智能手機(jī)時(shí)代大學(xué)物理的課堂管理

1、智能手機(jī)時(shí)代大學(xué)物理的課堂管理 摘要：本文針對(duì)大學(xué)物理課堂智能手機(jī)使用常態(tài)化的原因進(jìn)行了分析，初步探討了在智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)物理課堂管理的幾點(diǎn)建議，管控手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，發(fā)揮手機(jī)合理使用的正面作用，從而提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：課堂管理 智能手機(jī) 大學(xué)物理 大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了必要的物理基礎(chǔ)，而且在學(xué)生今后的工作、生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題等方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但隨著智能手機(jī)和wlan網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，智能手機(jī)已成為大學(xué)課堂管理和教學(xué)不可回避的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題同

2、樣也困擾著大學(xué)物理的授課教師，是迫切需要他們解決的一道難題。本文從大學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀以及在大學(xué)物理課堂玩手機(jī)的影響因素出發(fā)，初步探討智能手機(jī)普及時(shí)代大學(xué)物理課堂管理的對(duì)策，以增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善目前的狀況，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 一、大學(xué)生智能手機(jī)的使用現(xiàn)狀 隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)qq、 等大量的社交、娛樂(lè)功能陸續(xù)出現(xiàn)，手機(jī)“低頭族”已成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，大學(xué)校園也不例外。在大學(xué)校園里隨處可見(jiàn)拿著手機(jī)正在“刷屏”的低頭族，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生使用智能手機(jī)的比例較高，有88.7%的人使用智能手機(jī)，有 96.1%和91.6%的同學(xué)愿意購(gòu)買或再

3、次購(gòu)買智能手機(jī)1，由此可見(jiàn)，智能手機(jī)幾乎受到每位大學(xué)生的青睞。這是因?yàn)樵谕ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)的支持下，智能手機(jī)是具有上網(wǎng)功能的類似掌上電腦的通信工具，手機(jī)qq、 、小說(shuō)、網(wǎng)游等豐富的網(wǎng)絡(luò)功能對(duì)年輕大學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力。有些自控力較差的學(xué)生甚至出現(xiàn)對(duì)智能手機(jī)的依賴感，成為“手機(jī)控”。據(jù)教育部2011年對(duì)上海18所高校調(diào)查顯示，有73%的大學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，平均每天上網(wǎng)時(shí)間為71.46分鐘。其中87.7%為上網(wǎng)娛樂(lè)，81%為收集信息，71.6%為交流溝通，只有49.8%為學(xué)習(xí)科研2。 這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在校園的業(yè)余生活中，而且已經(jīng)蔓延到大學(xué)教學(xué)的課堂上。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90.4%的同學(xué)都曾經(jīng)在上課時(shí)間玩過(guò)

4、手機(jī)1。另外有記者對(duì)10所高校的1000名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，有六成以上的學(xué)生坦言會(huì)每天在上課時(shí)間玩手機(jī)。3可見(jiàn)，玩手機(jī)已成為大學(xué)課堂的常態(tài)，給課堂的教學(xué)組織和管理帶來(lái)很大的困擾，是大學(xué)授課教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是迫切需要改善和解決的一個(gè)新問(wèn)題。 二、大學(xué)物理課堂使用智能手機(jī)的原因 （一）學(xué)生自我管理能力偏弱 進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生開(kāi)始嘗試獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活方式，但是許多學(xué)生沒(méi)能很好地完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。沒(méi)有升學(xué)的壓力，他們失去了奮斗的目標(biāo)，變得迷茫而松懈。思想意識(shí)的不正確和自我管理能力的缺乏，使他們不能處理好學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的關(guān)系，經(jīng)常在上課時(shí)間玩手機(jī)游戲或者上網(wǎng)。 （二）興趣不濃和重視程度不夠

5、內(nèi)容難理解，與中學(xué)內(nèi)容重疊。中學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)課興趣不高；大學(xué)物理中有些內(nèi)容與高中物理相重疊，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)太多的新意，認(rèn)為有基礎(chǔ)，不需要認(rèn)真對(duì)待，自然會(huì)在課堂上玩手機(jī)。 消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于對(duì)大學(xué)物理課程存在的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，很多學(xué)生抱著應(yīng)付考試、應(yīng)付學(xué)校的消極態(tài)度，為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)。他們不明白通過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不但可以打好必要的物理基礎(chǔ)，而且可以用物理學(xué)特有的科學(xué)思想和人文情懷去提高自身的科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解人類科學(xué)發(fā)展的精神文化。學(xué)習(xí)目的的不明確容易促使他們課堂上用手機(jī)上網(wǎng)，抵擋不了網(wǎng)絡(luò)的誘惑。 “填鴨式”教學(xué)形式。目前大學(xué)物理教學(xué)

6、主要還是采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式教學(xué)”。該授課模式注定教師成為課堂的“主角”，學(xué)生成為 “配角”，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了課堂師生的互動(dòng)與交流。如果大學(xué)物理教學(xué)方法過(guò)于單一、陳舊，那么不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓課堂教學(xué)變得無(wú)味而沒(méi)有吸引力。沒(méi)有吸引力的課堂最終失去關(guān)注度，轉(zhuǎn)而投向極具誘惑力的網(wǎng)絡(luò)世界。 考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化。當(dāng)前大學(xué)物理課程考核方式仍局限于考試的形式，這種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端。例如這種傳統(tǒng)的考試方式對(duì)學(xué)生不能形成學(xué)習(xí)的壓力，反而使學(xué)生把通過(guò)考試，順利拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致考前突擊成了慣例。學(xué)習(xí)目的的不

7、明確，促使學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)抱著一種敷衍的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。另外，現(xiàn)有的考核方式是一次考試下定論，不能真實(shí)反映學(xué)生掌握該課程知識(shí)的水平。一些平時(shí)踏實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，因種種原因，考試沒(méi)有發(fā)揮出真水平，成績(jī)還不如考前突擊學(xué)生的，這種情況屢屢出現(xiàn)。這必然影響到認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)平時(shí)不認(rèn)真靠考前突擊學(xué)生的投機(jī)心里，使更多的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)不重要，考前突擊才重要。這勢(shì)必影響學(xué)生課堂聽(tīng)課的熱情，出現(xiàn)更多的學(xué)生在課堂上不斷使用手機(jī)的現(xiàn)象。 三、智能手機(jī)時(shí)代大學(xué)物理課堂管理建議 （一）增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí) 從思想上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的變化，了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，使學(xué)生明白大學(xué)是為社

8、會(huì)培養(yǎng)人才和輸送人才的搖籃，幫助他們理解大學(xué)教育的真正意義。只有在這寶貴的四年里將自己塑造成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后才能真正學(xué)有所用，充分實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。幫助學(xué)生確立自我培養(yǎng)的目標(biāo)，目標(biāo)的確立不但為學(xué)生指引了前進(jìn)的方向，并提供了前進(jìn)的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生提高自我管理的能力和增強(qiáng)自控力。從學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生盡快從高中的學(xué)習(xí)生活模式向大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，從 “要我學(xué)”模式轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)“模式。 明確的學(xué)習(xí)目的和正確的自我培養(yǎng)目標(biāo)能夠建立起良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂自我管理的能力，改善課堂手機(jī)上網(wǎng)的狀況。 （二）培養(yǎng)學(xué)學(xué)物理

9、的興趣 注重大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接。注重大學(xué)物理和中學(xué)物理的順利銜接，不但可以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。要做好兩者的銜接工作，必須使學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理的異同。以研究的問(wèn)題發(fā)生變化為例來(lái)說(shuō)明，中學(xué)物理主要討論低維（一維）問(wèn)題，而大學(xué)物理主要討論高維（二、三維）問(wèn)題；中學(xué)物理主要討論理想、特殊情況下的問(wèn)題（如恒力作用下的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題），而大學(xué)物理主要討論一般、普遍性問(wèn)題（如變力作用下的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題）。 要讓學(xué)生明白既然研究問(wèn)題發(fā)生了變化，那么處理問(wèn)題的方法也要隨之變化，不能用中學(xué)低維特殊性問(wèn)題的處理方法來(lái)解決大學(xué)高維普遍性的問(wèn)題。為使學(xué)生對(duì)這個(gè)變化進(jìn)行順利過(guò)渡，授

10、課教師應(yīng)該在處理方法上幫助學(xué)生將大學(xué)物理的問(wèn)題如何先轉(zhuǎn)換為中學(xué)物理的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生如何再回到大學(xué)物理問(wèn)題上來(lái)。例如，在處理大學(xué)物理的三維問(wèn)題時(shí)，可考慮通過(guò)建坐標(biāo)系的方法將該三維（大學(xué)物理）問(wèn)題轉(zhuǎn)換成三個(gè)一維（中學(xué)物理）問(wèn)題來(lái)處理，即在每個(gè)坐標(biāo)軸上處理問(wèn)題，然后將每一維（中學(xué)物理）上得到的結(jié)果最后矢量合成（或者代數(shù)求和）為最終（大學(xué)物理）的結(jié)果。整個(gè)處理過(guò)程使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)大學(xué)物理和中學(xué)物理之間的聯(lián)系和不同，所以注重大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)聽(tīng)課的熱情。 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生明確大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)目的，以及幫助他們逐漸了解物理學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工

11、作、生活都將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的重要性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在大學(xué)物理課程內(nèi)容教學(xué)中，教師除了將物理知識(shí)講解清楚、透徹外，更要注重將蘊(yùn)涵在內(nèi)容中科學(xué)的思維方式、物理學(xué)家的研究行為和科學(xué)精神揭示出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去理解和領(lǐng)悟滲透在物理內(nèi)容中的思想觀念和研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)家在探索物理規(guī)律時(shí)鍥而不舍的科學(xué)精神，督促自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，把自己塑造成社會(huì)需要的人才。使學(xué)生真正感受到在大學(xué)物理課堂教學(xué)中受益匪淺，將注意力從手機(jī)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向課堂。 教學(xué)方式多樣化。

12、合理采用靈活多樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)給課堂增添不少鮮活的色彩，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高聽(tīng)課的積極性。例如傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，兩種方式各有優(yōu)勢(shì)。板書(shū)教學(xué)可以有層次，有條理和詳細(xì)地表達(dá)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；多媒體教學(xué)則以直觀，生動(dòng)，形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這不但可以增加課堂吸引力，而且可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的物理現(xiàn)象，所以這兩種教學(xué)方式的結(jié)合對(duì)提高課堂教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)逐漸進(jìn)入教室，多媒體課件可以通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)和智能手機(jī)進(jìn)行師生共享，學(xué)生可根據(jù)自身接受的進(jìn)度主動(dòng)翻閱課件，有利于提高聽(tīng)課效果，同時(shí)也有利于課堂師生互動(dòng)，展開(kāi)討論式教學(xué)和對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行翻

13、轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂主體，教師只是引路人，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題，設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將他們的探究潛能發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。多元化教學(xué)方式給課堂帶來(lái)生氣和新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能夠減少智能手機(jī)給課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面沖擊。 考核形式和評(píng)價(jià)體系的改革。要改變學(xué)生學(xué)學(xué)物理的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，僅僅依靠一試定高低的考核方式和評(píng)價(jià)體系是不夠的。大學(xué)物理課程不僅肩負(fù)著物理知識(shí)傳遞的任務(wù)，同時(shí)還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)

14、的重任。這些任務(wù)的完成，需要構(gòu)建多樣化的考核方式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。將考核和評(píng)價(jià)過(guò)程化，穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到學(xué)考相影相隨，例如課堂上設(shè)置相應(yīng)的情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成布置的任務(wù)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)來(lái)改善狀況，進(jìn)行分組討論和評(píng)定成績(jī)，以及小論文等各種靈活多樣的考核形式。在試卷中增加考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解釋身邊的自然現(xiàn)象，或解決身邊實(shí)際問(wèn)題的命題比重。多形式的考核方式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性，在課堂上無(wú)暇去瀏覽手機(jī)網(wǎng)頁(yè)，對(duì)改善目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有積極的作用。 智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)像一把雙刃劍影響著大學(xué)物理的課堂教學(xué)，一方面智能手機(jī)的濫用給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，另一方面手機(jī)的合理利用可以推動(dòng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。因此，授課教師應(yīng)積極探索課堂智能手機(jī)的管控辦法，管控手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的不利影響，發(fā)揮手機(jī)和互