綠色技能開發(fā)的整體學(xué)校模式

1、綠色技能開發(fā)的整體學(xué)校模式 在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)成為未來職業(yè)教育改革發(fā)展必須關(guān)注的重要領(lǐng)域。根據(jù)國際社會(huì)的普遍理解，綠色技能是指直接或間接減少碳排放、減少環(huán)境影響或在企業(yè)及社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生更廣泛的可持續(xù)發(fā)展結(jié)果，例如更有效的水管理、更好地保護(hù)生物多樣性所需要的技能（linda， 2015）。綠色技能分為兩種類型，一是通識綠色技能，指生活和工作所需要的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展及綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識和態(tài)度；二是專業(yè)綠色技能，指太陽能安裝、水管理等特定綠色職業(yè)所需要的技能。目前，在“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略以及相關(guān)研究的推動(dòng)下，我國一些職業(yè)院校正在積極探

2、索綠色技能開發(fā)的具體實(shí)踐模式。 從國際視角來看，在職業(yè)教育中開發(fā)綠色技能已成為國際職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的總體需求與趨勢（劉育鋒，2014）。澳大利亞、德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)在綠色技能開發(fā)方面形成了較為成熟的實(shí)踐模式。其中，以一種整體性或整個(gè)學(xué)校實(shí)踐的方法開發(fā)全體學(xué)習(xí)者的通識綠色技能，是國際社會(huì)綠色技能開發(fā)的一種重要模式。這一模式的基本思路是，在職業(yè)教育中開發(fā)綠色技能的最有效途徑是把綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念、原則和方法納入到整個(gè)學(xué)校的管理、教學(xué)和運(yùn)行中，而不僅僅是創(chuàng)立一門新的課程，主要目標(biāo)是確保學(xué)校的所有活動(dòng)都能關(guān)注綠色技能的培養(yǎng)和實(shí)踐。 在理念水平上，這一模式從實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可

3、持續(xù)發(fā)展的整體系統(tǒng)思維出發(fā)，把學(xué)校作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)者置于整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的背景下理解，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系、復(fù)雜性，重視多學(xué)科性、參與性學(xué)習(xí)、學(xué)校-社會(huì)之間的聯(lián)系等整體的教育變化。學(xué)校是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此學(xué)校自身作為一個(gè)系統(tǒng)在廣泛的社會(huì)背景下運(yùn)行，學(xué)生和教師也在一個(gè)廣泛的社會(huì)背景下學(xué)習(xí)和工作，這個(gè)系統(tǒng)中一個(gè)水平的行動(dòng)將影響另一個(gè)水平的行動(dòng)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校模式要求整個(gè)學(xué)校的所有行為，包括學(xué)校的設(shè)施、運(yùn)行、管理和整個(gè)教育系統(tǒng)都進(jìn)行整體思維，改變整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)（transforming systems）對環(huán)境的行為模式，使學(xué)校從整個(gè)系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)學(xué)校的教育和運(yùn)行過程完全接受可持續(xù)發(fā)展并在實(shí)踐中與此一致時(shí)，學(xué)校就會(huì)自然地發(fā)展一種可持續(xù)的文化并對社會(huì)產(chǎn)生有效影響。 在上述理念的基礎(chǔ)上，綠色技能開發(fā)的整體學(xué)校模式要求學(xué)校在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)本質(zhì)變化：一是教育學(xué)水平上的可持續(xù)性建立在處理無結(jié)構(gòu)的情境，甚至互相矛盾問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)過程中去，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的反思，對自己的行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)。二是社會(huì)-組織水平上的可持續(xù)性建立在合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這種合作同時(shí)是教師和學(xué)生之間，同時(shí)在社區(qū)和周圍地區(qū)互相支持的基礎(chǔ)上，在學(xué)校構(gòu)建一種交流的文化和互相尊重的氣氛。三是技術(shù)-經(jīng)濟(jì)水平上的可持續(xù)性通過對學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)審計(jì)