指導(dǎo)教師對師范生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的思考

1、指導(dǎo)教師對師范生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的思考 摘要：本文通過對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中存在的問題；然后對這些問題的原因進(jìn)行認(rèn)真分析研究，最后提出了解決這些問題的意見和建議，供各級教育行政管理部門及各類高等師范院校教學(xué)管理部門、各類中學(xué)決策部門參考。其目的是為了更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)作用，以提高師范院校院校實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)技能。 關(guān)鍵詞：指導(dǎo)教師 師范生 教學(xué)實(shí)習(xí) 指導(dǎo) 基金項(xiàng)目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目 教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實(shí)踐活動之一，是具有師范專業(yè)特點(diǎn)的教育綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，對確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格

2、具有特殊而重要的意義。根據(jù)教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！背浞终f明了教育行政管理部門對教育實(shí)習(xí)的高度重視。但是，在教育實(shí)習(xí)中，作為師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，認(rèn)真指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對這

3、些問題的成因進(jìn)行認(rèn)真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。 一、指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀 師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊(duì)指導(dǎo)老師（這里稱高師指導(dǎo)教師）；另一部分是中學(xué)教師（這里稱中學(xué)指導(dǎo)教師）。指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐課的科任教師，對實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)有著重要的作用，甚至決定教育實(shí)習(xí)工作的成敗。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)仍然存在許多不足。 （一）高校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生缺乏必要的指導(dǎo) 作為師范院校的指導(dǎo)教師，他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐，讓實(shí)習(xí)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)獲得知識與教學(xué)技能，提高課

4、堂教學(xué)能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作任務(wù)，有些教師只能勝任本專業(yè)的教學(xué)科研工作，但對中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)不夠熟悉，搞教育實(shí)習(xí)力不從心。” 在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面不能夠給予實(shí)習(xí)生有效的指導(dǎo)。還有些指導(dǎo)教師沒有工作熱情，沒有對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，工作中走馬觀花，很少過問實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，致使教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證。 我們對某師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間）進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：只有7%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師經(jīng)常去聽他們的課，課后進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)；有13%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師只聽過他兩次課，課后進(jìn)行了簡單點(diǎn)評；而40%的實(shí)習(xí)

5、生反映，高校指導(dǎo)教師只聽過他一次課，課后也沒進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，有40%的實(shí)習(xí)生則反映高校指導(dǎo)教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)的活動，這些數(shù)據(jù)表明高師院校指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作做得是不到位的。 2.部分中學(xué)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位 大部分中學(xué)指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)工作是很負(fù)責(zé)任的。但是，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也還是不足。主要表現(xiàn)在：沒有認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)編寫教學(xué)方案；聽實(shí)習(xí)生課的節(jié)次少；聽課后點(diǎn)評不祥細(xì)；對實(shí)習(xí)生教學(xué)檢查基本沒有。未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和教學(xué)方法指導(dǎo)。使部分實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中沒有得到有效的指導(dǎo)。 問卷調(diào)查表明：有24%的實(shí)習(xí)生

6、表示中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)針對性很強(qiáng)，對實(shí)習(xí)幫助很大；有42%的實(shí)習(xí)生表示，中學(xué)教師指導(dǎo)有一定的針對性，對實(shí)習(xí)有一定的幫助；有24%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺乏針對性，對實(shí)習(xí)生幫助不大：10%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師對他們的教學(xué)實(shí)習(xí)幾乎沒有給予指導(dǎo)，對教學(xué)實(shí)習(xí)沒有幫助。這些數(shù)據(jù)說明，在實(shí)習(xí)的過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)仍然不足。 二、指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位的成因分析 （一）高校指導(dǎo)教師方面 作為師范院校課程論專業(yè)的教師，作者近十幾年來一直從事教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。根據(jù)本人的親身經(jīng)歷及其對師范院校指導(dǎo)教師的了解，師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)不到位的主要原因有以下幾個(gè)

7、方面。 1、實(shí)習(xí)條件艱苦， 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)招生人數(shù)擴(kuò)大，加上學(xué)校硬件建設(shè)跟不上形勢發(fā)展的需要，造成許多學(xué)校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊(duì)到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，基本上都是與實(shí)習(xí)生一起住學(xué)生宿舍，即使不住學(xué)生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學(xué)某教授，2011年帶隊(duì)到某中學(xué)實(shí)習(xí)，住在一個(gè)偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環(huán)境里，不了解情況的人還以為他是個(gè)農(nóng)民工。吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。每天用餐都是跟中學(xué)生一起排隊(duì)。況且高校教師很多人都有自己的科研任務(wù)，帶隊(duì)到中學(xué)兩個(gè)月，雖然也有時(shí)間進(jìn)行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進(jìn)行正常的課題研究。所以，許多高師教

8、師都不愿意帶隊(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。 2、一些高校指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心 在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這點(diǎn)我們不可質(zhì)疑。但是也有一些指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，有些指導(dǎo)教師帶著20個(gè)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，聽課總數(shù)不到10節(jié)；有些指導(dǎo)教師雖然住在實(shí)習(xí)學(xué)校，但是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常往家里面跑；還有的指導(dǎo)教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據(jù)了解，某高師院校有一個(gè)指導(dǎo)教師，帶隊(duì)到某中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。出去了兩個(gè)月，學(xué)生沒有見到他幾次，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師也不知道有一個(gè)帶隊(duì)指導(dǎo)老師。象這樣的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，還不如沒有。這種指導(dǎo)教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學(xué)

9、生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。 3、部分指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) 高師院校教務(wù)處也強(qiáng)調(diào)，要求各院系派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。但是真正實(shí)施過程中，情況確實(shí)不容樂觀。由于中學(xué)的食宿條件不好，加上教師們的教學(xué)科研任務(wù)比較重，很多教師都不愿意當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此，要想派出真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)確實(shí)也不容易。于是，各院系在派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師時(shí)，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學(xué)教學(xué)情況，要想指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個(gè)鍛煉的機(jī)會。從這點(diǎn)出發(fā)，我們對年

10、輕老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)不可非議。還有的院系在派帶隊(duì)指導(dǎo)老師時(shí)，還加選擇，只要是本學(xué)期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。這樣就出現(xiàn)了指導(dǎo)教師專業(yè)不對口，或者根本都沒有從事教學(xué)工作的教輔人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)。某學(xué)院還出現(xiàn)過由資料室人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。年輕教師、跨專業(yè)教師和教輔人員指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)，哪里談得上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這自然也會影響教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。 4、高師院校對指導(dǎo)老師沒有明確的要求 在師范院校有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的各種條文中，沒有對指導(dǎo)老師提出任何的要求。要不要派帶隊(duì)教師，學(xué)校有關(guān)部門也沒有統(tǒng)一規(guī)定。派什么樣的老師帶隊(duì)，學(xué)校也沒有統(tǒng)一要求。指導(dǎo)教師到中學(xué)后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學(xué)

11、校對指導(dǎo)老師缺乏監(jiān)督，做不做一個(gè)樣，做得好與壞一個(gè)樣，這樣就必然造成部分指導(dǎo)老師工作不負(fù)責(zé)任，自由散漫。 （二）中學(xué)指導(dǎo)教師方面 1、指導(dǎo)教師的待遇沒有落實(shí) 作為中學(xué)教師來說，指導(dǎo)幾個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這就在原來教學(xué)工作的基礎(chǔ)上增加工作量，因?yàn)樗麄円笇?dǎo)實(shí)習(xí)生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報(bào)。據(jù)了解，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是沒有任何報(bào)酬的，因?yàn)樽鳛閹煼对盒＃瑳]有這筆款項(xiàng)。中學(xué)也沒有給他們報(bào)酬，沒有報(bào)酬就等于沒有承認(rèn)他們的工作。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種“楊伯勞”的事情是難以調(diào)動積極性的。 2、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教

12、師的一種負(fù)擔(dān) 中學(xué)教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節(jié)課以上，以每個(gè)班每周三節(jié)課，這就要上四個(gè)班以上的課程。有的還要當(dāng)班主任。實(shí)習(xí)生到來，每個(gè)班安排二個(gè)實(shí)習(xí)生，他們要指導(dǎo)8個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。雖然實(shí)習(xí)生把課上去了，但是實(shí)習(xí)生每節(jié)課都需要他們的具體指導(dǎo)，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節(jié)課所付出的勞動強(qiáng)度要大得多。實(shí)事求是講，8個(gè)實(shí)習(xí)生的到來，給中學(xué)教師的工作量增加了一倍，要想使每個(gè)實(shí)習(xí)生都有所收獲也并非易事。作為中學(xué)教師來講，他們既要比平時(shí)付出多，又沒有勞動報(bào)酬，還要擔(dān)心對本學(xué)科教學(xué)的影響（某中學(xué)教師，聽完實(shí)習(xí)生上課后，他又還要重復(fù)上一次）。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教師的一種

13、負(fù)擔(dān)，在這種情況，又有幾個(gè)教師愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生呢？ 3、部分指導(dǎo)教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 在中學(xué)教師中，大多數(shù)都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但是也不排除缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者。作為中學(xué)校長，對本校教師的使用原則是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學(xué)工作時(shí)間不長，也沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實(shí)習(xí)生一般都是在高一年級進(jìn)行實(shí)習(xí)。2011年廣西師范大學(xué)歷史專業(yè)實(shí)習(xí)生到某中學(xué)實(shí)習(xí)，在高一年級歷史教師中，有兩個(gè)是剛從大學(xué)畢業(yè)來校工作的年輕教師，他們當(dāng)然談不上有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生也不那么容易。當(dāng)然在高一年級教師中，也有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，

14、但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個(gè)班，在高一也上兩個(gè)班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中也會大打折扣。還有個(gè)別個(gè)學(xué)校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業(yè)的教師，更談不上指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)了。 4、少數(shù)中學(xué)指導(dǎo)教師對教學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，缺乏責(zé)任心 在中學(xué)教師中，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程是盡職盡責(zé)的，也是很負(fù)責(zé)的，他們不因?yàn)闆]有勞動報(bào)酬而忘記自己的職責(zé)，這些教師是很值得敬佩。但是也有個(gè)別指導(dǎo)教師，對教學(xué)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，某師范大學(xué)歷史專業(yè)一位學(xué)生談到，我在某中學(xué)實(shí)習(xí)了八周，我的指導(dǎo)教

15、師就是聽了我一節(jié)課，課后也簡單的點(diǎn)評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導(dǎo)老師很失望。 三、努力發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用 “從師范院校的學(xué)生，到擔(dān)任實(shí)習(xí)教師、成為學(xué)校正式聘用的新教師，這對每一個(gè)人而言都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。既然實(shí)習(xí)階段也是對實(shí)習(xí)生一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這樣他們的指導(dǎo)教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用呢，這是值得研究的問題。 （一）提高高校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用 1、激勵(lì)高師教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí) 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師20116號）提出： “高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。大力開展教育實(shí)踐活動，深入農(nóng)村

16、中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。積極開展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育?！睆膸煼对盒１旧韥碇v，選派什么樣的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該制定一些明確的規(guī)定。比如：凡是實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師，必須有高度工作責(zé)任心，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，了解新課程改革的現(xiàn)狀；必須是本專業(yè)老師，不能派跨專業(yè)的指導(dǎo)老師；建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該把擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業(yè)的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。同時(shí)鼓勵(lì)具有正高級職稱的教師參與到實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來。這樣，

17、高師院校各院系在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)就有較大的選擇余地，從中選出工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。 2、加強(qiáng)對高師指導(dǎo)教師的管理 目前，高師院校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的管理，只要帶隊(duì)到了中學(xué)，至于帶隊(duì)老師在下面學(xué)校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進(jìn)。這是造成部分指導(dǎo)老師自由放任的原因。學(xué)校對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該也要有明確的管理措施，并且進(jìn)行必要的督促。如指導(dǎo)老師在工作日內(nèi)離開實(shí)習(xí)學(xué)校，也要有個(gè)請假制度。指導(dǎo)教師工作如何，也可以由實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價(jià)。這些都是作為師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規(guī)律不成方圓。 3、對指導(dǎo)教師提出具體

18、要求 高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，不僅僅是教學(xué)實(shí)習(xí)的組織者，更重要的是教學(xué)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)者。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)呢？根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為：指導(dǎo)老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一、指導(dǎo)第一節(jié)課試講，在實(shí)習(xí)生走上講臺之前，指導(dǎo)教師一定要聽實(shí)習(xí)生進(jìn)行試講，并且聽試講后進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評；第二，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫好第一個(gè)教案，實(shí)習(xí)生寫的第一個(gè)教學(xué)方案，指導(dǎo)老師一定要進(jìn)行認(rèn)真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當(dāng)實(shí)習(xí)生第一次上課的時(shí)候，指導(dǎo)老師要組織他們聽課，課后組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評。第四，組織一、二節(jié)教學(xué)觀摩課，請學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師參加，觀摩課認(rèn)真進(jìn)行評課。第五、指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，

19、平均每天聽課不少于兩節(jié)，比如在中學(xué)整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，聽課不得少于44節(jié)；每周利用一、二個(gè)晚上時(shí)間，組織全體實(shí)習(xí)生開展集體評課或談教學(xué)體會。 總之，高師指導(dǎo)老師每天做什么事，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中聽多節(jié)課，評多少節(jié)課，組織實(shí)習(xí)生開展些什么教學(xué)活動等，都要有一個(gè)量化的規(guī)定。只有這樣，高師指導(dǎo)老師才能夠真正做到對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。 （二）提高中學(xué)教師的指導(dǎo)作用 1、提高指導(dǎo)教師的認(rèn)識 高等師范院校是為各級各類中學(xué)培養(yǎng)合格的教師，人們常說，師范院校是中學(xué)教師的搖籃，沒有高師教育的發(fā)展，也就沒有中學(xué)教育的發(fā)展。同樣，高師教育的發(fā)展也離不開中學(xué)的支持，因?yàn)楦邘熃逃仨氁灾袑W(xué)為實(shí)習(xí)基地，離開了中學(xué)這個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，

20、也就不利于培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中學(xué)教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現(xiàn)狀看， 我國絕大多數(shù)中學(xué)教師都來自高師院校。中學(xué)教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學(xué)歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養(yǎng)。中學(xué)教師的各種培訓(xùn)，包括中、小學(xué)校長的培訓(xùn)、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責(zé)任。同樣，高師院校學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，也是中學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。只有提高認(rèn)識，才能更好地承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。 2、激勵(lì)中學(xué)教師積極參與對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo) 教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)教師的一個(gè)重要途徑，也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。高

21、師院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)不僅需要中學(xué)的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵(lì)中學(xué)教師積極參與到這一活動中。把指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)作為中學(xué)教師評優(yōu)、評職稱的條件之一。對于在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學(xué)做好這項(xiàng)工作，只有這樣才能更好激勵(lì)中學(xué)教師積極參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。 3、適當(dāng)給予中學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼 據(jù)了解，目前教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，中學(xué)指導(dǎo)教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們?nèi)魏窝a(bǔ)貼，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也沒有給他們?nèi)魏螆?bào)酬。既然增加了工作量，又沒有任何報(bào)酬，等于中學(xué)指導(dǎo)教師付出的勞動沒有得到承認(rèn)，“白打工”的事，當(dāng)然很難調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。這樣，對實(shí)習(xí)生的

22、指導(dǎo)工作就自然打了折扣。為了提高中學(xué)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的積極性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予中學(xué)指導(dǎo)教師一定補(bǔ)貼，這是非常必須的。一方面由中學(xué)給予補(bǔ)貼，起碼在計(jì)算工作量時(shí)給予適當(dāng)提高；另一方面由高師院校給予適當(dāng)補(bǔ)貼，也可以由實(shí)習(xí)生個(gè)人承擔(dān)一部分，假如兩個(gè)實(shí)習(xí)生每人每月承擔(dān)100元，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)習(xí)生，那么每月可以增加200元。再加上中學(xué)方面給予一定的工作量，這點(diǎn)雖然是微不足道的，但是起碼承認(rèn)了指導(dǎo)教學(xué)的勞動價(jià)值，有利于提高指導(dǎo)教師的積極性。 4、對指導(dǎo)教師提出具體要求 從現(xiàn)行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關(guān)中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的要求。高師院校也沒有權(quán)力對中學(xué)教師提要求，只有教育行政管理部門和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才有權(quán)對中學(xué)教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學(xué)教師來說，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，做不做一個(gè)樣，做多做少一個(gè)樣，這樣對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中