淺議幼兒安全意識的培養(yǎng)

1、淺議幼兒安全意識的培養(yǎng) 幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園所，乃至全社會普遍關心的問題。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒的安全意識呢？我認為幼兒園中安全意識的培養(yǎng)應該以常規(guī)培養(yǎng)為主，因為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)范。安全常規(guī)教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力、自我保護意識，形成良好的行為習慣，起著十分重要的作用。一個班的安全常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的安全成長和教師組織一日活動的質量。如果安全常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，沒有自我保護的意識，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。所以

2、，安全常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。但是長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒安全常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象： 1.以成人化的規(guī)范來要求幼兒。即無論是社會行為規(guī)則，還是班級日常行為規(guī)范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者。教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據(jù)權威的意志和集體主義的價值觀來制定標準，導致班級生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結果致使幼兒的活動處處受到限制。 2.言傳多于身教。即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗來宣講規(guī)則，將安全常規(guī)視為限制，長期的反復強調使規(guī)則流于形

3、式，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。結果致使幼兒的認知和行為脫節(jié)； 3.規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會生活和共同生活中適應、內(nèi)化、形成規(guī)則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，教師是在常規(guī)訓練上而不是在如何激發(fā)幼兒的學習興趣與動機方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益之上，使常規(guī)教育“過分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。 凡此種種不僅沒能幫助幼兒形成良好的安全意識，反而造成了孩子對規(guī)則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發(fā)

4、了師生間的對抗，背離了教育的初衷。 為了切實做好安全常規(guī)工作，真正體現(xiàn)“兒童是學習的主體、發(fā)展的主角” 、“以兒童為本”的思想，我們應依據(jù)社會的要求，結合本班幼兒實際，制定一系列的安全常規(guī)，并引導幼兒根據(jù)日?；顒拥男枰?，自己確定規(guī)則，并在類似情境中不斷鞏固，從而形成穩(wěn)定的行為規(guī)則。這種常規(guī)具有自律的性質。教師要不失時機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要生成和遵守自律常規(guī)。無論是何種性質的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規(guī)則。 什么時間進行什么活動，活動中應達到什么要求，哪些事情應該做，哪些

5、事情不應該做，做事要采取什么方式，遇到事情如何簡單處理等等這樣的要求，就是幼兒園的安全常規(guī)。常規(guī)既然訂了，就要貫徹執(zhí)行。在幼兒園里，我們該用什么心態(tài)，什么方式維持班上的安全常規(guī)呢？當老師在執(zhí)行安全常規(guī)時，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反安全常規(guī)的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守安全常規(guī)。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時不妨換個角度想一想，問題不一定都出在孩子身上。 在幼兒園的實際操作中，我們可以運用以下的方法來進行安全常規(guī)教育，以增強幼兒的安全意識。 一、讓孩子安全理解常規(guī)的含義及遵守的意義 安全常規(guī)的設計是為了讓孩子們了解為什么

6、要這樣做，應該怎樣做。例如：希望孩子做到離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正地認同常規(guī)，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢地進行每一天的活動。 二、尊重幼兒認知特點，讓幼兒參與規(guī)則的建立和評價 在安全常規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法就是讓他意識到自己是規(guī)則的受益者。在環(huán)境的創(chuàng)設上應著重體現(xiàn)幼兒的參與，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強加的，也更樂意接受、遵守。如玩具的擺放，玩游戲的規(guī)則，教師可以把它交

7、由幼兒自己討論建立，只有在他們的參與下建立的常規(guī)要求，才能真正被其接受。為加強記憶，還可在環(huán)境布置上加以暗示，提醒幼兒注意。幼兒在這種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里才能得到快樂和滿足。教師應該是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發(fā)展的引導者，既不能把幼兒看成是“小大人”，也不能事事包辦代替，逐步引導幼兒學習自我管理。 三、個別教育，注重差異 每個幼兒都有自己的個性，而且個體差異也很大。在日常生活和學習活動中，教師一般會根據(jù)規(guī)則的性質和孩子的實際情況面對集體統(tǒng)一規(guī)則和要求，這種集體性的要求，能有效預防事故發(fā)生，有其有利一面，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，損害其身心健康。因此，我們要考慮采

8、用同樣要求下對幼兒實施不同的指導方法。比如用剪刀時我在指導女孩子在常規(guī)要求上著重體現(xiàn)剪刀的技巧；而在指導男孩子時特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險、不知道剪刀用法的孩子時，則在常規(guī)要求上就得明確樹立安全操作的態(tài)度，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個別幼兒的能力高低增減學習內(nèi)容。個別教育指導，這種與孩子更親進、更尊重孩子個性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉化為自身愿望的一部分。 四、正面引導，用示范代替說教 如果班上的安全常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便

9、告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個包，究其原因，發(fā)覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們?nèi)ニ貢r，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗

10、過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實踐證明，這個方法是切實可行的。一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看！因為，幼兒園的孩子模仿能力是非常強的。 五、將現(xiàn)實生活情境化 我們經(jīng)常設計一些情境模擬來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡單方法，學會獨立處理問題。如為了教育幼兒“不玩尖利的東西”，我們用尖銳的物品劃破了布、海綿、泡沫等軟質的物品，讓幼兒討論“為什么會劃破？如果劃到的是手或胳膊會破嗎？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法。游戲是幼兒最喜歡的活動，參加游戲活動時如何注意安全呢？結合幼兒實際，我們繪制了一些豐富多彩的圖片，使幼兒一看就明白該怎樣做才是安全的。 我們對幼兒進行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會，而不是剝奪幼兒的學習機會，讓他們“無所作為”。