學(xué)生工作分層遞進(jìn)式管理模式探討

1、學(xué)生工作分層遞進(jìn)式管理模式探討 1探討高職院校學(xué)生工作分層遞進(jìn)管理模式的現(xiàn)實(shí)意義 當(dāng)前我國高職院校學(xué)生招生水平參差不齊，各層次學(xué)生差異化增大，以致于目前很多高職院校在教學(xué)和管理方面均出現(xiàn)難以掌控的局面，不僅對后進(jìn)生難以實(shí)施針對性管理，甚至連一貫表現(xiàn)優(yōu)異的好學(xué)生也出現(xiàn)自暴自棄的情況。因而，實(shí)施分層次管理已經(jīng)勢在必行，對促進(jìn)高職院校學(xué)生工作管理及其改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。以高職生為例，作為高職院校的主體階層，高職生的錄取批次與分?jǐn)?shù)線可以客觀地反映出高職生與本科生的差別。近500分的本科線與200分的高職線有著300分左右的差距,這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。他們沒學(xué)

2、好的原因雖然很多,但最主要的原因是這些學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)刻苦精神和學(xué)習(xí)自覺性,而且這些因素還仍在影響著他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一旦沒有興趣,他們身上的能量必然要釋放在其他方面，這也是構(gòu)成高職院校學(xué)生管理工作難度的首因。 1.1從生源結(jié)構(gòu)方面分析 高職院校生源組成復(fù)雜，既有高中起點(diǎn)通過參加普通高考錄取的高職生也有初中起點(diǎn)參加中考錄取的五年一貫制學(xué)生，還有學(xué)校升格為高職前就從未中斷過的中專層次學(xué)生，甚至還有技校生、成教生、自考生，可以說高職院校群英薈萃、應(yīng)有盡有。各類學(xué)生共享著同一個(gè)教育資源和環(huán)境，生源水平的良莠不齊給高職院校無論是教學(xué)還是管理都帶來了極大的困難。 1.2從生源心理特殊性方面分析 高職院

3、校的學(xué)生是各類高校學(xué)生中最為特殊的種族，他們或因家庭貧窮無法復(fù)學(xué)不得已來到高職院校，或因基礎(chǔ)薄弱無法使高考成績上臺(tái)階而無可奈何上高職院校，或因家庭不幸、身心缺陷等客觀原因帶著人生悲涼而選擇高職院校，又或是因?yàn)槌煽円话?，在親友勸說、看重技工就業(yè)前景的情況下帶著矛盾、徘徊的心情來上高職院校?？傊麄冎写蠖鄶?shù)人都有一種挫折感、失敗感,自卑和自負(fù)交織，激情和悲觀纏繞，孤獨(dú)與急躁兼具,喜悅與憂愁摻雜，彷徨與期待同在。 1.3從培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性方面分析 高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見規(guī)定,高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需

4、要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。簡單地說，高等職業(yè)教育和其他普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別在于：其他高等教育重在學(xué)歷教育，高等職業(yè)教育更應(yīng)重視職業(yè)教育，實(shí)踐教育。綜上所述，高職院校應(yīng)根據(jù)自身生源特點(diǎn)，堅(jiān)持分層管理兼顧因材施教的原則。由于學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，要堅(jiān)持分層管理，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和層次確定教育管理的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。 2探尋當(dāng)前高職院校學(xué)生工作中的主要問題 學(xué)生管理工作對高校發(fā)

5、展穩(wěn)定和人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。高職院校起步較晚，自上世紀(jì)80年代開始產(chǎn)生職業(yè)大學(xué)形態(tài)到90年代逐漸興起的高等職業(yè)教育，盡管高等職業(yè)教育短時(shí)間內(nèi)在優(yōu)勢政策和優(yōu)質(zhì)教育投資環(huán)境的影響下得以飛速發(fā)展，但在學(xué)生管理工作方面卻仍然與本科層次高校有著不小的差距。究其原因是絕大多數(shù)高職院校將主要精力放在了諸如專業(yè)科目的設(shè)置、課程教學(xué)的調(diào)整和改革、專業(yè)師資隊(duì)伍的打造以及各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，而占據(jù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)重要位置甚至可以說是半壁江山的黨務(wù)政工建設(shè)和學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)卻沒有得到與其重要性相匹配的研究和關(guān)注。 2.1在校生復(fù)雜性成分對高職院校學(xué)生工作的主要影響 當(dāng)前學(xué)生工作方法普遍滯后,管理難度持續(xù)加

6、大的問題日趨顯著。眾多高職院校一直以來仍停留在運(yùn)用強(qiáng)制執(zhí)行外部規(guī)章制度的方法來約束學(xué)生,沿襲著過去中專教育時(shí)期嚴(yán)管高壓的方式，仍然使用中專、技校的管理模式一股腦的對各類層次的在校生進(jìn)行管理，試圖通過強(qiáng)制的手段和機(jī)械式管理的思維模式達(dá)到監(jiān)管學(xué)生的目的，根本無視在校生自身的層次差異。這種陳舊的教育觀念不僅難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更加難以形成學(xué)生管理工作者與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。再加上生源質(zhì)量的不斷下滑，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍低下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、目標(biāo)性不強(qiáng),自我管理、自我服務(wù)意識(shí)差，不少學(xué)生生活行為不文明，缺乏組織紀(jì)律性。再者，學(xué)生心理承受能力差，貧困生較多，對高職院校的學(xué)生管理工作也增添了很大

7、難度。 2.2自主創(chuàng)新意識(shí)的缺乏致使學(xué)生管理工作理念落后 高職院校學(xué)生管理工作的對象是廣大的在校學(xué)生,是具有獨(dú)立思考能力和行為能力的個(gè)體。長期以來,高職院校學(xué)生管理理念從總體上依然未擺脫以政治管教為主的模式。一方面，高職院校的管理工作仍以管理者為主體,以管理制度為約束手段,以管制為工作方法,重教育者主導(dǎo)性,輕受教育者主體性，重共同性,輕差異性；另一方面,高職院校學(xué)生管理工作多數(shù)只是照搬照抄本科院校的學(xué)生管理工作，既沒有彰顯高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，又沒有體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)校教育、管理、服務(wù)的功能。 3探究分層遞進(jìn)式管理模式在高職院校學(xué)生工作中的具體應(yīng)用 根據(jù)高職院校目前大、

8、中專等各類層次并存的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生管理工作的實(shí)際，大體可按兩個(gè)方面進(jìn)行分層遞進(jìn)式管理劃分：一是按學(xué)生層次類別劃分，可分為同層橫向管理和跨層縱向管理；二是按教育階段類別劃分，可分為層級(jí)階梯式管理和長幼遞進(jìn)式管理。以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把解決學(xué)生的實(shí)際困難與學(xué)生管理工作結(jié)合起來、把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生管理具體工作方法結(jié)合起來、把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成以分層遞進(jìn)式管理為主，多渠道管理為輔，主、輔相依的學(xué)生工作管理新體系。 3.1同層橫向管理是指在同一層次生員類別間進(jìn)行的橫向比較管理 以高職生為例

9、，同樣是通過參加高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，但分差高達(dá)200分的錄取分?jǐn)?shù)區(qū)間卻非常真實(shí)地反映了個(gè)體間的巨大差異。同一批次錄取的生源中有的也許基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較差，剛剛達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線；而有的生源卻在中學(xué)時(shí)期一直表現(xiàn)優(yōu)異，由于各種主客觀原因才選擇來到高職院校就讀，他們基礎(chǔ)扎實(shí)、抱負(fù)遠(yuǎn)大，即使僅錄取在高職階段也仍然希望通過自己的努力去博取將來更大的成功。不難看出，同一生員類別間的個(gè)性差異是天然存在的，面對此類情況應(yīng)當(dāng)更新教育管理方法，立足學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，真正在教育、管理兩方面做到因材施教和因材施政，針對性的開展學(xué)生管理工作?？刹扇　白深^爭上游”的管理方法，具體來說就是抓好先進(jìn)和后

10、進(jìn)這兩頭，一方面建立典型示范機(jī)制，深入宣傳，擴(kuò)大影響，以先進(jìn)事跡來鼓舞和感染同學(xué)們；另一方面，狠抓個(gè)別不良典型，進(jìn)一步規(guī)范管理，嚴(yán)守校規(guī)校紀(jì)的高壓線，要策略性地做好警示宣傳工作。通過兩個(gè)方面的管理，影響和促進(jìn)其他同學(xué)，逐漸形成中間段絕大部分學(xué)生力爭上游的良好局面。 3.2跨層縱向管理是指在高、中職及各類學(xué)生并存的情況下采取的既統(tǒng)籌又有所側(cè)重的學(xué)生工作管理辦法 對是非分辨能力較弱，尚處于不完全民事行為能力階段的中職層次學(xué)生采取封閉式管理，選聘年齡在40至50之間與學(xué)生家長年齡相當(dāng)且細(xì)致耐心，有豐富生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任中職生專職班主任，實(shí)現(xiàn)中職層次的家長式管理；建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)檔案

11、；配發(fā)按層次類別區(qū)分的校牌或校園通行證，嚴(yán)格規(guī)范在校生的校門進(jìn)出，分時(shí)段的控制在校生人流量。如中職、高職作息時(shí)間差、晚自習(xí)期間不得在校園街道逗留等等，這些做法即可防止社會(huì)閑雜人員、不法分子進(jìn)入校園干擾秩序或伺機(jī)作案，又可避免各類在校生之間因?yàn)檫^度接觸擦出“火花”，營造一個(gè)平安清靜的校園。 3.3層級(jí)階梯式管理是指全校上下通力合作，各層級(jí)間形成齊抓共管的局面，把學(xué)生工作的困難和壓力逐層逐級(jí)分解 如將學(xué)生管理重心下移到學(xué)生宿舍，對學(xué)生漏宿與晚歸作如下界定與處理，即：學(xué)生漏宿與晚歸直接與“學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)”掛鉤。學(xué)生晚11時(shí)返校即為晚歸；對一學(xué)期漏宿3次的學(xué)生直接給予綜合測評(píng)不合格，一學(xué)期超過3次或

12、一學(xué)年超過6次無悔改者給予勸退處理。又如學(xué)校各層級(jí)之間相互配合，完成“把好三道門”的工作任務(wù)：二級(jí)院系要把好學(xué)生的寢室門，抓好寢室內(nèi)部管理，大力開展標(biāo)準(zhǔn)化寢室創(chuàng)建活動(dòng)；宿舍管理部門要把好每棟寢室的大門，加大查寢力度，確保寢室內(nèi)部安全；保衛(wèi)部門要把好學(xué)校的大門，落實(shí)封閉式管理制度，確保校園安全穩(wěn)定。 3.4長幼遞進(jìn)式管理是指按照在校生學(xué)習(xí)階段和年齡層次規(guī)律制定的管理辦法 具體推行年級(jí)組長負(fù)責(zé)制，以高職生為例，可根據(jù)高職輔導(dǎo)員的性格特點(diǎn)來制定學(xué)生培養(yǎng)和管理計(jì)劃，安排一名具有代表性的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的主要班級(jí)管理等具體工作，再輔以其他兼職輔導(dǎo)員協(xié)助。一年級(jí)新生的輔導(dǎo)員應(yīng)由在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和紀(jì)

13、律觀念培養(yǎng)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任；二年級(jí)將更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，對于高職生三年的大學(xué)生涯而言，這一年無疑是承上啟下的關(guān)鍵，這個(gè)年級(jí)的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力，對學(xué)生言傳身教，將德育工作與專業(yè)理論課程相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的進(jìn)步意識(shí)，激發(fā)和挖掘同學(xué)們的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?。三年?jí)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)由一直協(xié)助學(xué)校就業(yè)辦開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究或者取得了中級(jí)以上職業(yè)指導(dǎo)師資格的老師來擔(dān)任，主要做好大三學(xué)生syb創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，對即將步入社會(huì)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好過渡。通過施行班級(jí)管理年級(jí)組長制度，學(xué)生管理過程中的針對性教育得到進(jìn)一步加強(qiáng)，分時(shí)分段地把握住學(xué)生思想進(jìn)度變化。學(xué)生按照遞進(jìn)

14、式管理，輔導(dǎo)員從過去的一個(gè)變成了三個(gè)，并注重年級(jí)過渡的銜接，從根本上解決了以往各班級(jí)輔導(dǎo)員只能管得了自己所帶班級(jí)的狀況，學(xué)生管理工作參與化程度大大提高，同學(xué)們與老師之間的感情不僅不會(huì)因此淡薄，反而會(huì)變得更加融洽。 4高職院校學(xué)生工作分層遞進(jìn)管理模式的啟迪 總而言之，高職院校有針對性地開展分層遞進(jìn)式學(xué)生管理是必要的。首先是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生分層實(shí)施遞進(jìn)式管理，以適應(yīng)當(dāng)前立體化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)需要。從分層管理結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來看，各層次在培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、自我約束力和人際交往等方面各有側(cè)重。其次，新的學(xué)生工作管理模式不僅實(shí)現(xiàn)了管理育人的目標(biāo)，更為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的培養(yǎng)進(jìn)度，對學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)其特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。再次，分層遞進(jìn)式管理打破了舊的框架，學(xué)風(fēng)為之煥然一新。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上形成一套比較完善的激勵(lì)機(jī)制，讓一貫表現(xiàn)較差的同學(xué)徹底改變破罐子破摔的態(tài)度，在相互競爭中看