淺探如何提高士官學員學習能力

1、淺探如何提高士官學員學習能力 摘 要： 本文分析了制約院校士官學員學習任職作用的原因，分別從自主學習能力、教學的理念與模式、士官學員學習價值體現(xiàn)等方面分析了提高士官學員學習能力的方法。 關鍵詞： 士官 學習能力 提高方法 大力培養(yǎng)適應信息作戰(zhàn)的高素質軍事人才是軍事形勢發(fā)展的必然要求，因此軍校要培養(yǎng)合格的信息作戰(zhàn)人才，就必須適應信息時代的發(fā)展，在教學理念和方式上作出改變，加大力度提高士官學員的學習能力，使士官學員適應部隊的要求，能夠快速掌握新技能，跟上時代的步伐。 一 學習是發(fā)展的必然途徑，要學會學習，首先要提高自主學習能力。傳統(tǒng)的教育觀念更側重于知識的傳授，在課堂上學員往往隨著教員的問、講，接

2、收性地獲取知識。這種舊的教育觀念導致學員只能掌握與現(xiàn)有裝備相關的理論知識和使用技能，缺乏對知識的關聯(lián)、遷移和舉一反三的探索能力，不能很好地適應在信息化條件下武器裝備更新速度愈發(fā)頻繁的現(xiàn)狀。因此，士官院校樹立終身學習觀念，讓學員不斷學習新知識，把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識特點突現(xiàn)出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、交流中發(fā)現(xiàn)知識和技能。 士官學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用裝備的技能，因此把學習的主動權真正還給學員，應從以下方面入手。 第一，士官院校應當充分發(fā)揮士官學員動手能力強的特點，為學員提供自主學臺。自主學臺建設包括多方面的內容與形式，應當讓學員在其中

3、積極地、自主地參與和學習。 第二，在這種學習模式中，學員要有自主學習權，院校的強制學習管理，會使學員自身的特點得不到展示與培養(yǎng)，從而缺乏創(chuàng)造性，流失許多可能性成果。 第三，改變教員單純的“講解示范”，學員“模仿操作”的現(xiàn)狀，把課堂變成學員動手的天堂，讓學員動手，在動手中操作，發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。做到精講多練，為學員提供更多發(fā)現(xiàn)故障、問題的機會，培養(yǎng)學員動手、動腦、動口能力及分析、解決問題和探究創(chuàng)新方式的能力。 二 現(xiàn)代教學中，仍然存在各種各樣的誤區(qū)，但是教學的理念與模式正在迎頭超越。高新技術在軍隊的大量運用，致使培養(yǎng)士官學員的要求也越來越高，“創(chuàng)新”似乎已經(jīng)成為時代的代名詞，學習，也變得與創(chuàng)新

4、密不可分。提高士官學員的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和造就大批的創(chuàng)新型人才，已然成為我國軍事教育的重要使命。要提高士官學員的學習能力，就必須通過以下方面建立全新的培養(yǎng)模式。 第一，課堂永遠是學員的主要學習途徑，如果能將課程的知識在課堂上生動體現(xiàn)，形成真實的感、觸、聞、聽，則能將知識徹底握在手中。優(yōu)化課程的設計，有利于士官學員奠定堅實的理論基礎，掌握豐富的專業(yè)知識。因此，在課程設計中，必須具有新穎性、前沿性和前瞻性。并堅持理論與實踐教學相結合，模擬訓練與實裝訓練相結合，課內學習與課外活動相結合，嚴格訓練與環(huán)境熏陶相結合的學習模式。 第二，現(xiàn)代創(chuàng)造學認為，只有鼓勵學員多向探索，善疑求異，才能培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維

5、。因此，教員在教學過程中只能對學員的思維過程進行刺激和啟發(fā)，而不能進行取舍干預。尤其對學員獨立思考的創(chuàng)新性見解，應允許存疑存異。因此，改革傳統(tǒng)的士官學員教學模式已刻不容緩，傳統(tǒng)“滿堂灌”等教學方式，顯然收不到良好的教學效果，這樣會嚴重抑制學員的學習能力，更不能達到任職教育的培養(yǎng)目標，不利于士官學員個性發(fā)展。 從這個思路出發(fā)，教學方法對學員學習的影響是緊密關聯(lián)的，在教學方法上，引導式教學的凸顯，將教員的開放性教學與學員自主性學習結合起來，在教學形式上不拘一格，或講解或師生問答，或只介紹現(xiàn)象引起學員學習興趣，或課堂討論或課外辯論。在教學要求上不以統(tǒng)一固定的模式強求學員一致，而是盡量允許存在千差萬別

6、的個性創(chuàng)新。 第三，實行開放式實驗教學，滿足學員個性化發(fā)展需要，將學過的知識通過思考付諸實踐是培養(yǎng)學員創(chuàng)造能力的根本，我們應該大力優(yōu)化實驗教學模式。開放式實驗教學是培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實驗教學多數(shù)是驗證型實驗，即按照課程實施計劃的要求，在教員的指導下在規(guī)定的時間內、規(guī)定的地點做規(guī)定實驗，這種模式對學員鞏固所學知識，培養(yǎng)基本的實踐能力無疑必不可少，但是忽略了學員的差異性和個性化發(fā)展。開放式實驗教學是指在實驗設備、實驗內容和試驗時間等方面對學員實行開放的教學模式，其優(yōu)勢在于能激發(fā)學員對實驗教學的興趣，培養(yǎng)自主學習、科學思維和創(chuàng)新能力，強化教學效果。 三 院校培養(yǎng)的士官人才，大多能夠成

7、為基層部隊的專業(yè)技術骨干和管理骨干，較之于普通士兵在專業(yè)理論基礎與適應部隊發(fā)展的潛力上具有更大優(yōu)勢，體現(xiàn)了院校士官學員學習的價值，但同時存在一些短板，制約院校士官學員學習任職作用的進一步發(fā)揮。 第一，士官院校培養(yǎng)的士官人才適應性強、發(fā)展?jié)摿?，但所占部隊士官編制員額比例偏小，不能在所有較重要崗位擔當重任。這就可能造成部隊不再依賴院校對士官的培養(yǎng)，轉而加大崗位培養(yǎng)士官的力度，削弱了院校士官學員學習能力培養(yǎng)主渠道作用，同時多方重復投入，大大分散了學員學習的注意力，造成學習精力潰散。 第二，由于多種因素的制約，院校培養(yǎng)的相當一部分士官學員的第一任職能力與部隊崗位需求尚有差距，不能做到院校培訓與部隊使

8、用無縫對接。理論上，士官人才采取訂單式培養(yǎng)，培訓目標明確，適用性不應存在問題，從而忽略對士官學員授學的質量，把學習退到其次，削弱學員的積極性。 以上幾個方面，既有教學方式的問題，又有教育思想問題，研究解決以下問題，可能會對解決上述矛盾具有積極作用。 千篇萬律，士官學員的學習能力的強弱，與學院的培養(yǎng)是最直接的關系，而教員又是學員學習密不可分的一個整體，對于學員學習積極性的挖掘承擔主要作用。 興趣是最好的老師，學習積極性對學員學習成績的提高至關重要。士官學員普遍文化基礎不高，對以往所學文化知識遺忘較嚴重，這與大專學歷的培養(yǎng)目標形成較大差距。士官學員多數(shù)來自基層連隊，平時任務重，訓練緊，學習時間少，

9、使原本就不扎實的文化功底更薄弱。另外，由于課程內容較多，難度大，還有一些對文化程度要求較高的課程，隨著教學進度的推進，部分學員逐漸會掉隊，學習興趣受到很大影響。 少數(shù)教員的教學功底本身就不扎實，只按照大綱、資料灌輸傳授，所以教員的教學基本功對激發(fā)學員的學習興趣，優(yōu)化學習效果就起到至關重要的作用。有的教員盡管很用心，但力不從心，課堂教學，面對學員的問題有時無法回答。如此一來，隨著課堂進度的推進，部分學員逐漸會掉隊，學習興趣大打折扣。 引導學員學會學習，首先要學會歸因，辯證地看待文化基礎與學習成績關系。心理學家對“成就歸因理論模型”的大量研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅揭示了以往學習結果產(chǎn)生的原因，更重要的是會對以后的學習行為產(chǎn)生重要影響。許多學員將自己成績差歸因為基礎差，學習能力不足，卻忽視了自己所做的努力不夠。文化基礎薄弱的學員，通過積極向教員請教和刻苦學習圓滿完成學業(yè)的為數(shù)不少。許多課程能否取得好成績主要取決于個人努力，而與文化基礎之間沒有必然聯(lián)系。 學習能力的提高，院校、課堂、教員、書籍、資料等都是輔助工具。具體學習能力的提高，對現(xiàn)代化科學