巧用課堂教學(xué)語(yǔ)言 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、巧用課堂教學(xué)語(yǔ)言 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的前提條件，課堂教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而多樣化的提問(wèn)語(yǔ)言、常態(tài)化的鼓勵(lì)語(yǔ)言和幽默化的批評(píng)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中能更有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言； 提問(wèn)語(yǔ)言； 鼓勵(lì)語(yǔ)言； 批評(píng)語(yǔ)言 中圖分類號(hào)：g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-072-001 語(yǔ)言是思維的外殼，是溝通的橋梁，是人與人交流的第一要素。作為教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，能給學(xué)生課程學(xué)習(xí)做出榜樣，能極大地提高課堂教學(xué)的有效性?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接決定著教育

2、效果和質(zhì)量。 那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)呢？我想，如果在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用多樣化的提問(wèn)語(yǔ)言、常態(tài)化的鼓勵(lì)語(yǔ)言和幽默化的批評(píng)語(yǔ)言，就能更有效地促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。 一、提問(wèn)語(yǔ)言多樣化 課堂教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這其中巧妙而又有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)新知的催化劑。 教學(xué)有法，又無(wú)定法。師生互動(dòng)是課堂上永恒不變的主題，只有師生之間架起了交流的橋梁，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和延伸。課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的師生互動(dòng)的起點(diǎn)，而單一重復(fù)的提問(wèn)往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這就要

3、求教師的提問(wèn)語(yǔ)言要盡可能的多樣化，使學(xué)生積極投入問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)求解一般實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師可適時(shí)提問(wèn)“你愿意和大家分享你的想法嗎？”“你能幫同學(xué)們找出其他的已知條件嗎？”“你還有什么疑問(wèn)需要和我們一起商量嗎？”同時(shí)，課堂提問(wèn)也要考慮學(xué)生的差異性和層次性，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)多提“有什么更優(yōu)策略”，如：“你有更好的思路來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多提“為什么”，如：“你能說(shuō)說(shuō)為什么要這么列式嗎？”對(duì)學(xué)困生應(yīng)多提“是什么”，如：“你能說(shuō)出梯形的面積公式嗎？” 這種多樣化的提問(wèn)不但能拉近師生之間的距離，卸除學(xué)生不必要的思想包袱，而且能迅速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促

4、使學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，在提問(wèn)中感悟，在感悟中提升，積極構(gòu)建知識(shí)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)。 二、鼓勵(lì)語(yǔ)言常態(tài)化 有學(xué)者曾經(jīng)做了一個(gè)“獎(jiǎng)懲實(shí)驗(yàn)”，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，結(jié)果成績(jī)提升快速。第二組為受責(zé)備組，經(jīng)常受到責(zé)備，起初責(zé)備稍有激勵(lì)作用，后來(lái)成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，靜聽(tīng)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自身既得不到表?yè)P(yáng)，也得不到責(zé)備，結(jié)果成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與責(zé)備，也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與責(zé)備，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生都是渴望表?yè)P(yáng)的觀點(diǎn)。 因此，教師在課堂上應(yīng)該要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如

5、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，在出示試題：13.1252.5后，可以問(wèn)：“根據(jù)除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，結(jié)合已有的知識(shí)，你能又好又快地獨(dú)立完成嗎？”當(dāng)學(xué)生板演正確后，教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你的板書真是清楚，思路也真清晰！你的計(jì)算過(guò)程完全可以當(dāng)作范例來(lái)講解了！”這樣看似“哄騙”的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的推動(dòng)作用，而且?guī)熒那楦幸部梢缘玫竭M(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生也會(huì)由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡數(shù)學(xué)。 這就要求我們要做一個(gè)“大方”的教師，哪怕學(xué)生的進(jìn)步再小，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)他，使學(xué)生感到自己的努力能得到教師的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)困生回答出問(wèn)題時(shí)，教師要不吝鼓勵(lì)他：“對(duì)，你的回答是正確的，老師發(fā)現(xiàn)你最近的進(jìn)步很大，希望

6、你繼續(xù)加油！”還有些比較內(nèi)向的學(xué)生上課舉手發(fā)言，哪怕回答錯(cuò)了，我們更要鼓勵(lì)他：“雖然回答得還不完全正確，但是你能勇敢地舉手回答，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，老師也很佩服你的勇氣！”這些在成人看來(lái)略帶“哄騙”意味的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生精神上的鼓勵(lì)其實(shí)是巨大的，也因此他會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，提高自己的認(rèn)知水平。 三、批評(píng)語(yǔ)言幽默化 真正合理的課堂應(yīng)該是表?yè)P(yáng)和批評(píng)共存的課堂，因此，課堂教學(xué)中不能一味地表?yè)P(yáng)，批評(píng)語(yǔ)言在特定情況下也是必要的。面對(duì)小學(xué)生，批評(píng)不一定要直接，也可以幽默委婉。幽默化的批評(píng)既能提醒學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真可謂是一舉兩得，從而有效避免了學(xué)生抵抗情緒的

7、產(chǎn)生。有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，注意力不集中，這時(shí)教師就可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚回學(xué)生的注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)的目的。 例如，有學(xué)生上課私自講話時(shí)，教師可以善意提醒：“老師知道你想一吐為快，你來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)自己的想法，可以嗎？”又如有學(xué)生在東張西望時(shí)，教師可以玩笑式地提醒他：“當(dāng)心點(diǎn)哦，眼珠要逃走了哦！”再如有學(xué)生上課打瞌睡，教師則可以說(shuō)：“某某同學(xué)今天上課真安靜啊，我們一起表?yè)P(yáng)他！”如此一來(lái)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句幽默化的批評(píng)就讓學(xué)生的注意力集中了，教師既達(dá)到了批評(píng)教育的目的，又不會(huì)讓學(xué)生感到反感，何樂(lè)而不為？ 其實(shí)，三尺講臺(tái)就好比是舞臺(tái)，教師作為一個(gè)“演員”，不能光自己在臺(tái)

8、上賣弄學(xué)識(shí)，必要時(shí)必須要裝傻充愣，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，促使學(xué)生思考；對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的；對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)幽默、方法要恰當(dāng)，使學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反情緒。 總而言之，教學(xué)語(yǔ)言是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要基本功之一，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又決定了教師的課堂教學(xué)效果。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師使用生動(dòng)、幽默、贊賞的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和激勵(lì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中自主構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提