淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng) 摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)應(yīng)該進(jìn)入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的模式之中，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、思維方法、語(yǔ)言方面的互動(dòng)對(duì)話，達(dá)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的有效理解以及適當(dāng)訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；師生互動(dòng) 中圖分類號(hào)：g623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0221-01 2011年新修訂頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；提出問題和分析問題；獨(dú)立思考問題；與他人合作交流；嘗試從不同角度思考問題；有條理地表述自己的思考過(guò)程；傾聽和理解別人的思路；反思自己

2、思考過(guò)程的意識(shí)；發(fā)展合情推理和演繹推理能力 由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上是師生教學(xué)對(duì)話、交流互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)的緣起 研究表明，有效的課堂教學(xué)重在創(chuàng)造教學(xué)對(duì)話機(jī)會(huì)，使教學(xué)對(duì)話充分發(fā)揮共享知識(shí)、促進(jìn)理解和創(chuàng)生意義的功能。例如，在圓錐體體積計(jì)算教學(xué)中，教師拿起講臺(tái)上一個(gè)圓錐體容器，往里倒?jié)M水，然后將水倒入一個(gè)圓柱體容器，重復(fù)三次后展開如下一段對(duì)話。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：沒倒?jié)M。 師：這是為什么呢？（沒等學(xué)生發(fā)言，教師將圓柱體容器內(nèi)的水全部倒掉，用雙手分別舉起圓錐體和圓柱體容器，將兩者底面相重疊后進(jìn)行摩擦比較）師：觀察一下，它們的底一樣大小嗎？ 生：不一樣

3、。 師：很好。讓我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 顯然，例中的教師試圖用操作性實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，但事實(shí)上由于教師過(guò)于主動(dòng)和殷勤致使學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被無(wú)情地剝奪了，學(xué)生面對(duì)問題情境還沒來(lái)得及啟動(dòng)思考引擎時(shí)，就已經(jīng)被教師過(guò)早過(guò)多的行為暗示所占據(jù)了。整個(gè)師生對(duì)話進(jìn)程完全由教師控制著，看似熱鬧非凡的倒水活動(dòng)背后卻缺失了學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維。類似例子在如今小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中并非少見。譬如，一問一答的教學(xué)對(duì)話模式，將學(xué)生完整的思維肢解成零散的碎片；教師關(guān)注學(xué)生的答案和讓學(xué)生記住計(jì)算程序，而忽視讓學(xué)生解釋思維過(guò)程；教師為維護(hù)權(quán)威主宰著教學(xué)進(jìn)程，剝奪了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)；教師因提問目標(biāo)指向

4、不明，而無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生思維；教師因不了解學(xué)情，而使教學(xué)對(duì)話浮于形式；教師因缺乏對(duì)話規(guī)則指導(dǎo)，而使學(xué)生不會(huì)傾聽與表達(dá)；等等。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話究竟具有怎樣的特征？其背后又反映著怎樣的數(shù)學(xué)課堂文化？ 2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)的框架 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)的框架就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話中的師生參與參與互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，由此可以表明對(duì)話交流過(guò)程中師生雙方的參與狀態(tài)和交互作用方式。譬如，師生對(duì)話是以一問一答的方式進(jìn)行的，還是以生生互動(dòng)的方式展開的。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生對(duì)話結(jié)構(gòu)基本上僅僅限于一問一答的方式，也就是教師提問，學(xué)生回答，黨學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師再進(jìn)行自我回答。那么真正有效的師生互動(dòng)是

5、什么呢？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)三中方式的交叉互動(dòng)才有可能建立起全方位的真正的互動(dòng)模式。學(xué)生閉嘴不問，老師只負(fù)責(zé)提問的局面往往難以開展有效的課堂互動(dòng)。因此，我們研究的側(cè)重點(diǎn)就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)三中方式的交叉互動(dòng)模式。 3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)的內(nèi)容 師生互動(dòng)無(wú)非就是教師和學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的對(duì)話，即內(nèi)容互動(dòng)、思維互動(dòng)和語(yǔ)言互動(dòng)。師生對(duì)話的目的旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)數(shù)學(xué)意義理解與建構(gòu)。教師所提問題的類型和質(zhì)量， 即提什么樣的問題和怎樣提問題，關(guān)乎到問題本身的探究性、適切性和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平等。教師怎

6、樣傾聽學(xué)生和對(duì)學(xué)生作出怎樣的反饋，對(duì)一些職初的或教學(xué)水平一般的教師，他們偏向于傾聽學(xué)生的回答是不是教師想要的答案；對(duì)一些教齡較長(zhǎng)且教學(xué)水平較高的教師，則更偏向于傾聽學(xué)生是怎么想的，在傾聽中應(yīng)作怎樣的引導(dǎo)以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)結(jié)論由老師直接呈現(xiàn)的還是由學(xué)生探究等等，諸如此類的互動(dòng)就是數(shù)學(xué)思維的互動(dòng)。 在互動(dòng)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的互動(dòng)體現(xiàn)在教師課堂語(yǔ)言表達(dá)的精煉度、清晰度和邏輯性，能否規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)準(zhǔn)確地表述數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能否將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為易于兒童理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)然，我們還不能忽略師生話語(yǔ)量對(duì)比，如師生對(duì)話以誰(shuí)為話語(yǔ)主體，誰(shuí)的話語(yǔ)量大，是以教師說(shuō)為主還是以學(xué)生說(shuō)為主，教師說(shuō)得多還是學(xué)生說(shuō)得

7、多。 4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)的方法 4.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)方式，改進(jìn)對(duì)話互動(dòng)結(jié)構(gòu)，改善師生對(duì)話關(guān)系，讓更多的學(xué)生更自主地參與師生對(duì)話過(guò)程。適度減少是什么怎么樣等問題引發(fā)的檢測(cè)性和理解性對(duì)話的比重，增加為何 如何等探究性和批判性對(duì)話的比重。 4.2加強(qiáng)對(duì)思維的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話要由封閉走向開放，讓學(xué)生在對(duì)話中放飛思維，在師生對(duì)話中啟迪智慧，在生生對(duì)話中碰撞火花，在自我對(duì)話中悟出道理。唯有讓課堂對(duì)話成為學(xué)生質(zhì)疑探究的原動(dòng)力，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維深處。 4.3深化對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，應(yīng)更多地考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)是什么，做更多的學(xué)情分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)放低教師的權(quán)威地位，放松某些不必要的課堂對(duì)話規(guī)則，多一份期望多一些等待，營(yíng)造民主自由等高對(duì)話的安全心理氛圍。教師要經(jīng)常反省自己言行對(duì)學(xué)生的影響，在對(duì)話中創(chuàng)設(shè)積極的道德情感。更重要的是，教師要在改進(jìn)教學(xué)方式上下狠功夫，變知識(shí)傳遞的教學(xué)為意義建構(gòu)的教學(xué)，提供更開放的時(shí)空平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更大的話語(yǔ)權(quán)