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課各具特色，有的課程側(cè)重理論，有的課程注重實踐，因此，對不同類型、不同專業(yè)的教師，應(yīng)根據(jù)其任教的專業(yè)課特點，在培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，講解詳簡也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合。掌握教育技術(shù)技能，讓技術(shù)成為能力發(fā)展的助推器在以往的各種培訓(xùn)實例中，培訓(xùn)者容易將教育技術(shù)培訓(xùn)等同于計算機技術(shù)培訓(xùn)，將操作技能作為首要的目標，這顯然背離了教育技術(shù)培訓(xùn)的初衷。但是也不可矯枉過正，忽視了技術(shù)也是不對的，畢竟在教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)上技術(shù)的力量是不可或缺的。 關(guān)鍵是要將技術(shù)的學(xué)習(xí)融入培訓(xùn)過程中，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)教學(xué)改革的手段而不是目標。因此，學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)、如

2、何融入教育技術(shù)培訓(xùn)是必須考慮的問題。而以技術(shù)整合的方式學(xué)習(xí)技術(shù)整合無疑是最好的辦法，也就是讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的整個過程中體會并學(xué)會如何在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，即所謂“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”。依據(jù)上述思路，我們提出在教育技術(shù)培訓(xùn)中，以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，圍繞改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源開發(fā)與管理、構(gòu)建多種多樣學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)的環(huán)境、教師自我教育與提升，對教師所需的相關(guān)技能進行分級整理，劃分出基礎(chǔ)版和提高版兩個級別。其目的是讓培訓(xùn)者能夠根據(jù)受訓(xùn)教師的實際情況和需求更有針對性地施教，使受訓(xùn)教師對各種技術(shù)的學(xué)習(xí)既不脫離教育技術(shù)能力這個中心，又能在各種教學(xué)活動中加深對技能的認識和應(yīng)用。綜合應(yīng)用教育技

3、術(shù)，提高教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力教育技術(shù)的應(yīng)用是教育技術(shù)能力的核心組成部分和最終體現(xiàn)，也是促進教學(xué)改革成功的重要保障之一。教師的教育技術(shù)應(yīng)用有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的前景。教師可以在日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)與管理、教學(xué)評價的設(shè)計與實施、教學(xué)科研的開展等各個方面應(yīng)用教育技術(shù)，并開展合作與交流。而在上述各個環(huán)節(jié)中，教育技術(shù)都可以對以往的教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新性的沖擊和改變。構(gòu)建復(fù)合培訓(xùn)模式培訓(xùn)模式是關(guān)乎培訓(xùn)效果的重要因素。在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)構(gòu)建多種培訓(xùn)模式相互配合、互為補充的復(fù)合培訓(xùn)模式，以基于集中面授的培訓(xùn)模式為主線，以基于網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為補充

4、，以基于課題帶動的研究模式促深入，形成新型的教師培訓(xùn)體系。集中面授培訓(xùn)模式是目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)的常用模式，其優(yōu)點是節(jié)省時間和經(jīng)費，利于結(jié)合本校的教學(xué)實際開展培訓(xùn)，針對性強，效果顯著。但也會因培訓(xùn)內(nèi)容與方案單一，難以照顧教師的個性和層次差異。 為教師的個性化培訓(xùn)提供了可能，其優(yōu)點是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式自主、靈活，可作為集中面授模式的有力補充，其缺點是培訓(xùn)組織者對受訓(xùn)教師的管理較困難，對受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)主動性依賴較高。課題帶動就是組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題實施研究檢查結(jié)題反饋過程中，主動參與教育技術(shù)研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種模式的優(yōu)點是教師脫離了刻板的培訓(xùn)場所，置身于真實的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中，教師帶著研究任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合，促進教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專家型發(fā)展。但對于這種方式教師需要投入大量的時間和精力，需要教師有信心和恒心。創(chuàng)建完善的評價體系以往的培訓(xùn)主要采用書面考核，難以全面考核受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。要想盡可能客觀地評價教師的教育技術(shù)能力，除