以任務(wù)單為載體的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告

1、以任務(wù)單為載體的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要 以“任務(wù)單”為載體的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)中，突出課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意有效的教學(xué)策略。端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性；方法指導(dǎo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自信心；提前發(fā)放，確保預(yù)習(xí)有針對(duì)性；及時(shí)檢查，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；有效運(yùn)用，深化課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中創(chuàng)新性地使用任務(wù)單，可使課前預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確、操作性更強(qiáng)、效果更明顯。關(guān)鍵詞 任務(wù)單；載體；課前預(yù)習(xí)；高質(zhì)量。一課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題背景在十多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，效率低下，往往一堂課下來(lái)老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，而且效果不佳。

2、即便在課程改革實(shí)行了多年之后，課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題始終沒(méi)有得到解決，這嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。問(wèn)題到底出在哪里呢?筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):不少學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或存在預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、方法不得當(dāng)、預(yù)習(xí)不到位等現(xiàn)象。導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的盲目和低效，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性受到挫傷?？梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所謂“任務(wù)單”就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的要求，將教師的教案與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，由備課組集體編寫(xiě)的講義。整個(gè)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課內(nèi)鞏固、課后拓展、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是最為基礎(chǔ)，最為根本的環(huán)節(jié)。（二）課題研究的意義語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文教育

3、要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，一個(gè)不會(huì)自習(xí)的人怎能持續(xù)發(fā)展，怎能實(shí)施終身教育。因此在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的重要手段，更是提高課堂效率的一項(xiàng)重要措施。在此過(guò)程中，在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中創(chuàng)新性地使用任務(wù)單，即將原有口頭形式的預(yù)習(xí)任務(wù)落實(shí)到任務(wù)單上，可使課前預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確、操作性更強(qiáng)、效果更明顯。二、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)為提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，2010年9月29日華東師大教授夏志芳到課程與教學(xué)研究系合作學(xué)校、課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)化一中經(jīng)過(guò)多次課堂教學(xué)調(diào)研后，提出構(gòu)建利用“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

4、單”導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式，即以“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”不僅是一張由該校教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)程序單，而且還是該校教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)單?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)已逐漸成為該校推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的一種很有價(jià)值的范型。浙江省玉城中學(xué)、江蘇省如皋第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)等學(xué)校大力推進(jìn)“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)課，促進(jìn)高效課堂。在浙江省教師進(jìn)修部組織的教師執(zhí)教能力培訓(xùn)規(guī)劃中，明確要求教師以提高教學(xué)實(shí)效性為目的開(kāi)展培訓(xùn)。我校教師積極參與培訓(xùn)，很多教研組在教研活動(dòng)中把課前預(yù)習(xí)作為其中一個(gè)主題來(lái)探討，其目的都是為了促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、效率。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題的研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐和研究，掌握語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式，關(guān)注語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)使用任務(wù)單的有效性，讓學(xué)生有明確的思考方向，并增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自信心，逐步解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的感悟。在及時(shí)反饋和反思中達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。（二）課題的研究?jī)?nèi)容 1探索研究語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)流程。2探索研究任務(wù)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容。3探索語(yǔ)文任務(wù)單中“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”實(shí)施策略，最大限度地提高課堂的效率。4研究語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的操作質(zhì)量的反饋形式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的過(guò)程及結(jié)論（一）“任務(wù)單”設(shè)計(jì)流程我校語(yǔ)文教研組以備課組為單

6、位,以骨干教師為主審進(jìn)行集體備課,分工合作,把好審核關(guān),結(jié)合實(shí)際,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。初步預(yù)設(shè)操作如下：期末工作分配寒暑期資料收集開(kāi)學(xué)前一周集體備課每周集體備課期末匯總教研組任務(wù)單工作指導(dǎo)小組布置下學(xué)期各組具體工作，各組落實(shí)到個(gè)人。收集本人分配的各分塊資料,建立個(gè)人資料庫(kù),第一章重點(diǎn)節(jié)備課。分配落實(shí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、說(shuō)課、討論、資料匯總、建立資料庫(kù)、確定前二周任務(wù)單，分配落實(shí)第一周任務(wù)單。每周半天定時(shí)討論任務(wù)單，做好審核工作，保證質(zhì)量，確定下周任務(wù)單設(shè)計(jì)。各組任務(wù)單電文檔匯總，教研組存檔。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單,是實(shí)施以任務(wù)單教學(xué)的基礎(chǔ),沒(méi)有高質(zhì)量的任務(wù)單,課堂教學(xué)改革是一句空話。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)單

7、的質(zhì)量，教研組組織開(kāi)展以備課組為單位集體備課，實(shí)行提前備課，輪流主備。假期進(jìn)行疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系，教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“任務(wù)單”草稿交備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)初審后至少提前兩天將“任務(wù)單”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)。主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“任務(wù)單”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)送到文印室印刷。教師自己設(shè)計(jì)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，杜絕了教師的教學(xué)思想只跟著參考書(shū)走，沒(méi)有自己的思路，不切合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際的做法。一張高質(zhì)量的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，往往花費(fèi)很多的精力，集中全組教師的智慧

8、，經(jīng)過(guò)多次的修改才能完成，教師利用雙休日和課余的時(shí)間搜集大量的資料，編好“任務(wù)單”的初稿，交其余老師審核，再在集體備課時(shí)統(tǒng)一討論定稿,保證設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“任務(wù)單”。（二）“任務(wù)單”預(yù)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)1制定目標(biāo)，明確要求面對(duì)一篇新的課文，學(xué)生往往毫無(wú)頭緒，不知道重難點(diǎn)在哪，不知道預(yù)期目標(biāo)是什么，顯得很是盲目。預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，也使他們的思維處于“高度快速反應(yīng)”之中，接受、吸收、領(lǐng)會(huì)各種知識(shí)、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之課堂上對(duì)目標(biāo)多次認(rèn)知、操練和運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的識(shí)記和再現(xiàn)。這樣學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的特點(diǎn)和課堂的目標(biāo)要求有目的地學(xué)習(xí)、掌握、理解、分析、

9、應(yīng)用，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，我們?cè)谌蝿?wù)單中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的和要求，并了解本節(jié)課的重難點(diǎn)。如：七年級(jí)上冊(cè)的山市學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、積累一些文言詞語(yǔ)，初步掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。熟讀課文，理解文章大意，體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。 探究“山市”形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)主動(dòng)探索的科學(xué)精神。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)山市的形成及神奇壯麗的幻景。 2疏通文字，掃清障礙語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)中，首要應(yīng)解決那些生字的讀音，詞語(yǔ)的含義。要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。對(duì)于課文的注解里沒(méi)有注釋的，就要到工具書(shū)里查出字音詞

10、義加以積累。但是，學(xué)生以往碰到不會(huì)讀的字、不理解的詞，喜歡不懂裝懂，有些甚至熟視無(wú)睹，輕松放過(guò)。課堂上老師常常為解決生字詞而浪費(fèi)了大量時(shí)間，甚至影響了教學(xué)進(jìn)程?；谶@點(diǎn)我們?cè)谌蝿?wù)單里就將那些難讀、難寫(xiě)、難懂的字詞標(biāo)出來(lái)，設(shè)法改變學(xué)生以往放任不管的態(tài)度，迫使他們動(dòng)手去查詞典，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將記憶積累的材料存儲(chǔ)于大腦，從而成為自身的終身營(yíng)養(yǎng)當(dāng)需要進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就不會(huì)“書(shū)到用時(shí)方恨少”了。如: 九年級(jí)上冊(cè)中的孤獨(dú)之旅給下列詞中加點(diǎn)字注音。捆扎 撩逗 膽怯 摻雜 舊茬 戳破根據(jù)下列詞中的注音寫(xiě)漢字。tio望 純cu 肥shu ju斷解釋下列句中加橫線的詞。油麻

11、地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家。過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了。3熟讀課文，整體感知排除了字詞上的“攔路虎”之后，要求熟讀課文，整體感知，讓學(xué)生了解課文的體裁、作者等文學(xué)常識(shí)；把握文章的主要內(nèi)容及表達(dá)形式；結(jié)合課后題中“理解”部分的問(wèn)題，把握課文的重點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的感悟，以便課堂上驗(yàn)證。但是，大多數(shù)學(xué)生根本不知道從哪著手去預(yù)習(xí)，只了解了注釋中的內(nèi)容就完事，有的甚至連課文也沒(méi)看完一遍，跟別提賞析了。為了讓學(xué)生有明確的思考方向，我們?cè)谌蝿?wù)單中根據(jù)不同文章的特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。如: 七年級(jí)上冊(cè)的皇帝的新裝請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇童話的故事內(nèi)容。精讀文章，找出描寫(xiě)文中人物的

12、片段。思考：作者主要用什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象？從中可以看出他們分別是怎樣的人？在根本不存在的“新裝”面前，小孩子為什么敢說(shuō)真話？ “天真的聲音”給我們什么啟示？4自由質(zhì)疑，加深理解在理解感悟的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有這樣或那樣的疑難，而且在許多方面只是一些膚淺的認(rèn)識(shí)，得不到徹底的解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容本身的質(zhì)疑和對(duì)課文內(nèi)容的理解上的困難，或者通過(guò)自己的思考提出的問(wèn)題，都記錄下來(lái)，打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受、不會(huì)質(zhì)疑的局面。這樣，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生聽(tīng)課就有了積極性和主動(dòng)性，課堂生成和創(chuàng)新就不再是句空話了。在任務(wù)單中我們就專門(mén)為學(xué)生提供了這一平臺(tái)。如:通過(guò)預(yù)習(xí)，你還有哪些方面存在疑問(wèn)

13、?請(qǐng)大膽提出來(lái)吧!5查閱資料，開(kāi)闊視野為了更好地理解課文，有時(shí)需要學(xué)生課前去查找資料，比如作者的經(jīng)歷、背景資料及課文內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)，這都需要學(xué)生課前作好充分的準(zhǔn)備。如:你知道聊齋志異及其作者嗎？找相關(guān)資料了解一下吧。查查資料和工具書(shū)，說(shuō)說(shuō)“海市蜃樓”是怎么回事？（三）語(yǔ)文任務(wù)單中“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”實(shí)施策略新事物的產(chǎn)生總是需要經(jīng)歷一段艱難的歷程，為了讓語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的理念深入人心，更好地為學(xué)生所接受，從而達(dá)到任務(wù)單的指導(dǎo)作用。我們從以下方面實(shí)施策略。1端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。很大一部分學(xué)生認(rèn)為反正課堂上老師會(huì)詳細(xì)地講解，課前預(yù)習(xí)是多此一舉、浪費(fèi)時(shí)間。加上農(nóng)村學(xué)生底子薄，面對(duì)一篇幾頁(yè)甚至十幾頁(yè)的文

14、章，老師提到某一處的構(gòu)思或內(nèi)容，就會(huì)一臉迷惑，不知所云，連學(xué)明白都難，更別提賞析、提升了。因而，讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的意義并從心底里接受課前預(yù)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率都有著十分重要作用。2方法指導(dǎo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自信心要想讓學(xué)生由“知之”到“樂(lè)之”，關(guān)鍵就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)不是把明天老師要講的內(nèi)容草草看一遍就算了，而是要按任務(wù)單上的步驟有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，且要持之以恒。弄清文章的主要內(nèi)容，弄清哪些是一讀就懂的，哪些是理解不了的。遇到難題，翻翻以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或者查閱有關(guān)的工具書(shū)、參考書(shū)，爭(zhēng)取依靠自己的努力把難點(diǎn)攻克。對(duì)于解決不了的，可

15、以把這個(gè)問(wèn)題記錄在任務(wù)單相應(yīng)位置，留待課堂上聽(tīng)課時(shí)去解決。只有這樣，我們才能充分利用課堂45分鐘，才有更多時(shí)間慢慢品味文中的精妙之處，才有可能進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，更重要的是才能最大限度地提高課堂的效率。3提前發(fā)放，確保預(yù)習(xí)有針對(duì)性“任務(wù)單”必須在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到“任務(wù)單”后根據(jù)其內(nèi)容分層次、分步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前導(dǎo)學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上充實(shí)知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。在自學(xué)中碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，以便有時(shí)間與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問(wèn)。4及時(shí)檢查，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)反饋信息。我們通過(guò)兩種形式進(jìn)行檢查:一是教師檢查。老師上課前及時(shí)檢

16、查任務(wù)單上的預(yù)習(xí)題完成情況，以便學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為課堂上重點(diǎn)講解的依據(jù)。并通過(guò)檢查的結(jié)果，及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)的的激勵(lì)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的意志力，使預(yù)習(xí)工作開(kāi)展得更好。二是讓學(xué)生小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。所以，課前預(yù)習(xí)可層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)，這無(wú)疑為下一環(huán)節(jié)的教與學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。5有效運(yùn)用，深化課堂教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)

17、造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。我們把學(xué)生課前借助任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行收集、歸類(lèi)，設(shè)計(jì)成教學(xué)問(wèn)題，從而有重點(diǎn)有針對(duì)性地組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“任務(wù)單”中“課堂學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)課前檢查，大部分學(xué)生都能解決的，我們略講，甚至不講。課堂上重點(diǎn)要解決的是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，也就是說(shuō)我們老師是根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣課堂教學(xué)目的性就增強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性就強(qiáng)，課堂效果就不言而喻了。在此過(guò)程中，我們將空出來(lái)的時(shí)間用在的方法指導(dǎo)上。五.課題研究成效在試行以“任務(wù)單”為載體的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)中，突出課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，課堂教學(xué)與課程內(nèi)容的整合，課外延伸與拓展探究的深化，

18、已取得初步的成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，這種教學(xué)模式如能在實(shí)踐中繼續(xù)完善，則能較大面積地提高像我校一樣處在城鄉(xiāng)接合部的普通農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（一）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)品質(zhì)明顯提升。學(xué)校實(shí)行以“任務(wù)單”為載體的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)以來(lái)，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。從期末考試動(dòng)態(tài)評(píng)估情況分析，2010學(xué)年第二學(xué)期與2009學(xué)年第二學(xué)期相比，我校實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文總體動(dòng)態(tài)評(píng)估及格率從62.40上升到77.9,有了明顯的提高，特別是各科后百分之三十的學(xué)生人數(shù)明顯減少，2010學(xué)年第二學(xué)期后百分之三十人數(shù)從105人減少到68人。尖子生人數(shù)不斷增加，后進(jìn)生明顯減少，學(xué)校的語(yǔ)文總

19、體教學(xué)水平有了很大的提高，受到上級(jí)主管部門(mén)的表彰。（二）教師教育理念不斷更新,業(yè)務(wù)水平快速提高教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高教學(xué)技能，減少無(wú)效勞動(dòng)，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，并能在指導(dǎo)實(shí)踐中掌握科學(xué)的方式、方法，特別是年輕教師快速成長(zhǎng)。通過(guò)“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮骨干教師的“領(lǐng)頭羊”作用，提高教師的教科研水平和能力。年輕教師在“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)及與骨干教師的交流中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，教學(xué)業(yè)務(wù)能力快速提高。憑借著教學(xué)模式的探索，我校的語(yǔ)文教科研工作也上了一個(gè)新臺(tái)階。李紅老師的市級(jí)課題九年一貫制語(yǔ)文教研組建設(shè)的實(shí)踐與研究順利結(jié)題；林霞老師的激發(fā)興趣，豐富積累

20、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略、李紅老師的挖掘舟山地方資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)均獲市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；李君英老師的將農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底、 郝彥宏老師的用詩(shī)畫(huà)的語(yǔ)言營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文學(xué)氛圍均獲區(qū)語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；李紅老師的教師教育論文橫看成嶺測(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同淺談?wù)Z文教師的二度創(chuàng)造獲區(qū)教育論文二等獎(jiǎng)；林霞老師的俯仰之間，默默滲透獲區(qū)教育論文三等獎(jiǎng)；李紅老師的一次語(yǔ)文教研活動(dòng)的評(píng)論和反思以及郝彥宏老師的羅布泊，消失的仙湖均獲區(qū)教育案例三等獎(jiǎng)。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式極大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)主動(dòng)積極。學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作和科學(xué)探究

21、的能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。改變過(guò)去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、探究、合作、提高”和分析、解決問(wèn)題的能力。六課題推廣應(yīng)用課題研究實(shí)踐工作從2011年11月份開(kāi)始至2011年9月基本結(jié)束。通過(guò)這近一年的整理、研究工作，形成了以“任務(wù)單”為載體的“學(xué)教合一”課堂教學(xué)模式，并在全校初中部13個(gè)教學(xué)班推廣實(shí)踐，編制了學(xué)科“任務(wù)單”集本，通過(guò)任務(wù)單教學(xué)的具體教學(xué)實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流合作，科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，并能在指導(dǎo)實(shí)踐中掌握科學(xué)的方式、方法。本課題研究以任務(wù)單為