生成――讓語(yǔ)文課堂流光溢彩

1、生成讓語(yǔ)文課堂流光溢彩 新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。 一、開放教材，促使課堂動(dòng)態(tài)生成 1.開放教材，創(chuàng)設(shè)新角色 創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。例如學(xué)習(xí)微笑著承受一切一課，讓學(xué)生擔(dān)任記者，對(duì)主人公桑蘭進(jìn)行采訪。扮演桑蘭的同學(xué)一一作答。這樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)新角色，把自

2、己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對(duì)話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗(yàn)、新思維。 2.突破教材，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn) 這個(gè)新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。我在教槐鄉(xiāng)五月等文章時(shí)，都嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開啟了學(xué)生的發(fā)散思維、打動(dòng)了學(xué)生心靈的感觸。 槐鄉(xiāng)五月是一篇文筆優(yōu)美，且充滿了詩(shī)情畫意的散文，特別是文章的第一小節(jié)，如同一首優(yōu)美的散文詩(shī)。在學(xué)到這部分時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀后感受那詩(shī)的韻味，然后

3、問：“還會(huì)有什么也會(huì)被吸引來(lái)呢？”學(xué)生立刻爭(zhēng)先恐后的說出自己的想法，思維非?；钴S，在此基礎(chǔ)上，我讓他們也學(xué)著作者的寫法接著寫一段詩(shī)，學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。語(yǔ)文課堂變得趣味盎然。學(xué)生經(jīng)過與語(yǔ)文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。 3.發(fā)散教材，拓展閱讀 語(yǔ)文課僅僅靠課本是不行的，必須把書本變厚，由課內(nèi)向課外延伸。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機(jī)的、有效的。所謂“有機(jī)”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)、有時(shí)間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學(xué)生進(jìn)行的課

4、外閱讀確實(shí)豐富了對(duì)課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，了解更多的知識(shí)，是大有裨益的，也有助于課堂教學(xué)取得良好的效果。 二、開放教學(xué)過程，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成 1.靈活的板塊設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成 受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。例在執(zhí)教揠苗助長(zhǎng)一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情反饋，及時(shí)作

5、出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)其中包含的深刻道理。使學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)表自己的看法，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。 2.引導(dǎo)自讀自悟，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。 在教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，所以學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲

6、音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學(xué)習(xí)宋慶齡故居的樟樹一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受以理解人們?yōu)槭裁磹墼谡翗湎潞嫌傲裟睢?“宋慶齡像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀(jì)念”，“人們看到樟樹就會(huì)想到宋慶齡，宋慶齡與樟樹在人們心目中已融為了一體，樟樹是宋慶齡的化身，所以人們愛在樟樹下留影紀(jì)念以表達(dá)對(duì)宋慶齡的無(wú)限崇敬。”可見，學(xué)生讀出了涌動(dòng)的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。 3.倡導(dǎo)“質(zhì)疑探究

7、”學(xué)習(xí)，促使課堂動(dòng)態(tài)生成 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文實(shí)踐中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受與體驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣。 由此，我們深切的感悟到，語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生